關(guān)注聾生的心理健康教育

1、關(guān)注聾生的心理健康教育【關(guān)鍵詞】聾生 心理健康教育問題 充分了解 對癥下藥在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要。社會(huì)需要的是精明強(qiáng)干、心理素質(zhì)好的建設(shè)人才；每一個(gè)家長都希望自己的孩子，身心能夠健康、和諧地發(fā)展，能夠坦然面對挫折，能夠融入周圍人群，真誠地與人溝通，將來走上社會(huì)能夠處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系；每一個(gè)教育工作者，都希望自己的學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而目前，很多中小學(xué)生盡管知識水平越來越高，但心理素質(zhì)水平卻不高。學(xué)生的心理素質(zhì)問題在聾校表現(xiàn)也很突出，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)聾啞孩子存在一些不良心理現(xiàn)象，如愛占小便宜，喜歡拿別人的東西，說謊，欺侮同學(xué)，認(rèn)識問題片面、

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、偏激、精神抑郁、自卑等等。這些不良的心里造成了他們在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難和心理偏差，造成聾生很難融入社會(huì)，與正常人互相溝通理解，而他們的單純和幼稚卻很容易受到不法分子特別是聾啞的不法分子的誘惑從而上當(dāng)受騙，有的甚至滑向違法犯罪的深淵。因此，對聾生的心理健康教育顯得尤為重要。那么，如何開展對聾生的心理健康教育呢？一充分了解聾生的心理與行為的發(fā)展。深入了解學(xué)生實(shí)際，了解每個(gè)階段聾生的生理、心理特征，在全面了解、掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，通過采用科學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生逐步認(rèn)識自我，樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，辨別人世間的真與假、善與惡、美與丑，加強(qiáng)聾生青春期心

3、理健康教育，能客觀地看待問題，正視現(xiàn)實(shí)，不主觀、不偏激、不固執(zhí)，對社會(huì)生活中遇到的問題、困難和矛盾，能力求有效地認(rèn)識、適應(yīng)和克服，并在老師的指導(dǎo)幫助下在意志、性格、人格等方面更健全的發(fā)展，使聾生能夠健康的成長。聾生的心理與行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、情緒發(fā)展障礙：聾兒情緒發(fā)展障礙的表現(xiàn)有：緘默、孤僻、膽怯、恐懼等。由于聽力語言障礙的影響，聾兒對外界事物的認(rèn)識和了解有著明顯的缺陷，他們幾乎會(huì)錯(cuò)過全部交談的語言信息。視覺在聾兒認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力用眼情來觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正常或不夠靈敏，久而久之，會(huì)使他們的自尊心受到挫傷，情

4、緒低落。要知道，聾兒的想象力是非常豐富的，他們的觀察力也極為敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，有的會(huì)產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的可能出現(xiàn)煩躁不安、焦慮，甚至故意破壞東西等行為。2、心理需要障礙：主要表現(xiàn)為：過分依賴、固執(zhí)、任性等。很多聾兒對父母有很強(qiáng)的依賴心理，尤其對母親。當(dāng)聾兒產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時(shí)，這種依賴心理更為明顯。這種現(xiàn)象在低年級特別明顯，有的聾生渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，家長又可能忽視他們的這種需求而又交流不通時(shí)，聾生會(huì)有較明顯的固執(zhí)、任性 、以“自我為中心”我行我素等表現(xiàn)。 當(dāng)自身需要得不到滿足時(shí)，會(huì)對家長和同學(xué)發(fā)無名火，甚至動(dòng)手打人等。3、學(xué)習(xí)障

5、礙：聾生所面臨的最大障礙就是學(xué)習(xí)障礙，由于他們聽力言語的障礙，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語句顛三倒四等問題，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些因難很容易使聾生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和主動(dòng)性，不能專心聽講，甚至厭學(xué)。因此，聾生的教育問題是復(fù)雜而艱巨的。4、社會(huì)交往障礙：聽力言語障礙嚴(yán)重地防礙聾生的社會(huì)交往，長期的聽力言語障礙使聾生的交往能力受到很大的限制，難于結(jié)交同年齡的正常兒童，有的可能因?yàn)槎@而被他人欺負(fù)，也可能會(huì)被認(rèn)為是能力低下的兒童。在生活交往中，由于種種障礙，他們會(huì)感到非常自卑，他們害怕見陌生人，害怕別人的指點(diǎn)和議論，假期回到家里他們一般不

6、出來，即使有交往也僅局限于聾人的小圈子。這樣使他們同社會(huì)進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。久而久之，聾生很容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信心、愛沖動(dòng)且易發(fā)脾氣。5、精神障礙：有些聾生隨著年齡的增長，以及與社會(huì)上的人的多方接觸，發(fā)現(xiàn)自己身體的缺陷越來越有些無法接受，從而導(dǎo)致他們精神壓抑，又缺乏傾訴，久而久之便患上程度不同的精神抑郁癥，嚴(yán)重摧殘了聾生的身體健康。二、對癥下藥，使聾生得到健康、全面、和諧的發(fā)展。對聾生的心理、行為問題進(jìn)行預(yù)防、矯治是十分有意義的，作為一名特殊教育的工作者，應(yīng)積極主動(dòng)參與擔(dān)負(fù)聾兒心理、行為健康發(fā)展的任務(wù)，使之早日康復(fù)，回歸主流社會(huì)。那么，如何進(jìn)行預(yù)防和矯治呢，這里介紹幾種方法。1、表達(dá)愛心、增加情感

7、，多進(jìn)行思想交流感情是信任的基礎(chǔ)。教育是師生共同參與的雙向交流活動(dòng)。在這一過程中，教師自身的情感性質(zhì)和特點(diǎn)將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。馬克思的名言“用愛來交換愛”，就很好地對動(dòng)之以情做出了闡釋。教育實(shí)踐證明：師生之間，父母與子女之間良好的情感基礎(chǔ)是教育成功的前提。教師與學(xué)生之間真摯的情感，會(huì)激起學(xué)生對教師的信任感和親切感，從而樂于接受教師講解的道理，產(chǎn)生對道德觀念的認(rèn)同感。因而我們不要吝惜自己的語言和表情，通過各種形式善于向聾生表達(dá)愛，比如：針對聾生中因缺乏家庭溫暖的“情困生”，教師真摯的關(guān)愛、細(xì)心的關(guān)懷無疑像涓涓細(xì)水流入他們干涸的心田，教育的作用如春風(fēng)化雨般自然。這些看似平常的行為，但它確確實(shí)實(shí)

8、地表達(dá)了教師對聾生的愛和關(guān)注，它對促進(jìn)聾生心理健康發(fā)展有十分重要的積極意義。2、抓住教材，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育 教材不僅具有知識性，同時(shí)具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀提出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中，教師要積極利用教材中的教育契機(jī)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教材與學(xué)生心靈的潛移默化，可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在聾校語文教材讓座一課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過學(xué)課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認(rèn)識到讓座是美德，聾生同樣具備這樣的美德，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要向文中的小朋友那樣，乘車回家時(shí)，不顧忌自身的缺陷，可

9、以大大方方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理，避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機(jī)會(huì)。 數(shù)學(xué)課、理科、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī)，關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中，思想品德課尤為重要，但是，很多老師把思品課換成了語文課、數(shù)學(xué)課，可以說是剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外，課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)習(xí)。3、恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)適情感心理不平衡造成的不良情緒需要得到宣泄，才能保持心理健康發(fā)展。聾生由于生活經(jīng)歷和能力的

10、限制，常常不知如何平衡自己的情緒。我們要引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄐ棺约旱那榫w，保持愉快的心情。要經(jīng)常告訴他們，在沒有侵害他人的情況下，適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄自己的不良情緒是允許的，如:當(dāng)憤怒時(shí)，可以“哭”，但不可以大吵大鬧，同時(shí)告訴他:別哭太久了,小心別把嗓子哭壞了，等一下說說是怎么回事等。同時(shí)還可以讓他通過大聲說話，捶捶枕頭等方式將不良情緒發(fā)泄出來。保持心理健康還要學(xué)會(huì)適度地控制情緒上的躁動(dòng)，有的聾生在高興時(shí)容易興奮過度，弄得不知所措，甚至出現(xiàn)破壞性行為。因此，我們也要適當(dāng)?shù)慕探o他們表達(dá)高興的方式，例如，大幅度的跳舞，踢球，畫畫，找朋友聊天等等，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，用正確的方法宣泄情緒，是心理健康的基礎(chǔ)。

11、在這方面，聾生需要我們以同情，理解和耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)。4、鼓勵(lì)交往，改善心理狀況在生活中每個(gè)人都需要朋友，特別是在自己遇到挫折或不愉快的事情時(shí)，更需要找一個(gè)知心朋友一吐為快，這是維護(hù)心理健康的重要手段。聾生的人際關(guān)系雖然簡單，可對于聾生的心理健康發(fā)展關(guān)系極為重大：在同伴群體中，受歡迎的聾生會(huì)有安全感，歸屬感；反之，被排斥的聾生和被忽略的聾生孤獨(dú)感、自卑感會(huì)更為嚴(yán)重。因?yàn)橥ㄟ^傾訴，會(huì)使消極的情緒得到宣瀉，壓抑的心境得到緩解，心理平衡能逐步得到恢復(fù)，而且還能得到更多的情感支持和理解，獲得新的認(rèn)識和思路，從而能增強(qiáng)其自信心，生成平等融洽的同伴關(guān)系。教師可通過有組織有特色的課外活動(dòng)教會(huì)聾生找朋友，建

12、立友誼，教育聾生助人為樂，教給聾生基本的社會(huì)交往的規(guī)范，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓聾生參與社交。在友好的人際交往氛圍中，聾生自然心情愉悅，樂觀自信，形成了良好的心理狀態(tài)?？傊?，老師的工作是進(jìn)行心理健康教育的重要一環(huán)，也是開展素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，為聾生優(yōu)化環(huán)境，教聾生自我調(diào)整，做到防患于未然，是教師開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的要決。5、開展心理咨詢活動(dòng)，建立心理咨詢檔案 有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙，聾生的內(nèi)心世界不容易了解，對聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實(shí)不然，心理咨詢活動(dòng)簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心

13、扉，而在他們內(nèi)心深處卻有一種想強(qiáng)烈表達(dá)的愿望，他們渴望被別人理解，被別人接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，要積極主動(dòng)、熱情耐心、盡職盡責(zé)地與學(xué)生談心。 開展心理咨詢活動(dòng)，不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場所。當(dāng)然，與學(xué)生交流談心并不是漫無目的的，要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如，學(xué)生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談，詢問其和家里人相處情況，和同學(xué)相處情況，了解其內(nèi)心想法等。筆者曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心，了解到她曾經(jīng)在普校隨班就讀時(shí)，學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說話，不和她一起做游戲，聚在

14、旁邊說她的壞話，甚至當(dāng)面指指點(diǎn)點(diǎn)，對她的內(nèi)心造成了很深的傷害，從此，她不與任何人交流，并且再不去那所學(xué)校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩，主動(dòng)關(guān)心她、幫助她。現(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中，享受到了集體的溫暖。 通過交流談心，要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進(jìn)一步心理教育工作。6、開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課 現(xiàn)在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的

15、心理健康教育工作，不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實(shí)際情況，聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。 “家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合教育機(jī)制，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育，防止學(xué)生心理的畸形發(fā)展，遏制不健康心理問題的肆意蔓延。聾生的心理健康教育問題是不容忽視的，聾教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī)，豐富心理健康教育內(nèi)容，積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問題時(shí)，要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，采取可行的措施，運(yùn)用有效的方法，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，要把心理健康教育工作做到實(shí)處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài)，維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平，進(jìn)