對中小學教師信息技術培訓幾點思考

1、中小學教師信息技術能力培訓之我見清鎮(zhèn)市教育局王健康摘要：在中國教育信息化的推進中，信息技術與課程整合教學能力成為中小學教師必需具備的基本技能，新課改要求中小學教師有效地運用信息技術開展教學活動，因而信息技術能力成為影響教師利用信息技術有效開展教學的重要因素。各級教育主管部門針對中小學教師的教學需求，組織培訓力量對進行了各種形式的信息技術培訓，但是在培訓過程中沒有形成體系的培訓內容可供參考，導致培訓結果不能達到預期目的。直接導致中小學教師信息技術能力培訓年年搞，每年有國家級培訓、省級培訓、地市級培訓，各區(qū)市縣還要搞很多針對某個項目或者是單個應用軟件的培訓，可是教師教學應用水平提高程度不大。即使是

2、針對骨干教師的專業(yè)性培訓，也是如蜻蜓點水般，對受訓者實際水平的得升作用不夠明顯。經(jīng)過對部分參訓教師的調查了解，結合近幾年組織培訓的實際情況，感覺目前的各種培訓中存在一些問題與不足，組織培訓者及培訓教師的培訓內容和方式與受訓教師的實際需求相脫節(jié)，提出了一些自己的見解。關鍵詞：教育技術培訓見解正文：教育信息技術應用于學科教學正在中小學逐步開展。教師自身的信息素養(yǎng)直接關系到教育信息技術應用的成敗，因而，教育主管部門和學校都非常重視教師的教育信息技術培訓工作，各級各類培訓層出不窮。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)這些培訓都存在一些不足。存在問題的具體表現(xiàn)經(jīng)過多次接受培訓和作為培訓者參與培訓教師，我了解到目前的信息技

3、術培訓存在以下問題。一、重技術、輕理論及應用。技術，應該有相應理論的支撐，并最終應用于實踐，才是該項技術生存和發(fā)展的根本。在歷年來的教師技術培訓中，重視信息技術技能的培訓，忽視教育信息技術理論的培訓，往往是教師經(jīng)過培訓后，不知道自己要做什么，能應用在實踐中的少之又少。既浪費了培訓資源，又讓教師失去激情，認為培訓僅僅是走過場，應付完就了事。二、重次數(shù)，輕規(guī)劃及實績。每位老師每年要參加至少三次的培訓，但大多數(shù)都僅限于參加了培訓，至于培訓的內容是什么？培訓后要做什么？很少有人去思考。對培訓組織者亦然。教師教育信息技術培訓年年搞，卻沒有一個明確的長期的培訓計劃，年年培訓都是那些內容，老生長談，能應用的

4、老師早已應用自如，不能應用的老師還是老樣子，嚴重影響培訓的效果和教師的積極性。三、重培訓，輕管理及考核。不論是那一級的培訓，教師受訓完后回到自己單位，就只能靠自已的自覺發(fā)揮，有部分受訓人員可能會繼續(xù)深入學習，但大多數(shù)情況下都是接受完培訓，領個證書回家，至于其他的一概不管了。組織培訓的部門對受訓人員的后續(xù)踀跟蹤管理力度不到位，受訓人員的直接主管部門對受訓人員的培訓成績考核沒進行研究。使得培訓就是去聽一下講座，打下瞌睡，完后回單位把帳一報就了事。這嚴重浪費了教育培訓資源。解決問題的方法和途徑為適應教育信息技術與學科整合的需要，切實提高教師培訓的成效，我們應從以下幾個方面去思考。一、培訓思路綜合多年

5、來接受培訓和作為培訓教師進行培訓的經(jīng)驗，新的教育信息技術培訓思路應該經(jīng)過充分調查研究，科學合理規(guī)劃，并合理分層次進行。任何事，沒有經(jīng)過調查研究去做，只能是閉門造車，瞎忙一氣。教師教育信息技術能力培訓作為一個工程，必須在多方調研的基礎上，找出一套適合本地教育資源現(xiàn)狀的路子。認真、細致、科學地制定培訓計劃，才能夠達到培訓的目的，才能充分調動教師的積極性。目前我市教師信息技術培訓采用年齡分段、一刀切，教師年齡達45歲就可不參加培訓，其他教師統(tǒng)一按一套模式進行培訓及考核。經(jīng)調查了解，我市教師之間信息技術方面的差異非常大，尤其是由年齡因素形成的差異更加明顯。因此，有必要在培訓前對受訓教師分層：一般應按對

6、計算機基礎技能的掌握及熟練程度劃分，并根據(jù)各人的具體情況（比如所任教學科、年齡結構等）進行適當調整。要根據(jù)各層次受訓者的特點確定不同的培訓要求。在培訓過程中，并不簡單地從掌握技能的角度出發(fā)，一個軟件一個軟件地講，而要通過讓受訓教師完成一個個的任務，在整合培訓的模式方式下體驗信息技術的作用和現(xiàn)代教育理論的精華，達到掌握技能的目的，讓每一位教師都學有所用，學以致用。二、培訓內容1、教育理論培訓從當代教師必須掌握的教育教學理論與現(xiàn)代教育技術的理論出發(fā)，我們提出了一個理論學習的框架：以建構主義理論為核心，以教學設計為主線，學習和研究信息技術與課程整合的知識與方法。建構主義是現(xiàn)代教育技術的一個基礎理論，

7、也是當前課程改革的一個重要的教學理念，作為教師，這是必須掌握的。信息技術與課程整合，教學設計是至關重要的。學習教學設計理論、實踐教學設計的每個環(huán)節(jié)，有助于研究信息技術與課程整合的具體方法。建構主義教學理論是在眾多的現(xiàn)、當代教學論的基礎上博采眾長而提出的。我們認為，有必要讓教師了解現(xiàn)、當代國內外教學論流派及其演變、發(fā)展的過程，如：巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、加涅的學習與教學理論等。讓教師通過討論、思考、實踐形成自己的教學理念。2、操作技能培訓（1）一般技能：主要指讓教師掌握一定計算機軟件使用能力和網(wǎng)絡操作技能，簡單說來就是能用計算機應用軟件制作和采集必要的素材，參考或集合在網(wǎng)絡上搜索共享資源進

8、行必要整合。（2）教學技能：主要指能利用一般技能，將信息技術設備有效、合理地運用到教育教學中，即能運用信息技術進行備課、能運用現(xiàn)代信息技術教育手段進行教育教學。三、培訓方法1、分層培訓，任務驅動。教師之間存在很大的差異，尤其是接受教育程度和專業(yè)方向的不同形成的差異更加明顯。分層培訓可以一個一個層次單獨授課，也可以幾個層次同時授課，這應根據(jù)具體需要確定。培訓者應該根據(jù)受訓教師具體情況，精心備課、精心設計每個任務，使受訓人員在完成任務的過程中逐步達到培訓的要求。任務應該既蘊涵需要掌握的知識與技能，又蘊涵需要獲得的教學能力，讓受訓教師對信息技術與學科整合有進一步的認識。但應該注意的是，不要試圖用任務

9、涵蓋所有的知識和技能。2、有用即是真理成人教育培訓的理論與實踐告訴我們，成年人對于為什么要參與培訓活動，學習什么，如何監(jiān)控學習過程，學習的效果如何進行評價，學習內容如何與自身工作結合等方面，都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來作出評判。因此，培訓過程中必須考慮教師在基礎教育課程改革與教育信息化浪潮中急需信息技術的具體技能，及其與學科教學整合的應用經(jīng)驗的基礎上觀察與思考現(xiàn)代教育技術的新經(jīng)驗，讓教師在訓練過程中結合自己的觀察與思考，創(chuàng)造性地對信息技術技能及其在教學中的應用經(jīng)驗重新認知與建構，形成邏輯完整的理論體系，并把所學的信息技術技能、設計技巧、整合應用的理論與方法運用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐

10、中做出自己的設計決策。3、集中培訓與自主訓練相結合我市各級各類學校均存在課時任務重，教師學科不配套、編制不足的矛盾，集中培訓的安排不能過多，教師既要考慮教育教學質量，又要花時間進行自身文化知識提升，還要參加各種技能培訓，安排的集中培訓時間過多，容易造成教師分身乏術，最后只好聽之任之。因此，教育信息技術能力培訓就采取自主學習訓練為主，集中培訓為輔的方式進行，讓教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過集中培訓變成技能，從而達到教育信息技術能力培訓的最終目的。四、管理與評價考核體系培訓管理主要應該從兩個方面進行，一個是受訓教師的出勤管理，另一個是受訓教師的學習質量管理。出勤管理可通過點名登記、定

11、期通報等措施進行；學習質量管理則可通過作品交流、作品評比等活動開展。這樣有利于提高教師參加培訓的熱情，保證高出勤率。評價考核是激發(fā)教師參加培訓、完成培訓任務的興趣，也是檢驗培訓效果的一個有效途徑。信息技術技能培訓應該形成一套完整的評價體系，結合調查研究，我認為合理的評價體系應具備以下兩個方面：一是過程評價，主要通過對出勤率、作業(yè)完成情況（質量、數(shù)量）的檢查及評選優(yōu)秀學員等方法進行；二是應用評價，主要體現(xiàn)在受訓教師運用信息技術授課的次數(shù)、發(fā)表相關論文的篇數(shù)、參加相關課題研究的個數(shù)以及學生的反饋等方面對教師進行評價。區(qū)市縣教育局下設的繼教管理部門應就各級各類培訓進行登記，并跟蹤考核和管理，針對每個項目的培訓制定相應的考核評價辦法并組織實施。以上只是我對當前教師教育信息技術培訓的一點見解，還有待進一步在實踐中去檢驗。參考