三年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測評方案、總結(jié)

1、三年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方案 金洼小學(xué) 景孟璐一、評價目標全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。二、評價對象：三年級全體學(xué)生三、評價方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合的多元評價方式。四、評價方法：1、情境測驗50% ：“初探數(shù)學(xué)宮”+“金屋子里的奧秘”+“只身探索”2、筆試測驗50% 五、操作方法1.情境測驗：（50%）評價項目評價要素評價等級初探數(shù)學(xué)宮快速口答口算題，讓高年級學(xué)生擔(dān)任評委.（6道） 共3顆星金屋子里的奧秘背誦公式概念類，讓高年級學(xué)生擔(dān)任評委.（3道） 共3顆星只身探索出示情境并動手操作，學(xué)生自己編應(yīng)用題。（2道） 共3顆星2.筆試測驗：（50%）分數(shù)的50%為

2、筆試分數(shù)。六、評價結(jié)果 以總分定等級，優(yōu)秀，良好、及格，不及格。 總評：分數(shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：共12顆星，總分達10顆星以上的為“優(yōu)秀”；9顆星以上的為 “良好”；7顆星以上為“合格”；7顆星以下為“不合格。金洼小學(xué)三年級上期期末數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程總結(jié)教師的評價既可以從宏觀上對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出評價，也可以從微觀上評價個別學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于教師主要是憑借他在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生實際接受知識、掌握程度的了解，運用比較、歸納、分析與綜合等方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出綜合評價，所以教師的評價主要是著眼全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識點的掌握程度，以及各種問題產(chǎn)生的根源。新

3、課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)新課標的評價理念，在評價過程中要堅持以下幾個原則：人文性原則：要把學(xué)生看作能進行自我教育的主體，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，挖掘?qū)W生自我發(fā)展的潛力，提高學(xué)生自我教育的能力。導(dǎo)向性原則：在學(xué)生的評價出現(xiàn)問題和偏差時教師要給予及時地指導(dǎo)。主體性原則：在評價中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要形成教師、學(xué)生互動、共評的運行機制。全面性原則：既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。長期性原則：對學(xué)生的評價需要有長遠的發(fā)展眼光。應(yīng)給予學(xué)

4、生多次機會，使對學(xué)生的肯定性評價得到進一步的強化。適時性原則：應(yīng)重視對學(xué)生的及時評價，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。要將過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。一、 評價組織與管理結(jié)合本校具體情況和學(xué)生年齡特征特制定了一年級第一學(xué)期數(shù)學(xué)考試與評價改革實施方案。主要對學(xué)生進行口算能力、語言表達和分析問題的能力兩個方面進行評價。操作形式：由12名高年級學(xué)生做評委，全班59多名同學(xué)分為12組，口試分組同時進行?？谠囋嚲砉?2套，每套試卷難易程度相當(dāng)，學(xué)生隨機抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗。（一） 口算能力評價內(nèi)容：1000以內(nèi)的加減法，簡單乘除法。評價目的：檢驗學(xué)生1000以內(nèi)加減法和簡單乘除法掌握的正確率

5、和口算速度，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價方法：學(xué)生隨機抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗。學(xué)生需要迅速并準確地說出得數(shù)?？谒阍囶}共6道，每2題1顆星，共3顆星。評價方式：師生共同評價。（二）筆算能力評價內(nèi)容：1000以內(nèi)的進退位加減法，三位數(shù)乘一位數(shù)，小數(shù)加減法。評價目的：檢驗學(xué)生1000以內(nèi)的進退位加減法，三位數(shù)乘一位數(shù)，小數(shù)加減法的正確率，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價方法：學(xué)生隨機抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗。學(xué)生需要迅速并準確地說出得數(shù)。筆算試題共2道，共3顆星。評價方式：師生共同評價。（二）分析數(shù)量關(guān)系能力評價內(nèi)容：正確分析數(shù)量關(guān)系以及學(xué)生的語言組織能力。評價目的：對學(xué)生是否能夠正確的

6、分析算式中的數(shù)量關(guān)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗，能否很好的組織語言清楚地表達算式之間的數(shù)量關(guān)系進行評價。評價方法：學(xué)生隨機抽取試卷，由高年級學(xué)生檢驗。學(xué)生結(jié)合日常生活和經(jīng)歷過的一些事件，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，組織語言編寫應(yīng)用題。評委讀算式，學(xué)生分析關(guān)系并自主編題。解決問題共3題，每題1顆星，共3顆星。評價標準：能夠準確地分析數(shù)學(xué)算式，并能夠根據(jù)生活經(jīng)驗，流利地表達此算式所表示的應(yīng)用題，并能準確的提出問題的過程為“優(yōu)秀”、能夠準確地分析數(shù)學(xué)算式，并能夠獨立表達此算式所表示的應(yīng)用題，但不能夠準確提出問題過程的為“良好”、對于不能夠準確分析算式，不能表述應(yīng)用題，以及不能夠準確提出數(shù)學(xué)問題的為“加油”。評價方式：師生共

7、同評價。本次測評的標準：以總分定等級，優(yōu)秀，良好、及格，不及格。 總評：分數(shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：共12顆星，總分達10顆星以上的為“優(yōu)秀”；9顆星以上的為 “良好”；7顆星以上為“合格”；7顆星以下為“不合格”。三、取得的效果： 實踐證明，我們所建立的評價體系，在新教材的實驗中，正在發(fā)揮著自身的功能，發(fā)揮著自身的作用。（一）、充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。 評價具有導(dǎo)向作用，有什么樣的評價標準，就有什么樣的教育行為，就能體現(xiàn)出什么樣的教育思想。我們所建立的評價體系，就引導(dǎo)教師全面更新了教育觀念，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。（1）樹立了與課程改革思想相適應(yīng)的教學(xué)觀 變“重教輕學(xué)”的教

8、學(xué)觀，為“充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，為學(xué)而教，因?qū)W論教”的教學(xué)觀。長期以來，“重教輕學(xué)”的觀念在教師的頭腦中根深蒂固。在教學(xué)中，教師常常采用的是“我講你聽”， “我寫你記”的注入式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且限制了學(xué)生的身心發(fā)展。我們的實驗教師充分認識到這一問題，他們在教學(xué)中，遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）樹立了與課程改革思想相適應(yīng)的知識觀變“重知識輕能力”的知識觀，為既重學(xué)生知識掌握，又重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)非常重視，關(guān)注的是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了多少知識，掌握了多少知識，至于學(xué)生是否學(xué)會了解決問題的方法，往往是被忽視的。（二）、充分發(fā)揮了評價的激勵作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（1）學(xué)生作為評價的主體，參與到對自己、對同學(xué)的評價過程，實際上就是一種自我認識，自我教育，自我激勵的過程。實踐證明，一年級的小學(xué)生完全能夠公平、合理、實事求是地去評價別人和自己。（2）這種評價方式，不僅減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；不僅避免了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生獲得了更多的自由發(fā)展的機會，為學(xué)生創(chuàng)造了培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力的空間，促進學(xué)