語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)1

1、語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單 關(guān)于生態(tài)課堂的一點(diǎn)感想永靖小學(xué) 舒一玲一、反思 請(qǐng)大家先反思一個(gè)我們未曾注意或是未曾深入思考的問(wèn)題怎樣學(xué)習(xí)名家的教學(xué)？于永正的質(zhì)樸大氣平淡俗氣支玉恒的深邃豐富鉆牛角尖賈志敏的精巧細(xì)膩支離破碎王崧舟的詩(shī)情畫意無(wú)病呻吟竇桂梅的熱情奔放瘋瘋癲癲要把握好自己的特點(diǎn)與能力結(jié)構(gòu)，批判地借鑒。能學(xué)則學(xué)，能用則用，不可強(qiáng)求！否則,不是東施效顰，就是邯鄲學(xué)步。生態(tài)課堂借鑒性的利用，保持自己的特色。二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)。（一）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒（二）課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒（三）教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒（四）情感蕩漾一點(diǎn)兒（五）視野開闊一點(diǎn)兒（六）底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒（七）心態(tài)天真一點(diǎn)兒（一）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒 建議

2、：一般情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)以34個(gè)為宜，不要超過(guò)五個(gè)。除非你有過(guò)人的駕馭課堂的本領(lǐng)。否則，就力求簡(jiǎn)單，能一個(gè)決不兩個(gè)，能三個(gè)決不四個(gè)。 教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)舍棄的過(guò)程。無(wú)論是多么精彩的識(shí)字方法，無(wú)論是多么精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，不切合本班學(xué)生實(shí)際的，自己不融會(huì)貫通的，堅(jiān)決舍棄。誰(shuí)能大膽地舍棄那些看似非常精彩實(shí)則收效不大的東西，誰(shuí)就能獲得成功。 （二）課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒 這里主要是說(shuō)的多媒體的使用問(wèn)題。 請(qǐng)大家注意，在語(yǔ)文教學(xué)中，媒體的作用僅僅是輔助，幫助還原。但是，決不能因?yàn)槊襟w的使用而扼殺了學(xué)生的想象力。精美的課件，不是體現(xiàn)在形式上的精美，貴在用的精巧，用的適當(dāng)，幫助學(xué)生通過(guò)觀察、想象以促進(jìn)其對(duì)文本的深入感悟

3、上。 （三）教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒我們是否思考過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中，很多寶貴的時(shí)間都在低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)中浪費(fèi)了；更為悲慘的是，由于我們的過(guò)于“認(rèn)真”，扼殺了孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。 思考： 可否用一半的時(shí)間甚至更短的時(shí)間教完教材呢？ 1.淡化(放棄）課文內(nèi)容分析。 請(qǐng)注意，這是教學(xué)任務(wù)完不成的根源。 為什么？原因很多，說(shuō)幾個(gè)就足夠了： 老師自己不看教學(xué)用書能分析理解到位嗎？我們決不能“以其昏昏使人昭昭”??！ 分析理解能提高考試成績(jī)嗎？更不用說(shuō)提高語(yǔ)文素養(yǎng)了。 “后進(jìn)生”是怎么形成的？多數(shù)都是我們教師(分析）親手締造的。 分析理解與背誦積累、課外閱讀相比，哪一個(gè)沉淀下來(lái)的東西更多呢？ 更為重要的是，教師不分

4、析，學(xué)生能不能理解呢？ 2. 搬開“問(wèn)答式”教學(xué)這座大山。李吉林老師呼吁：“語(yǔ)文教學(xué)要搬掉兩座大山”。這也正符合生態(tài)八小的教學(xué)理念。 一座山叫做“習(xí)題如山” 另一座叫做“問(wèn)答如山” 最“精彩”的是：有的語(yǔ)文老師能把所有的陳述句變成疑問(wèn)句！ 例：春天來(lái)了嗎？春天來(lái)了。 我們幾個(gè)孩子怎樣去尋找春天？脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。 春天像什么？春天像個(gè)害羞的小姑娘。從哪里看出來(lái)的？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們是怎么找春天的？我們仔細(xì)地找啊，找啊。即使您有非提問(wèn)講解不會(huì)上課的習(xí)慣，就是改不了，那也要問(wèn)在關(guān)鍵處，講在適當(dāng)時(shí)！ 記?。簩W(xué)生一讀就懂的，堅(jiān)決不問(wèn)；學(xué)生讀不懂，老師一問(wèn)學(xué)生就懂了的，問(wèn)；

5、學(xué)生讀不懂，老師問(wèn)了、甚至講了還是不懂的堅(jiān)決不問(wèn)不講。（如“生態(tài)系統(tǒng)”） 3.摒棄“理解句子的深刻含義”。 4.降低對(duì)孩子們的要求。請(qǐng)您記?。何覀円蟮纳僖稽c(diǎn)，孩子們往往表現(xiàn)的深刻一點(diǎn)！ 綜上： 可以節(jié)省下大量的時(shí)間了。(當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固積累，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。)（四）情感蕩漾一點(diǎn)兒 眾所周知，情感只能用情感去觸摸，情感只能用情感去領(lǐng)悟，情感只能用情感去交融。文章不是無(wú)情物，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如果語(yǔ)文脫離了情感，就是麻木的、冰冷的、僵死的，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。 感情何在？文本中有不代表教學(xué)中有，只有通過(guò)教師自身情感的“蕩漾”繼而激發(fā)學(xué)生情感的

6、“蕩漾”，才能讓文本中感情金礦得到應(yīng)有的開發(fā)。 不要?jiǎng)虞m“誰(shuí)能有感情地朗讀？ 重在點(diǎn)撥，而且要到位。與大家共勉： 以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生讀書，呈現(xiàn)出來(lái)的讀是飽含深情的，是全神貫注的，是多元感悟的，是個(gè)性飛揚(yáng)的，是融會(huì)貫通的，是出神入化的，這樣的讀自然能讀出節(jié)奏、讀出意趣、讀出韻味、讀出神采。(五)視野開闊一點(diǎn)兒 聰明的教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該引導(dǎo)給孩子進(jìn)行大量的閱讀。比如繪本，幾乎本本經(jīng)典，幾乎每一幅圖畫、每一句文字都能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。我個(gè)人認(rèn)為，不僅僅是低年段可以閱讀，中年段乃至高年段同樣可以閱讀。 從一年級(jí)開始，就要進(jìn)行經(jīng)典背誦。 我認(rèn)為，如果一年級(jí)開始，到小學(xué)畢業(yè)還沒(méi)有讓學(xué)生背誦完課程標(biāo)準(zhǔn)推

7、薦的70首古詩(shī)詞，這位教師就失職了?！氨痴b使人受益匪淺！”與孩子們一起閱讀和背誦。 大聲讀給孩子聽，讓孩子著迷。 每節(jié)課（最起碼每學(xué)完一課），找來(lái)一些適合他們的文質(zhì)兼美的短小文章讀給他們聽，并在朗讀的過(guò)程中播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀。 如果您有毅力，能讀整本的書給孩子們聽，那將是一件多么好的事情?。┑滋N(yùn)厚重一點(diǎn)兒 作為語(yǔ)文教師，我們文化底蘊(yùn)的豐厚與否，不僅直接決定著學(xué)生良好情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成，而且還直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑造。 （七）心態(tài)天真一點(diǎn)兒 這樣說(shuō)的實(shí)質(zhì)就是要真正關(guān)注“學(xué)情”。 教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，在興趣和信心中實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與情感的交融。而達(dá)成這一目標(biāo)最為有效的辦法就是：讓我們的心態(tài)天真一點(diǎn)兒，多從孩子的角度思考問(wèn)題。 1.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該充滿真情，充滿童趣，讓孩子們感受到我們的親切，感受到我們的慈愛。