新課標(biāo)下語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1、新課標(biāo)下語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐浙江省慶元縣新村中學(xué) 楊金鳳語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。那么，什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？語文綜合性學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？中學(xué)語文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)？本文試圖結(jié)合自己在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中的經(jīng)驗(yàn)，對以上問題做一些探討，以求大家斧正。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵語文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng)，體現(xiàn)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)是

2、一種語文實(shí)踐活動(dòng)。它借鑒過去語文實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，保存了語文實(shí)踐活動(dòng)的基本形態(tài)和特征，但因活動(dòng)內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征，與過去的語文實(shí)踐活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別。它是體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的和探究的，跟過去那種被動(dòng)的、單一的接受式的學(xué)習(xí)方式完全不同。再次，語文綜合性學(xué)習(xí)也是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。它是在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文

3、或與語文相關(guān)的研究主題，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，全面提高語文素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展開辟面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣泛空間，提供了多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)明確語文綜合性學(xué)習(xí)的概念，能使我們教師對于語文學(xué)科的課程與教學(xué)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)到位的基礎(chǔ)上，作為語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者我們所有一線的語文教師，充分了解自己所用的教材中語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于我們有的放矢地開展這一活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（一）它與閱讀教學(xué)既密切照應(yīng)又相對獨(dú)立、自成體系新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學(xué)

4、習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連的，這樣，就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。比如，七年級(jí)上冊第三單元以人與自然為主題選編了描寫四季景物的課文春、濟(jì)南的冬天和秋天，還有述說個(gè)人對自然的獨(dú)特感受的山中訪友，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，也是和該單元閱讀課文月亮上的足跡一脈相承，延續(xù)和拓展了閱讀課文中對科學(xué)態(tài)度、探索精神的培養(yǎng)。 但綜合性學(xué)習(xí)又不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對的獨(dú)立性，并自成體系。新教材每冊書有六個(gè)單元，所以設(shè)計(jì)了六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，其中第一、三、

5、五單元綜合性學(xué)習(xí)的形式相對統(tǒng)一，即把寫作、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，在規(guī)模小、層次少的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。 （二）它總是選擇一個(gè)話題或問題作為主題“獻(xiàn)給母親的歌”“尋覓春天的蹤跡”“科海泛舟”教材編寫者首先為我們每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定了一個(gè)主題，從列出的這些主題中可以看出，它們主要來自學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需要或興趣。無論綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何豐富，學(xué)習(xí)方式如何多樣，但它決不是漫無目的的大雜燴式的學(xué)習(xí)，而是聚焦于一個(gè)主題的有目的的活動(dòng)。（三）綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程 語文能力可以說是聽、說、讀、寫能力的總稱。在以往的教科書中，它們

6、被分為三個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)。不管這三者是交叉編排，還是分編合冊，它們的內(nèi)容和要求都是相對獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的。這就造成了語文教學(xué)頭緒繁多、互相牽制的狀況。而綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將三者整合在一起的可能，它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容。指明了方向。真正在教科書中實(shí)踐了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。（四）它力求貫徹“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的教育理念 綜合性學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)思路方面體現(xiàn)了開放性的原則。它表面上看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間。比如，以“月亮”為話題的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，

7、他們看似內(nèi)容單一，但找到了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們可以由此生發(fā)開去，讓探究的觸角延伸到過去和未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)、地理、生物、天文、物理，延伸到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。它用不同的形式力圖實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的溝通、結(jié)合。 （五）綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際需要，每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng)，有的可以任選其一，有的可以稍做刪減或變動(dòng)。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。三、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施起來難度較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一節(jié)課上起來輕松，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語文課

8、所能比擬。所以，盡管麻煩，我們語文老師也要迎難而上，并且要將自己的綜合活動(dòng)課上出特色，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾個(gè)實(shí)施步驟，和大家一塊探討一下：（一）教師初步設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要像閱讀教學(xué)那樣認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地處理教材提供的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容。教師對活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)是綜合性學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)一樣，應(yīng)該是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，其預(yù)設(shè)包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)方式等多方面，因此它要求教師比閱讀教學(xué)花更多的時(shí)間和精力去預(yù)設(shè)。許多成功的綜合性學(xué)習(xí)案例都表明，越是準(zhǔn)備充分越是能預(yù)設(shè)

9、好，也越能夠生成好。（二）學(xué)生自主選擇，收集并整理資料。學(xué)生根據(jù)教師提出的若干活動(dòng)話題，根據(jù)自身實(shí)際選擇相關(guān)話題，通過查閱有關(guān)書籍、網(wǎng)上查詢、詢問他人，自我觀察，將有關(guān)的資料進(jìn)行歸納，初步解決問題。這是充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在此過程中，不但閱讀量得到了加大，而且搜集運(yùn)用知識(shí)的能力得到了提高，總結(jié)歸納能力得到了加強(qiáng)。如：馬的世界，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的主題，愛好音樂繪畫的同學(xué)會(huì)選擇“藝術(shù)中的馬”，愛好文學(xué)的同學(xué)會(huì)選擇“文學(xué)作品中的馬”，愛好歷史的同學(xué)則會(huì)選擇“歷史故事中的馬”。各組同學(xué)不但搜集了大量的有關(guān)馬的知識(shí)，而且就他們感興趣的資料進(jìn)行了查詢，把書中的語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)

10、部語言，這就是一個(gè)多方面能力綜合的過程。（三）教師組織指導(dǎo)，學(xué)生分組整理資料，組內(nèi)交流推薦。綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)過程中的組織管理和有效的指導(dǎo)。當(dāng)教師給學(xué)生分組并確定組長后，還要隨時(shí)關(guān)注各小組的活動(dòng)情況，畢竟初中的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏持久的熱情，因此更需要教師經(jīng)常去督促管理。其次，像采訪、辯論等形式學(xué)生從來沒接觸過，這就更需要教師查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。此外在教學(xué)中，學(xué)生對課外知識(shí)的綜合展示，教師則要起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，只有這樣，學(xué)生才能真正有收獲。學(xué)生對資料的展示只是一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的引子，通過展示，教師要擴(kuò)充學(xué)生的思維，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究的空間，把綜合性學(xué)習(xí)課推上更高的

11、一個(gè)層次，真正達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。只有教師組織管理和指導(dǎo)到位，綜合課才能上得既活潑有序又有一定的深度。（四）活動(dòng)成果的展示交流。展示交流是學(xué)生對自己的資料的一次再吸收、內(nèi)化的過程，此時(shí)，學(xué)生需要通過向他人介紹，消化自己的資料，吸收他人的資料，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。如馬的世界，同學(xué)們不但搜集了徐悲鴻的奔馬圖，而且還搜集了徐悲鴻喜愛奔馬的原因；不但傾聽了賽馬曲，而且用充滿激情的語言去解讀這首名曲。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，展示了他們的特長。展示交流可以是課堂上小組之間的動(dòng)態(tài)交流；也可以是以小報(bào)、展板、小論文等靜態(tài)的交流，這樣既讓那些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有了展示自

12、己的空間，也讓那些擅長書面表達(dá)的學(xué)生有了馳騁自己才華的舞臺(tái)。（五）多角度的評(píng)價(jià)總結(jié)。在評(píng)價(jià)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過程上。1、看項(xiàng)目確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值和可探索性。2、看其資源利用是否具有最優(yōu)性，如關(guān)于月球奧秘的研究，可供選擇的資料很多，介紹月球特點(diǎn)的，介紹月球研究價(jià)值的等等，學(xué)生是否能選出最優(yōu)的資料進(jìn)行參考，也應(yīng)作為語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。3、看學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性。即看學(xué)生思考問題的方式，策略是否科學(xué)，如學(xué)生研究瀑布詩，把李白的望廬山瀑布和現(xiàn)代詩的瀑布對比起來分析,就應(yīng)該充分肯定。4、看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性，即看是否人人參與到語文學(xué)習(xí)中，

13、個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過程。5、看學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學(xué)生所提出的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨(dú)到之處，所形成的學(xué)習(xí)成果怎樣。6、看學(xué)生提出的見解是否符合人類的基本道義和規(guī)范，如果所說的內(nèi)容有違人類的基本道義，思想不健康，應(yīng)予以正確引導(dǎo)?？傊?，在評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)，宜多鼓勵(lì)少批評(píng)，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。四、語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成效與困惑通過三個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，我認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)是可行的。對學(xué)生而言，他們在多渠道查找資料、摘抄、文章評(píng)析、觀察、體驗(yàn)等方面都取得了很大的收獲。學(xué)生在實(shí)

14、踐中，在動(dòng)手、動(dòng)腦中、相互交流中，獲取了許多課本以外的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的課外閱讀量，使不同程度的學(xué)生都得到了發(fā)展。最令人驚喜的是，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成了學(xué)生最樂意開展參與的一項(xiàng)活動(dòng)，孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！睂W(xué)生總是盼望著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的到來，它成了語文學(xué)習(xí)中一道最亮麗的風(fēng)景，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對教師而言，我在策劃、組織和指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，提高了自己整體把握教材的能力，學(xué)會(huì)了開發(fā)課程資源，真正把語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在學(xué)生語文素養(yǎng)的提高上。此外，在我們的閱讀教學(xué)中引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這使得我們的閱讀課堂教學(xué)發(fā)生了喜人的變化，學(xué)生在自主、互

15、動(dòng)的過程中完成了對文本的創(chuàng)造性解讀，如學(xué)習(xí)狼，我們不再局限于字詞句的落實(shí)，我們可以讓學(xué)生列舉帶“狼”字的成語,從中找規(guī)律,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文本的熱情。但在幾年的實(shí)踐中,我也遇到了不少問題,產(chǎn)生了許多困惑。困惑一：活動(dòng)的開展僅僅是教師的事嗎？由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，中考競爭的激烈，綜合性學(xué)習(xí)課還沒有真正從真正意義上納入到評(píng)價(jià)體系中，考試過程中又比較靈活。在這種情況下，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般教師,以及家長和社會(huì)有關(guān)部門，往往都不重視綜合性學(xué)習(xí)。在上八年級(jí)下冊尋覓春天的蹤跡這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我打算利用雙休日帶同學(xué)們到附近的田野里去走一走，讓學(xué)生真正到大自然中去尋找春天的蹤跡，但還沒來得及實(shí)施，

16、學(xué)校告誡：“出了問題誰負(fù)責(zé)？”。家長打來電話，“我們的孩子又不是剛出生的嬰兒，他能不知道春天是什么樣嗎？再說考試又不考，有必要去嗎？”如此種種，再加上學(xué)生安全問題的考慮，使得在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)不起來，走不出去，最終造成學(xué)校不支持，學(xué)生沒干勁，教師不愿干的境地。這樣以來，綜合性學(xué)習(xí)只是流于形式，即使學(xué)習(xí)，也只是擺擺花架子，學(xué)生根本得不到鍛煉。 困惑二：物質(zhì)條件缺乏怎么辦？綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門，開展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著學(xué)校和教師。我校的物質(zhì)條件比較差，信息技術(shù)設(shè)備不夠一個(gè)班學(xué)生使用，常用的圖書資料根本沒有。當(dāng)我在上八年級(jí)下冊科海泛舟

17、時(shí)，我想讓學(xué)生更多的了解我國新型的科學(xué)技術(shù),讓他們看一些圖片展什么的，結(jié)果只能我一人在網(wǎng)上欣賞，他們只能聽我轉(zhuǎn)述。我想讓他們通過閱讀有關(guān)科學(xué)方面的書籍，學(xué)校根本不能提供相關(guān)書籍，我們也只能望洋興嘆。顯然教材編寫者的美好意圖，在此只能是“霧中花,水中月”了。 困惑三：教師應(yīng)承擔(dān)什么角色？當(dāng)我觀摩一些公開課時(shí),總感覺教師是在搞“垂簾聽政”：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”,教師做“裁判”；學(xué)生出成果,教師來獨(dú)享。而在平常的教學(xué)過程中，我又覺得由于種種條件的限制,教師花費(fèi)的時(shí)間和精力比學(xué)生還多。上網(wǎng)查資料，還有綜合性學(xué)習(xí)的順利完成，僅僅依靠課堂四十五分鐘是不行的，需要課外時(shí)間的補(bǔ)充。如此等等足以讓教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。不僅如此，學(xué)校也