2020年幼兒園個(gè)案分析 楊方銳變了

1、幼兒園個(gè)案分析 楊方銳變了 楊方銳變了(個(gè)案分析) 案例： 這學(xué)期我接的是中班的新生，都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)小班教育直接進(jìn)入中班就讀的小朋友。但楊方銳不同，他是從其他中班轉(zhuǎn)來(lái)的舊生，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小小班、小班兩年正規(guī)的幼兒園教育，照道理來(lái)說(shuō)，不管從常規(guī)也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都應(yīng)該要比其他幼兒要強(qiáng)得多，但是剛接觸了兩天，我才發(fā)現(xiàn)，他可是個(gè)不好對(duì)付的大難題。作為舊生，入園應(yīng)該不再哭鬧，可他卻哭得比其他新生還要兇、還要久，好不容易安定了他的情緒，上課時(shí)，他卻始終趴在桌子上，不是發(fā)呆就是自言自語(yǔ)，對(duì)老師的話是置若罔聞，終于到了午睡的時(shí)間，他似乎開始興奮起來(lái)了，大家要入睡了，他在床上卻大聲唱歌，

2、手舞足蹈，下午上課時(shí)，方銳又繼續(xù)趴在桌上。一天下來(lái)，帶班的老師和保育員對(duì)這個(gè)小朋友都覺(jué)得束手無(wú)策，叫苦連天。 問(wèn)題分析： 面對(duì)這種情況，我先了解造成楊方銳這種表現(xiàn)的原因。經(jīng)過(guò)與他媽媽的溝通交流，了解到方銳是個(gè)對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力比較差的孩子，他不說(shuō)話是因?yàn)樗麃?lái)到的這個(gè)新的班級(jí)，他覺(jué)得周圍沒(méi)有他的朋友，潛意識(shí)中為了讓自己不受傷害，內(nèi)心很自然地產(chǎn)生了這種保護(hù)性反應(yīng)。而且方銳是個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的男孩子，如果對(duì)他采取冷處理的教育方式，可能會(huì)使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。 問(wèn)題處理： 1、 消除他心理上的焦慮。 我每天都在教室門口等著方銳，不讓他有被冷落的感覺(jué)。先是跟他問(wèn)好，然 后通過(guò)撫摸他的頭

3、、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來(lái)消除他離開媽媽焦慮的心理感受。兩天下來(lái)，方銳的入園表現(xiàn)已有了明顯的進(jìn)步，不再哭鬧，而且每天都能準(zhǔn)時(shí)到園，說(shuō)明他已經(jīng)開始適應(yīng)這個(gè)新的班級(jí)了。 2、 適當(dāng)夸大他的優(yōu)點(diǎn)。 我發(fā)現(xiàn)方銳是個(gè)很有創(chuàng)造性的孩子。在繪畫活動(dòng)畫太陽(yáng)中，他所畫的太 陽(yáng)與眾不同，我就適當(dāng)夸大地表?yè)P(yáng)了楊方銳，并且把他的畫拿給其他孩子看，這時(shí)候的他，眼神已經(jīng)與原來(lái)完全不同了，他不知不覺(jué)地融入到集體活動(dòng)中來(lái)了。 3、 尋找他性格上的突破口。 楊方銳的個(gè)性較強(qiáng)，但是他有個(gè)特點(diǎn)就是他答應(yīng)你的事情就一定會(huì)做到，我 想抓住這個(gè)特點(diǎn)作為改變他的突破口。我會(huì)在他玩的最開心的時(shí)候，跟他說(shuō)：“方銳，明天早

4、早來(lái)幼兒園，一起和我下去做早操，好嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又說(shuō)：“方銳是個(gè)男子漢哦，說(shuō)話要算數(shù)的，咱們拉勾!”第二天早晨，方銳真的兌現(xiàn)了他的諾言，我高興極了，要知道在平常，他幾乎都不參加早操的，我終于讓他改變了。 4、 讓他在集體中受到重視。 方銳與周圍的小朋友的相處不好，他整天都是在自言自語(yǔ)中度過(guò)的，我發(fā)現(xiàn) 他非常喜歡拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意安排他們這組玩拼插積塑。很快，小朋友看到他拼出的武器又形象又好玩，都圍在他的身邊，他開始有了被重視的感覺(jué)，與周圍小朋友溝通的橋梁終于架起來(lái)了，現(xiàn)在的他與其他小朋友總是有說(shuō)有笑的，別提有多高興了! 問(wèn)題反思： 楊方銳的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，越是特殊的孩子就越需要老師的關(guān)注，作為一名幼兒園老師，有責(zé)任、有義務(wù)去幫助他們、引導(dǎo)他們走出性格的誤區(qū)?！皼](méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”!其實(shí)只要我們認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒，抓住教育的契機(jī)，找到他們性格上的突破點(diǎn)，有什么做不到的呢?只有不斷地加