溫度教學設計

1、 宜君縣城關第一小學 “數(shù)學組”有效教學框架班級四(三)班學 科數(shù)學教 師王彥燕課 題溫 度教材解讀溫度是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第七單元生活中的負數(shù)中的第一課。它是學生認識萬以內的數(shù)、小數(shù)、分數(shù)以及體會萬、億等大數(shù)的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數(shù)的意義。教學時，應從學生實際經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，我引導學生完成以下教學目標。教學目標1、通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數(shù)的表示

2、方法。感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。2、在教學中通過各種數(shù)學活動注重培養(yǎng)學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。3、通過創(chuàng)設各種生活情景，讓學生體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生積極主動性和興趣。預習作業(yè)1、閱讀教科書第8485頁的內容。2、收聽天氣預報，記錄自己感興趣的三個城市的溫度。教 學 板 塊個 體 學 習 清 單診 斷 欄一、激趣引新1、課件出示謎語溫度計。2、請了解溫度計的學生，給大家介紹介紹。3、課件出示有關溫度計的知識，學生了解。4、提問：溫度計是用來做什么的？（測溫度的）5、引入新課：認識了溫度計，這節(jié)課我們就來探討溫度當中的知識。（板書課

3、題）學生猜謎語。學生介紹。學生看一看，讀一讀。學生回答。二、探究新知（一）探究用正負數(shù)表示溫度的方法1、學生匯報展示自己預先收集的感興趣的三個城市前一天的溫度。2、根據(jù)學生的匯報，教師板書兩個溫度：最高溫度零上5，最低溫度零下2，提問：你了解到了什么？這里出現(xiàn)了兩個溫度，我們該用什么方式記錄這兩個溫度呢？3、展示交流。4、比一比哪種方式簡單？（數(shù)字）5、課件出示用數(shù)字表示溫度的方法，引導學生學習，特別是零下溫度用負數(shù)表示的方法。6、強調：通常我們表示零上溫度，可以把數(shù)字前的“+”省略。順勢提問：那零下溫度數(shù)字前的“-”能否省略呢？7、老師當天氣預報員，配樂播報其他幾個城市的的溫度，學生用數(shù)字記

4、錄。8、結合中國地圖與氣溫圖，仔細觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)就？（二）探究正負數(shù)與0的關系1、提問：看了這幅氣溫圖，笑笑有疑問了，西安溫度是0，這是表示沒有溫度嗎？2、出示課件，引導學生學習理解：0是分界點，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。（三）探究溫度高低的比較方法1、教師選擇幾個城市的溫度，讓學生在溫度計上標出具體溫度。2、小組合作探究溫度高低的比較方法。利用溫度計比較：以0為分界點，零上溫度高于零下溫度。溫度計上越往上溫度越高，越往下溫度越低。零上溫度：數(shù)字越大，溫度越高；零下溫度，數(shù)字越大溫度越低。學生匯報。學生思考后回答。學生試著在練習本上記錄。學生比較后回答。學生讀一讀課件上的知識，記憶。學生

5、思考并回答。學生記錄，交換檢查。 談發(fā)現(xiàn)。學生思考，交流，回答。學生讀一讀，記一記。學生標一標。小組合作探究。全班交流后小結。三、鞏固提高1、猜溫度：老師用語言敘述給定溫度的范圍，學生猜測。2、教科書第85頁練一練的1、2題。學生猜一猜。學生獨立完成，然后個別匯報，集體交流。四、課堂總結1、交流收獲。2、了解負數(shù)的歷史：中國是歷史上最早認識和應用負數(shù)的國家，早在2000多年前的九章算術中，就有正數(shù)和負數(shù)的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負；在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識負數(shù)比中國遲了數(shù)百年。聽完介紹你有什么感受？相互交流，個別匯報。談感受。五、課后調查通過多種方式調查全國部分地區(qū)同一天的氣溫，并做好記