學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗踐行新教育實驗

1、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗 踐行新教育實驗學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗,踐行新教育實驗-赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得為了積極響應(yīng)隨縣教育局的號召，更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，大力推進(jìn)新教育實驗，提高教育管理和教研水平，3月18日-3月23日，三里崗鎮(zhèn)中心學(xué)校派出語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科一線骨干教師8人赴江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和梅嶺中學(xué)進(jìn)行了為期五天的學(xué)習(xí)取經(jīng)?？疾鞂W(xué)習(xí)組首先在南京市參加了由全國初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試命題評價課題組、北京京師博學(xué)教育咨詢中心主辦，題為全國大規(guī)模中考備考技術(shù)交流暨洋思東廬名校中考增分操作交流考察會的會議，然后通過聽講座、聽報告、聽課、看校園管理、與師生個別交流座談等形式深入到洋思中學(xué)的班級、教導(dǎo)處、總

2、務(wù)處、辦公室和食堂等方方面面進(jìn)行了全面細(xì)致的學(xué)習(xí)取經(jīng)。在參觀學(xué)習(xí)中，考察學(xué)習(xí)組一行如沐春風(fēng)，仿佛觸摸到教育的靈魂脈搏和真諦，擁有了對教育的更多的激動和興奮感受之一：沒有教不好的學(xué)生的辦學(xué)理念走進(jìn)這所被譽(yù)為以三流的師資、三流的學(xué)生，創(chuàng)造出一流的成績的洋思學(xué)校的大門，左面是一個高大的門衛(wèi)傳達(dá)室，傳達(dá)室的三面分四層掛著大大小小數(shù)不清的獎牌：省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國教改名校再先前走去，是洋思中學(xué)的十層主教學(xué)樓，左邊則是一頭命名為拓荒牛的雕像，隆起的背脊、繃緊的四蹄是洋思人開拓奮進(jìn)的豐碑；科教樓上面的兩條巨大標(biāo)語沒有教不好的學(xué)生和讓每一位家長滿意直撲視野。沒有教不好的學(xué)生這句話，說實在的

3、，我們并不陌生，但當(dāng)我們了解到?jīng)]有教不好的學(xué)生竟然也是洋思中學(xué)的校歌時，而且洋思中學(xué)確實按照這一理念堅定不移像那頭拓荒牛一樣踏踏實實對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理，并且取得非凡的效果，我們無比的感動。據(jù)了解，洋思中學(xué)的這個理念是由老校長蔡林森樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報告單上的算術(shù)68分改成88分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小孩

4、進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中后，蔡林森義不容辭地成了三個孩子的輔導(dǎo)老師。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個?，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。蔡林森利用散步每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。通過較長時間的耐心引導(dǎo)，三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入

5、了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長?；钌氖聦嵰鸩塘稚纳钏迹喝绻駥Υ约汉⒆幽菢樱ソ堂總€學(xué)生，還有哪個教不好呢?由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了上帝般的令人敬畏的教育教學(xué)質(zhì)量。不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做?這是因為他們相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是工讀學(xué)校似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：大家不要生氣，應(yīng)當(dāng)感

6、到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為教不好的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非空穴來風(fēng)，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神。每到秋季開學(xué)，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有數(shù)以百計的特差生難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長很激動：我們就相信洋思，來了就不想回去！洋思中學(xué)的沒有教不好的學(xué)生的理念，現(xiàn)在都還可能遭到我們的無情嘲笑和質(zhì)疑。因為在我們的觀念里，根深蒂固地有著差生=沒希望的極端認(rèn)識?，F(xiàn)在想來，這實在是對孩子們的不公平呀，孩子成為差生全是孩子的錯嗎?父母不會教育，老

7、師長期漠視，正是心理脆弱期，卻因為天性的頑皮而被時不時訓(xùn)斥，他不差能行嗎?你再給他貼上一個沒希望的標(biāo)簽，不管不問，任其自生自滅，他不找余事行嗎?而看看人家洋思中學(xué)，就敢接收別的學(xué)校不要的孩子，以對上帝頂禮膜拜的精神對待孩子、尊重孩子。變以往的終端性評價、單一性評價為過程性評價、多元性評價，變著法子給學(xué)生以展示自己的機(jī)會，拼著命放大著學(xué)生身上的任何一個閃光點，注意著學(xué)生每一次細(xì)微的進(jìn)步。你到洋思學(xué)校去看看，遍布學(xué)校的各種各樣的光榮榜、表揚欄就說明了這一點。這可不是一般學(xué)校的重點學(xué)校學(xué)生上線排行榜、成績光榮榜的效果所能比得上的。而且，人家的各種排行榜都不惜血本、興師動眾地貼著照片、注著班級、姓名，

8、帶著紅花，舉著獎狀的。有了一次次成功體驗的孩子，有了強(qiáng)大自信心的孩子，感到了身上背負(fù)的重大希望的孩子，在老師、同學(xué)的共同幫助、鼓勵下的孩子，能不飛速進(jìn)步嗎?沒有教不好的孩子就這樣成為了現(xiàn)實，這不值得我們深思嗎?感受之二：從最后一名學(xué)生抓起到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂教不好的學(xué)生，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。從最后一名學(xué)生抓起，洋思人有三個做法：第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001

9、年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定目標(biāo)教育責(zé)任狀，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。第三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊

10、、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。在洋思，我們聽到了許許多多教不好的學(xué)生轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的三不兩打?qū)W生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，三不兩打的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。2006屆一學(xué)生，上小學(xué)時數(shù)學(xué)成績常常是個位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，

11、大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)無藥可救，便送到洋思來。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。最后一名學(xué)生有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的無差生的學(xué)科，學(xué)校也成了名副其實的無差生的學(xué)校。感受之三：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式很簡單，也很好操作。只有八個字先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這既是課堂教學(xué)的模式，也是教學(xué)的原則?？梢园?/p>

12、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)-出示這堂課的自學(xué)要求-學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題-學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(優(yōu)先差生)-糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果-學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。先學(xué)，就是最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生知其不足，知不足而困頓，困頓而求解惑。先學(xué)不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)

13、疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導(dǎo)，不干擾學(xué)生自學(xué)。后教，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的后教環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到兵教兵的目的。當(dāng)堂訓(xùn)練是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)必須分層次設(shè)計，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而

14、加深理解課堂上所學(xué)的重難點，使不同層次的學(xué)生都得到提高。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，努力做到堂堂清、日日清、周周清。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)；先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能取得最佳的教學(xué)效果。更是符合新課程的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理念。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切的教育思想。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

15、教學(xué)模式是全國都在學(xué)習(xí)借鑒的先進(jìn)教學(xué)模式?，F(xiàn)在洋思人又在進(jìn)行洋思課堂教學(xué)模式深化研究，一方面堅持先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的基本教學(xué)模式，另一方面鼓勵和引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科和不同課型特點，不斷豐富先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的新內(nèi)涵?，F(xiàn)在洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式有1種基本模式、2種常見變式和3個層級。一種基本模式是：一節(jié)課一個回合的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。兩種常見變式是：小先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-一課時中包括多次學(xué)、多次教、多次當(dāng)堂訓(xùn)練。大先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-幾課時分別進(jìn)行學(xué)、教、練，即先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練跨越一個課時。三個層級是：第一個層級是教師引領(lǐng)式的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-教師出示目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流、解決問題，老師出

16、示當(dāng)堂訓(xùn)練題。第二個層級是教師半扶半放式的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-老師和學(xué)生一道研究確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，一道交流、解決學(xué)習(xí)問題，一道出題進(jìn)行訓(xùn)練檢測。這與魏書生的六步課堂教學(xué)法有異曲同工之妙。第三個層級是學(xué)生自主式的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練-學(xué)生自己確立目標(biāo)，自己提出學(xué)習(xí)方案，自我訓(xùn)練、自我反饋。三個層級就是三種境界，螺旋式上升，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)第三種境界，葉圣陶先生教是為了不教的目標(biāo)也就實現(xiàn)了！感受之四：狠抓四清制度，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生四清制度即堅持堂堂清，日日情，周周清，月月清，其實就是要求學(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后、今日事今日畢、適時溫故知新，鞏固提高，要求學(xué)生自己主動去學(xué)。所謂的清是指基本的基

17、礎(chǔ)的書本內(nèi)容，以練習(xí)、提問、演板、試卷等等形式出現(xiàn)，依學(xué)情，班情，分層次清。尖子生達(dá)90分，中等的達(dá)80分，差的達(dá)60分，特差的達(dá)20分。好學(xué)生隨時隨地，差生先給一段時間復(fù)習(xí)，再來清。這樣學(xué)困生降低了難度，也能表現(xiàn)得很優(yōu)秀，每節(jié)課進(jìn)步一點，累積起來也是相當(dāng)客觀的。四清中，最重要的是堂堂清，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，日日清、周周清才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，日日清清不了，周周清也就成為一句空話。清的方法，一是教師當(dāng)堂檢測，二是兵教兵兵查兵。反觀我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。我們的學(xué)生身邊的資料確實不少

18、，基本上每個科目有優(yōu)化課堂或課易通。學(xué)生除了這些都做外，還有練習(xí)冊，應(yīng)該說學(xué)生做得已經(jīng)很多了，雖然老師有的作了批改，甚至批改很認(rèn)真，但由于學(xué)生本身做的質(zhì)量不高，有的甚至不是自己獨立完成的，導(dǎo)致老師認(rèn)真批改做了無用功，效果很差，而且學(xué)生到底掌握情況如何，反饋不真實，也不及時，有了進(jìn)步，也無法的到當(dāng)堂的激勵，這也是學(xué)困生對學(xué)習(xí)越來越失去興趣的重要原因，因此要有一個督促學(xué)生自查自糾的辦法。僅僅憑借單元測試、月考是不行的，因為時間太長了，學(xué)生積累的問題知識已經(jīng)很多了，這時老師再對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評想促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)果反而適得其反，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生容易厭學(xué)。而四清這種當(dāng)堂及時督促學(xué)生

19、自主去掌握所學(xué)的知識的方法則效率要高的多。感受之五：從生活抓起-養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣洋思中學(xué)有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。這里所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒又械模心康?、有計劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎?其實這里面大有學(xué)問。在洋思，我們看

20、到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨

21、起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到操場上集中早鍛煉。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。洋思中學(xué)的學(xué)生中不乏千萬富翁的子女，不乏嬌生慣養(yǎng)的典型，但洋思人一視同仁地進(jìn)行平等觀念的教育，在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的同時，教會了學(xué)生如何做人。洋思的養(yǎng)成教育滲透

22、到每一個管理細(xì)節(jié)，學(xué)生在食堂進(jìn)餐時，我們發(fā)現(xiàn)，伙食規(guī)格并不高，四菜一湯，簡單樸實，但學(xué)生不挑不拈，先是多吃飯少吃菜，后來少吃飯多吃菜。這正如曹副校長所說，洋思之所以不將食堂市場化，就是不想丟掉這一教育陣地。在考察學(xué)習(xí)中我們還觀察到，這么大的一個校園，三千多名學(xué)生，沒有隨意亂丟紙屑的現(xiàn)象，草地上看不到一點雜物，也沒有見到學(xué)生提著掃帚打掃清潔，就是參觀者隨意丟下的煙蒂也被經(jīng)過的學(xué)生隨手撿起帶走。事后我們也了解到，洋思出名以后，每年接待來訪者達(dá)四萬人次之多，也就是說，幾乎每天都有人參觀，突擊性訓(xùn)練和突擊性清潔大掃除的可能性并不存在。學(xué)生文明習(xí)慣可見一斑。針對我們學(xué)生的特點，我們的學(xué)校在學(xué)生列隊、地面

23、清潔、課間休息等方面也做了大量的工作，取得了一定的成績，但為了學(xué)生終生的發(fā)展，更應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人細(xì)致入微的生活養(yǎng)成教育。感受之六：層層承包，責(zé)任連帶，公平競爭，制度治校洋思中學(xué)的老校長蔡林森有這樣一句話：我不相信老師的覺悟，我只相信我的管理制度。樸實的他從農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制得到啟發(fā)，巧妙地把包字引進(jìn)了校園將其推廣至學(xué)校管理中，把獎和罰兩面大旗高高舉起，并將其做細(xì)、做到極致。洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德

24、、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。學(xué)校所有能量化的指標(biāo)都要承包，所有承包的指標(biāo)都和教師的利益掛鉤?？偟某邪瓌t是：重獎細(xì)罰，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。形成處處有競爭，人人有危機(jī)，人人有事做，事事有人管的局面。因此可以說，洋思的每個老師都是承包戶、個體戶，他們承包的結(jié)果就是

25、一定要有質(zhì)量。老師們都明白，包不好少領(lǐng)獎金是小事，丟工作就是大事了。而且這種承包還有一個特點就是實行團(tuán)體捆綁式的獎懲方式，如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎金，同時，年級負(fù)責(zé)人(分校長)也要受到相應(yīng)的處罰。又如某年級某學(xué)科組中一教師教學(xué)效果較差，則該學(xué)科組所有教師的獎金都要受到影響，教研組長的獎金也要打折。捆綁式獎懲，將責(zé)任的相關(guān)方連帶起來，一榮俱榮，一損俱損，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，避免了各人在教學(xué)上留一手絕招，有利于發(fā)揮集體的智慧，大大的提高教學(xué)效益。除了團(tuán)隊協(xié)作，更有激烈競爭。由于洋思中學(xué)學(xué)校較大，他們實行管理體制創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校，同年級兩個分校之間實行全方位的評比競爭(與以前伍洛中學(xué)實施的方法有些類似)，比活動中得獎多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁