智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)

1、智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué) 利川市特殊教育學(xué)校 陳佑貴【摘要】：智障學(xué)生的生活知識(shí)、能力與正常兒童差別并不是很大，而數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，它需要學(xué)生具有一定的抽象能力和邏輯思維能力。智障學(xué)生的抽象思維能力差，邏輯思維欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了極大的困難，他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是最痛苦的事，數(shù)學(xué)差是顯而易見的。因此，如何從高耗低效、機(jī)械訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)中解脫出來，讓智障學(xué)生真正喜歡學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得讓數(shù)學(xué)教學(xué)走近智障學(xué)生生活，將生活數(shù)學(xué)作為智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)之立足點(diǎn)，是培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：智

2、障學(xué)生 生活化教學(xué) 生活數(shù)學(xué)一、智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況：我們特殊教育學(xué)校面對(duì)的智障學(xué)生，學(xué)習(xí)主要停留在對(duì)知識(shí)只是膚淺的認(rèn)知，機(jī)械的記憶、模仿。因其理解能力弱，抽象思維能力差，邏輯思維欠缺，對(duì)新知識(shí)的掌握有較大困難，只是機(jī)械的記憶或模仿。但此時(shí)智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與一般兒童距離還不是很大，所以這時(shí)如果教師能使學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，用一些智障學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)闹R(shí)、實(shí)例來演繹數(shù)學(xué)知識(shí)，讓智障學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，更重要的是讓智障學(xué)生學(xué)好生活數(shù)學(xué)，生活數(shù)學(xué)既是過程，也可以說是主

3、要目標(biāo)。因?yàn)槲覀兣嘀堑闹饕繕?biāo)并不是要幫助智障學(xué)生構(gòu)建起赤裸裸的數(shù)學(xué)關(guān)系，把其培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)專家，而是要讓智障學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中能運(yùn)用這些知識(shí)，使其能像正常人一樣工作、生活。二、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)方法生活數(shù)學(xué)能激起智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的坡度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的能力。所以，教師要在課前做好充分的素材收集工作，在教學(xué)過程中巧設(shè)一些適合智障學(xué)生的情景，并積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，使智障學(xué)生掌握生活必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力。一精心組織教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)都來源于生活，在現(xiàn)實(shí)中都能找到原形，在教學(xué)時(shí)應(yīng)溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與生活融為一

4、體。所以教師在課前要合理組織好教材，要從教材中挖掘生活，從生活中挖掘數(shù)學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，給智障學(xué)生搭建一個(gè)輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺(tái)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)事半功倍。1、巧用教具資源智障學(xué)生的理解能力、記憶能力都較弱，平時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一節(jié)新授課后學(xué)生聽得云里霧里，或課上學(xué)會(huì)，課后就忘。所以教師要多采用直觀教學(xué)法，在教學(xué)中，充分運(yùn)用智障學(xué)生生活中常見的實(shí)物作教具，進(jìn)行直觀生動(dòng)的演示，這樣可以幫助智障學(xué)生正確理解和接受知識(shí)，并加深記憶。如在教一年級(jí)“4的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我不局限與教材中出現(xiàn)的一些插圖、計(jì)數(shù)器，而在原有教材的基礎(chǔ)上，增加幾種生活中的實(shí)物來做教具，讓學(xué)生擺、比、數(shù)。如：4位同學(xué)、4本書、4

5、支鉛筆、4顆糖果、4輛玩具汽車這樣才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)4，數(shù)出4，建立4的概念.因?yàn)橹钦蠈W(xué)生學(xué)習(xí)好模仿、少理解，如果只用教材提供的圖片來認(rèn)識(shí)數(shù)，不但單調(diào)，而且有可能使學(xué)生誤以為4就是書上的這些東西，而不理解4所代表的實(shí)際數(shù)量，給今后的學(xué)習(xí)帶來困難。2、妙用生活資源 智障學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)不太感興趣，但生活中的耳濡目染，日積月累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、生活數(shù)學(xué)知識(shí)，所有這些生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是對(duì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)中我們可以尋找與他們年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的大眾化、生活化的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材，對(duì)教材進(jìn)行整理、重組，使學(xué)生能借助現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決課堂中的數(shù)學(xué)問題，獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。 3、

6、夸大生活內(nèi)容智障學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)了易忘、抽象思維能力薄弱，對(duì)一些運(yùn)用直觀教具習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象內(nèi)化能力較弱。所以在這些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，不僅要反復(fù)多次的借助教具強(qiáng)化，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從一些需要抽象內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘這些生活內(nèi)容，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更容易使學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元：“千米、噸的認(rèn)識(shí)。”雖然這單元內(nèi)容都是生活中常用的重量或長(zhǎng)度單位，都有實(shí)物教具、學(xué)具，但對(duì)于三年級(jí)的智障學(xué)生來講，學(xué)完后還是一片茫然，對(duì)單位的大小不知所以。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)出了一道與智障學(xué)生生活息息相關(guān)的題：一天早晨，我從2厘米長(zhǎng)的床上起來，拿起18分米的牙刷刷牙，洗完

7、臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯240千克的牛奶，吃了一個(gè)100千克的面包。然后，背起3克重的書包，去離家400千米的學(xué)校上學(xué)。在他日記中劃出使用不當(dāng)?shù)挠?jì)量單位，并在下面寫出恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。通過生活中事例的充實(shí)，把原本死記、模仿的數(shù)學(xué)知識(shí)置身在學(xué)生的生活中，利用生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助智障學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，提高智障學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。二巧設(shè)生活情景，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化要想讓智障學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)感興趣，教師必須讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)智障學(xué)生的生活。在課前，教師應(yīng)分析好每節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再把這些知識(shí)內(nèi)容滲透到學(xué)生熟悉的生活中，結(jié)合智障學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)和本堂

8、課相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在不知不覺中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 1、巧用智障學(xué)生的好奇心理，特設(shè)生活化的問題情景學(xué)貴在疑。智障學(xué)生雖然缺乏一定的想象能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)過程中可以利用智障學(xué)生的好奇心，聯(lián)系智障學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使一些智障學(xué)生難以理解的概念，在質(zhì)疑中析疑。如在圓的認(rèn)識(shí)一課的教學(xué)中，我先出示汽車行駛時(shí)的錄像，然后向?qū)W生提出一個(gè)生活問題：“ 汽車的輪胎為什么是圓形，而不是正方形或是其它形狀呢？”學(xué)生可能會(huì)說方的也行，然后教師可以出示方輪胎行駛時(shí)的效果（電腦制作）。得出“圓形的輪子跑得快

9、?！?“因?yàn)閳A形的輪胎前進(jìn)時(shí)不顛簸，其他形狀的輪胎顛簸?！蔽疫m時(shí)引導(dǎo)他們：“說得真好！為什么圓輪胎不顛簸？誰能用我們今天學(xué)的知識(shí)來解釋一下？”學(xué)生分小組討論。他們及時(shí)聯(lián)系剛剛學(xué)過的知識(shí)思考、交流，得出結(jié)論：因?yàn)槠噲A形輪胎的軸心到地面的距離始終不變（同一圓中所有半徑都相等），所以不顛簸，跑得快，從而理解圓半徑的意義。 用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不但加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來理解生活世界的能力。2、妙用智障學(xué)生生活中喜聞樂見的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣智障學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽不厭。因此，合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成生活中喜聞樂見

10、的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，我先投影出示一幢童話木屋，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“喜洋洋、美洋洋、懶洋洋是好朋友，他們合建了一幢小木屋，今天他們要住進(jìn)新房了。（學(xué)生很喜歡他們，情緒高漲。）教師在影片中出示喜洋洋、美洋洋、懶洋洋，然后各自住進(jìn)一層、二層、三層。又提出問題：誰能說說他們誰在誰上?誰在誰下?進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了整個(gè)課堂氣氛，使智障學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。3、適時(shí)為智障學(xué)生量身定做特殊游戲，讓其玩中樂學(xué)蘇霍姆林

11、斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！薄巴妗笔呛⒆拥奶煨?，智障學(xué)生也很喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)水平相一致，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)可能性時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲（我手上拿著3個(gè)袋子，第一個(gè)里裝的全是紅球，第二個(gè)袋子沒紅球，第三個(gè)袋子里有紅、黃、藍(lán)顏色的球，但不讓學(xué)生事先知道），里面有各種顏色的球，請(qǐng)你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能

12、摸到什么顏色？（我先拿出第一個(gè)袋子，搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是啥顏色的球？） 生1：他摸到的是紅球。生2：不一定吧？他可能摸到黃球，也可能摸到藍(lán)球。生3：我看他說不定摸到的是綠球。生1:不會(huì)的師：我說一定是紅色的。打開紅色生：啊生2：我來摸一個(gè)試試。學(xué)生猜師：一定是紅色。打開真的又是紅色。生：老師真能干師：如果你是老師我，你也能猜中。打開袋子讓學(xué)生看。哦原來都是紅球，那摸到的一定是紅球。師：像這種已經(jīng)確定是某一結(jié)果的情況我們可以用“一定”。第二個(gè)袋子（不可能是紅環(huán)球）引出“不可能”第三個(gè)袋子（可能是紅球）引出“可能”。通過摸球游戲，使智障學(xué)生體驗(yàn)到為啥摸

13、到的一定是紅球、不可能是紅球、可能是紅球三種情況，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事件的必然性（一定發(fā)生“一定”,一定不發(fā)生不可能）和偶然性（可能性）”。把看似很抽象、智障學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過為智障學(xué)生量身定做的游戲，使學(xué)生在玩中生疑，在玩中釋疑，提高了智障學(xué)生學(xué)習(xí)這一抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。總之，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮智障學(xué)生的特殊性，選用適合智障學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合智障學(xué)生的教學(xué)情境，開展適合智障學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)中要對(duì)智障學(xué)生多一份愛心，當(dāng)智障學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、成績(jī)時(shí)，要給予積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿快樂、充滿希望。生活數(shù)學(xué)教學(xué)使他們掌握了基本生活所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不能讓智障學(xué)生成為一個(gè)學(xué)優(yōu)生，但至少可以使他