任務(wù)驅(qū)動型作文類范文任務(wù)驅(qū)動型作文范文

1、任務(wù)驅(qū)動型作文類范文任務(wù)驅(qū)動型作文范文 任務(wù)驅(qū)動型作文范文 護好善意的火種 一位平凡的老人，能夠無私地將自己的積蓄捐助失學兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜?！彼木璜I中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。 彭秀蘭老人的行為會引起質(zhì)疑，恰恰說明在精致的利己主義泛濫的當下，這種善意的稀缺和珍貴。當人們更多地關(guān)注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們？尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現(xiàn)實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步？ 所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而

2、她的出發(fā)點又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點。當他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當他們肆無忌憚使用人民賦予的權(quán)力時，他們應(yīng)該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會的基石。 更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對于真善美的追求，應(yīng)該是“人民”的基本訴求。最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實、楊絳他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風，我認

3、為這更多的體現(xiàn)出人們對于隨大師們而去的精神的追求，是對當下現(xiàn)實不滿的質(zhì)疑，是帶著遺憾發(fā)出的。 在懷疑和擔憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機”“最美醫(yī)生”的存在。他們都“人民”這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結(jié)合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應(yīng)對他們給予更多的稱贊和支持。當然，對比先進國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質(zhì)疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進。 總之，護好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。 近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動型作文”。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及

4、這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。 那么，任務(wù)驅(qū)動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫？ 任務(wù)驅(qū)動型作文依然是材料作文 “任務(wù)驅(qū)動型作文”的提法， _考試中心張開老師的一篇文章注重題型設(shè)計、強化教育功能xx年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀，在文章里，作者通過分析xx年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念： 在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理

5、論證。 從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務(wù)驅(qū)動型作文只是在材料的基礎(chǔ)上，加了任務(wù)驅(qū)動的指令，明確要寫作的任務(wù)。比如xx年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如xx年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務(wù)性的寫作要求而已?？梢?，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。 那么什么叫“增加任務(wù)指令”，增加了任務(wù)指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質(zhì)說起。 高考作為一項選拔性考試，它

6、的根本功能在于為大學選拔具備學術(shù)潛質(zhì)的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術(shù)論文的潛質(zhì)。 高考作文的命題趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術(shù)型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發(fā)問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。 其實高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，

7、材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問題的，也就是材料作文自帶任務(wù)驅(qū)動的，只是為了激發(fā)學生思考和創(chuàng)新，沒有把寫作任務(wù)明示了而已。 從材料作文的本質(zhì)要求來看，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。 材料作文本質(zhì)上就是一種

8、寫作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務(wù)的限制呢？我想原因應(yīng)該是，材料作文命題的內(nèi)在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統(tǒng)天下之勢，但學生寫作水平和能力的現(xiàn)狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質(zhì)要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導(dǎo)的作用。 這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務(wù)驅(qū)動作文的對立面，得出這樣的結(jié)論。 任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面是話題作文 在我們不

9、清楚一個概念真正內(nèi)涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務(wù)驅(qū)動型作文，就先來看看非任務(wù)驅(qū)動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。 從以上劃分我們可以看出來，任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務(wù)驅(qū)動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標準，用

10、的還是闡釋性的話題作文的標準。 我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創(chuàng)新 一、“任務(wù)驅(qū)動型作文”與“新材料作文”的區(qū)別是什么, 主要在于:一是如何對待題目材料;二是如何對待題外素材。 1.“新材料作文”在審題立意之后，可以淡化題目材料，甚至舍棄材料;而“任務(wù)驅(qū)動型作文”審題立意之后，卻強調(diào)“就事論理”，對題目材料說深論透。 2.“新材料作文”，對待題外素材，可以聯(lián)想開去，旁征博引，分段論證中心觀點;而“任務(wù)驅(qū)動型作文”，對待題外素

11、材，卻強調(diào)適度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌諱以“段落論證”的形式出現(xiàn)。目的就是讓考生將“議論焦點”回歸到“敘事題目”中來，就事論事，就事說理，說出你思辨的厚度、深度、溫度來。一句話，從理性思維的質(zhì)量，來評判作文的優(yōu)劣。同時，也較有效地防止了考生熟背課外素材后的套作。 通俗地說，要求考生針對作文題目談出道道來，特別是測試你的思辨能力。 新材料作文與任務(wù)驅(qū)動型作文，前者更注重“借事說理”，后者更強調(diào)“就事論理”。至于要求立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，二者是相同的。須注意的是:立意有核心立意、重要立意、次要立意與沾邊立意之別。核心立意是指緊扣材料含義且有獨到見解的新鮮意韻。 二、如何寫任務(wù)驅(qū)動型作文,

12、 “任務(wù)驅(qū)動型作文”如何寫,它與時評的寫法相似，大致可以按“引議結(jié)”的結(jié)構(gòu)來寫。它拋棄了“新材料作文”的“聯(lián)想名事”部分，但它的“議”部分比“新材料作文”的“議”更復(fù)雜些:新材料作文的“議”是簡單的議論分析材料，而“任務(wù)驅(qū)動型作文”的“議”，要求多層次、多維度地提出獨到的論斷，并展開深入分析，揭示事物的本質(zhì)。 具體來說，開頭“引”，即:概述材料，提出觀點有鮮度(新穎獨特)。中間“議”(可分三段)，即:就事論理，分層論述有深度(分論點清晰獨到，闡釋理由合理合情)。結(jié)尾“結(jié)”，即:引用名言，歸結(jié)全文有力度(引用名言，點到為止，不展開論證)。 三、評論的表達效率:幾個具體要求: 引述新聞時要盡可能簡

13、潔，當然，不能為了簡潔而斷章取義。 1 2 鋪墊部分要盡可能短，快節(jié)奏地進入主題。 3 開始就要向讀者言簡意賅地亮出自己的觀點。注意，言簡意賅，就是觀點應(yīng)該比較短，最好能精煉成一句話，讓讀者很清楚地把握你的觀點。觀點是否言簡意賅有一個衡量標準，就是能不能將觀點濃縮到標題之中。 4 論述中引述別人觀點和新聞事實時，要盡可能地簡略，否則給人拖沓之感，影響評論的節(jié)奏感。 5 論點間應(yīng)該有層次感，或并列，或遞進，不要在一個論點上進行重復(fù)論證。 6 最好在結(jié)尾處以引人注目而又不讓人有重復(fù)之感的方式重申你的核心觀點。研究表明，前后呼應(yīng)的“首尾效應(yīng)”有利于加深讀者對觀點的印象。 一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文題的認

14、識 任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是xx年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。 與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有

15、效地規(guī)避套作和宿構(gòu)，實現(xiàn)寫作能力在應(yīng)用層面的考查。 這種任務(wù)驅(qū)動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。 二、任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的解題思路 1、體式驅(qū)動寫成議論文 2、內(nèi)容驅(qū)動-內(nèi)容的規(guī)定 3、思維驅(qū)動-爭議的焦點 4、對象驅(qū)動-對以上事情你怎么看 任務(wù)驅(qū)動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作部分。要注意： （一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要； （二）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，

16、往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。 （三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。 （四）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。 （五）就材料的范圍而言、就寫作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。 （六）寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。 恢復(fù)高考以來，專就“材料作文”而言，它經(jīng)歷了傳統(tǒng)材料作文

17、，話題材料作文、新材料作文再到任務(wù)驅(qū)動型材料作文的發(fā)展過程。這本是一種與時俱進的好事，然而，凡事“多”了就“雜”，在批閱考生的作文時，你會發(fā)現(xiàn)不少考生混淆不同類型的材料作文的寫法，以致得了低分。現(xiàn)專門就目前較為熱門的后兩者聊作對照，寄希望有利于我們的寫作教學。 一、任務(wù)驅(qū)動型材料作文 “任務(wù)驅(qū)動型”材料作文，根據(jù)材料內(nèi)容和寫作指令，又有細微的區(qū)別（典型的例子就是xx年的兩套全國高考作文題：女兒舉報開車接收機的父親，誰更具風采）。因此，我們有必要細分一下，以掌握它們的寫作規(guī)律。 （一）顯性比較類 這類作文，文題中明明白白寫著：“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇“。 寫作要領(lǐng)交代動機，比較要“精”，寫“更

18、”要詳，明確文體。 注意：“權(quán)衡比較”分兩種形式：一是開頭集中比較，但要精煉一些，不能喧賓奪主；二是分散比較，將選寫重點之外的其它幾個材料分散到論述的行文過程中去，這種寫法，較有新意，不雷同，但要收得住，同樣不能喧賓奪主；再有，由于這種文題往往會提供幾個不同角度的平行材料，若要進行比較，就必須找到能領(lǐng)攝它們的公共主題詞，比如：三個新聞都很“溫暖”，有了這“溫暖”二字，幾個材料就好“權(quán)衡比較”了。 1 任務(wù)驅(qū)動型作文適用名言 一、試卷16句名言 1.前蘇聯(lián)作家茨巴爾說：“應(yīng)該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好。”（適用于結(jié)尾，第7段） 例如：前蘇聯(lián)作家茨巴爾曾說：“應(yīng)該讓別人的生活因為有了你

19、的生存而更加美好?！鄙涞刂急忝篮脽o暇，別讓自己的性靈沾上了“私欲”的塵垢，影響他人的生活，有負賢人之訓。于老王夫婦身上我們得到這樣一種啟示：以正確、理性的方式維護自己的權(quán)益，不做損人利己之事。 2.美國作家艾默生曾言“批評不應(yīng)一味抱怨，全盤貶斥，而應(yīng)具有指導(dǎo)性，建設(shè)性和鼓舞性?！保ǖ?段，辯證段用。） 例如：美國作家艾默生曾言“批評不應(yīng)一味抱怨，全盤貶斥，而應(yīng)具有指導(dǎo)性，建設(shè)性和鼓舞性。”誠如斯言，我們不能一味地指責老王夫婦，在看到他們行為不妥當?shù)耐瑫r也應(yīng)該看到他們對子女無私的愛。 3.前蘇聯(lián)著名批評家巴赫金曾說：“這是一個眾聲喧嘩的時代，形形色色的言論，亦正亦邪的倡導(dǎo)?！保ㄟm用第4段，

20、點例段。） 例如：追根溯源還是社會教育體系的缺陷，形形聲聲的言論，亦正亦邪的倡導(dǎo)使人將心靈玷污，被人生的風風雨雨和云遮霧饒迷蒙住雙眼而變得自私。 4.沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。叔本華（可用于第5段，引出具體解決策略，立足當下，我們應(yīng)該怎么做；或用于倒二段、結(jié)尾段，引出呼吁）（這句背下來，明用） 例如：叔本華曾言：沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。 誠如斯言，不管過去如何，我們應(yīng)把握現(xiàn)在，針對如“老王夫婦”這一社會共同命題做一些立竿見影的事情。 5.雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責任。 伏爾泰（法國）（可用于第5段對材料事件所選擇的否定對象評價，然后引出具體策略） 6.世界彌漫著焦躁不安的氣息，因為每一個人都急于從自己的枷鎖中解放出來。 尼采 不合時宜的考察（可截取前半句用于第五段聯(lián)系現(xiàn)實段；或引用整句，作為引出根源的過渡句） 7.只有我們獨立自主地思索，才真正具有真理和生命。叔本華（可用于第6 段，辯證段，引出要理性看待所選擇對象的行為） 近