浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程信息化教學設計方案(角的初步認識)

1、信息化教學設計模板設計者信息姓名電子信箱電話區(qū)縣學校名稱日期2015.9.27課題摘要教學題目角的初步認識所屬學科小學數(shù)學學時安排1課時年級二年級所選教材人民教育出版社一、學習內(nèi)容分析1學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）知識與技能： 認識一個角有兩條直的邊和一個頂點，認識直角、銳角和鈍角。過程與方法： 經(jīng)歷角概念的發(fā)生過程，理解角研究兩邊張開度的功能。情感態(tài)度與價值觀： 產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣。2學習內(nèi)容與重難點分析（學習內(nèi)容概述、知識點的劃分及知識點之間的關系及其它必要的信息）認識一個角有兩條直的邊和一個頂點，認識直角、銳角和鈍角。項目內(nèi)容應對措施教學重點角的構成和分類經(jīng)歷

2、知識發(fā)生過程教學難點角的問題抽象經(jīng)歷知識發(fā)生過程二、學習者特征分析（說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等）1.一般特征： 形象思維占優(yōu)勢2.入門技能： 會畫射線，有角的生活概念3.學習風格：場依存為主三、學習環(huán)境選擇與學習資源應用1學習環(huán)境選擇（打，如）（1）簡易多媒體教室（2）交互式電子白板 （3）網(wǎng)絡教室 （4）移動學習環(huán)境 2學習資源應用知識點媒體類型媒體內(nèi)容要點及來源教學作用使用方式角研究張開度交互式電子白板與兩邊張開度有關的圖片和動畫網(wǎng)上下載突破難點演示角的組成交互式電子白板與兩邊張開度有關的圖片和動畫網(wǎng)上下載突出重點演示角的分類交互式電子白板與兩邊張開度有關的圖片和動畫網(wǎng)上下載

3、突出重點學生操作演示3.板書設計 角問題：研究張開度，與長短無關 一個頂點嘴張開？角兩邊張開？開角大；不開角小 兩條直的邊 大：開 ?。翰婚_尖？ 大：不尖 ?。杭?rui dun快？ 大：快 ?。郝?銳角直角鈍角四、流程規(guī)劃與活動設計1教學流程設計簡介教學環(huán)節(jié)規(guī)劃及流程設計，說明每一環(huán)節(jié)中教師活動、學生活動以及媒體應用策略，推薦使用圖示加文本的方式描述。1.出鱷魚：誰的嘴巴張得開？u 逐步抽象：做手勢；用兩根小棒比劃。u 研究張開度，與長短無關：大家用小棒擺來研究張開度，小棒長短、粗細不同，得到了相同的結論？說明了什么呢？我們研究的是他們的張開度，與長短無關（板書）u 再次抽象：畫兩條線來代替

4、小棒：u 這個圖形叫做角（板書）。兩條線叫做邊。短弧表示開口方向。u 小結：剛才我們研究解決了一個問題：嘴張開？角兩邊張開？開角大；不開角小 大：開 ?。翰婚_u 說一說：哪個角比較大？為什么？2.出三角形：哪里比較尖？u 誰來指一指。u 你怎么看出來的？u 用兩根小棒把尖的樣子擺出來；把不尖的也擺出來。發(fā)現(xiàn)了什么？u 怎么判斷“尖”與“不尖”？尖？角兩邊張開？ 開角大；不開角小 大：不尖 小：尖u 研究邊張開度，與長短無關u 剛才有同學指到這里比較尖？出示點。你還能看得出來嗎？說明尖與不尖與角的大小有關，角沒有了，尖與不尖也看不出來了。u 出示頂點、邊，學生說頂點、邊的名稱。3.出滑梯：哪個下

5、滑速度快？u 哪個下滑速度快？u 你怎么看出來的？u 用兩根小棒比劃。一根代表斜坡、一根代表地面。發(fā)現(xiàn)了什么？u 我們來研究其中的兩個角？角的大小與滑的快慢有什么關系？u 哪個角比較大？演示。為什么剛才判斷錯了。與張開度有關、與長短無關?？?？角兩邊張開？開角大；不開角小 大：快 小：慢u 小結：研究了三個問題，有什么共同點？4.判斷：u 用手勢判斷？為什么不是？為什么是？u 小結：角是一個怎樣的圖形？角有一個頂點、兩條直的邊。5.找一找哪里有角？u 想一想，怎樣說明一個圖形是角？指出一個頂點、兩條邊。u 找老師給出圖形中的角。哪個比較大？6.出轉盤：哪個轉的角度大？u 哪個轉得角度大？u 你能

6、找出角嗎？u 不是一樣的嗎？怎么說不一樣呢？方向不同。大多少？u 怎么才能讓大家知道它們是不一樣的呢？我們通常畫一條短弧來區(qū)分。7.出探照燈：.哪盞等掃過的范圍大？u 兩只手比劃。u 想象角的畫法。u 指導角的畫法。教師示范角的畫法。學生獨立畫、說。8.角的分類。u 折出一個這樣的角。用圓形紙片對折再對折。我們把這樣一個角叫做直角。教師折，把直角描在紙上。u 這是什么角？用小棒擺出這樣一個角，擺出比它小的角。比它大的角。u 叫做銳角，認字。鈍角，認字。u 教師用小棒旋轉演示銳角的范圍，鈍角的范圍。課件演示。9.哪里有直角、銳角和鈍角？u 用折出的直角比對。u 認識三角板。u 看圖找角。10.總

7、結：u 我們學到了什么？u 解決了什么問題？u 問題有什么共同點？2學習活動索引設計（依據(jù)教學流程將學生學習活動依次填入下表）序號活動內(nèi)容使用資源學生活動教師活動備注1認識張開度課件、動畫操作演示2認識角的組成課件、動畫操作演示3認識角的分類課件、動畫操作演示3.教學實施方案教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、原型驅動，催生概念談話引入，激發(fā)探究興趣師：大家去過杭州野生動物園嗎？見過鱷魚嗎？你對鱷魚的印象怎么樣？生：鱷魚很兇，嘴巴張得很大時特別可怕。教師大屏幕呈現(xiàn)圖1中的鱷魚圖，提出問題：誰的嘴巴張得開？師：你能用手勢表示兩條鱷魚嘴巴的張開度嗎？逐級抽象，形成概念圖式有些學生用兩只手分別表示鱷魚的上下

8、顎，利用手的張開度來表示鱷魚嘴巴的張開度；還有些學生用一只手的拇指和并攏的其余四指表示鱷魚的上下顎，利用手指的張開度來表示鱷魚嘴巴的張開度。為更精確地表示出張開度，孩子們還閉上一只眼睛，將手指（或手）的投影與鱷魚的上下顎相重合。二、鞏固概念，豐富例證澄清概念，鞏固新知教師大屏幕呈現(xiàn)問題：下面的圖形中（如圖3），哪些是角？哪些不是？師：你在哪里見過角？教師呈現(xiàn)各種角圖片學生判別，進一步澄清角必須有兩條直的邊，必須有一個頂點，頂點是兩邊共有的一個端點。學生舉例，如黑板上有角、V字手勢有角等等。三、操作分類，強化應用大屏幕呈現(xiàn)如圖7所示的直角，說明這是直角。要求學生用活動角擺出與它同樣大的角，學生打

9、開活動角、瞇起一只眼睛，讓活動角兩邊的投影與大屏幕上角的兩邊重合，從而擺出與直角同樣大小的角；擺出比它大、小的角；進而師生共同旋轉豎直方向的直角邊操作體會比直角大、小的角的范圍。 大屏幕依次呈現(xiàn)如圖8、9的銳角和鈍角，要求學生擺出與它們一樣大、比它們大、比它們小的角。然后，旋轉非水平邊體會求擺角的取值范圍，比較它們與直角的關系。在學生操作體驗的基礎上，教師說明比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。大屏幕演示角的取值范圍：以圖10右側的水平邊為始邊，另一邊從始邊位置開始旋轉，給出銳角、鈍角的范圍和直角的位置。學生操作體驗四、聯(lián)系實際，深化理解師：生活中你還在哪里見過直角、銳角和鈍角？教師進一

10、步舉例圖13圖14圖15學生舉例，教師進一步提供實例。五、評價方案設計1評價形式與工具（打，如）（1）課堂提問 （2）書面練習 （3）制作作品（4）測驗（5）其他2評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述等）1.畫出燈光掃過的角。2.3.（1）用三角板畫一個直角。（2）用三角板畫一個銳角。（3）用三角板畫一個鈍角。六、備注（技術環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及應急預案等）附：表格內(nèi)容說明一、學習目標與任務的確定1學習目標描述用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述2學習內(nèi)容與學習任務說明包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析

11、3問題設計精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容二、學習者特征分析說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計1學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。2學習資源的應用學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。（1）學習資源的類型包括：網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡課程：整門課程的教學專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析題庫：單元或課程的練習測試等等。（2）學習資源內(nèi)容要點及來源簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3

12、）媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。（4）媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。四、學習情境的創(chuàng)設1學習情境的類型情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2學習情境的

13、設計情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述五、學習活動的組織學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結構流程的設計等內(nèi)容。1自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關的

14、實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。2協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務完成。辯論

15、：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解?；锇椋褐竻f(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。3教學結構流程的設計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關系則主要指教學內(nèi)容的層次關系、教學過程的邏輯關系等?？砂唇ㄗh圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。六、學習評價的設計1測試形式與工具包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等2測試內(nèi)容學生學習活動的評價：學習目標