淺談如何在低年級閱讀教學中提高學生的語言表達能力

1、巧妙整合，激活思維淺談如何在低年級閱讀教學中，提高學生的語言表達能力 閱讀教學一直是小學語文教學中的重中之重，但這個“新課標的寵兒”卻無情地“苦盡”了不少數(shù)的教師和學生。為了應付考試，大多數(shù)教師都是為了讓學生取得優(yōu)異的成績，通常在教學中就會為了答案的準確性，不浪費上課的時間，就直接把答案告訴了學生，并把它背熟。久而久之學生就會有一種習慣，等待老師的答案，缺乏了自己的見解。葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！痹诮虒W中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生語言的組織和表達能力比較弱，他們有時候覺得無話可說。有的同學雖然在課堂上發(fā)言踴躍，可是他們的發(fā)言比較隨性，表達

2、不完整、不規(guī)范；有的學生的表達則干巴巴的，了無生趣。筆者從教低年級語文教學多年，覺得閱讀教學是提高學生語言表達能力的主陣地。于是，我在閱讀教學中，對學生進行扎實有效的語言訓練。課堂上，我通過“以文本為依托、以規(guī)范表達為抓手、以媒介為輔助”的方式，促進學生的語言發(fā)展，使他們言之有物、言之有序、言之有趣。一、以文本語言為依托，使學生言之有物崔巒老師在小學語文創(chuàng)刊號閱讀教學現(xiàn)狀及改革建議一文中指出：“閱讀教學是干什么的？就是要憑借文本的語言著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”作為語文教師，我們一定要借助文本這個例子，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。低年級的課文中，有很多值得挖

3、掘的語言文字訓練點。因此，我在閱讀教學中以文本為依托，找準訓練點，讓學生有話可說。1. 立足文本，模仿“精彩”點教材中的文本都比較經典，有很多的精彩之處。文本是學生學習的范本，范本中有了讓學生可模仿的精彩點，學生表達時就有話可說了。低年級學生的模仿能力極強，仿造課文中的寫法練習說話是一種有效的訓練手段。如：春雨的色彩是一篇優(yōu)美的短文，描寫了春雨細如絲、春雨柔似水、春雨美如畫的美麗景象。特別是短文中“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的”，用擬人的手法把景物寫得很生動。我讓學生反復朗讀課文，并試著背誦，讓學生在腦海中“儲存”課文中生動的語言。教師讓學生感受作者是怎樣把春

4、天的景物寫生動的，只是一種知識的教學。要真正轉化為學生的能力離不開一定的語言文字的訓練。于是，我告訴學生，除了文中的描寫，春天還有很多景物值得我們贊一贊，說一說。春天還會在哪里？那里的景物怎么樣？我抓住這個語言訓練契機，讓學生仿照課文，學當小詩人，說說“春天在（哪里），（什么怎么樣），（什么怎么樣）?！?學生們說到了“春天在公園里，春天的太陽暖暖的，花兒綻開了笑臉”一首首春天在哪里的小詩就這樣誕生了。教師引導學生可以表達的內容，學生又恰當?shù)啬７铝宋谋局械摹熬庶c”，自然就有話可說了。2. 立足文本，想象“空白”點教材中的課文文質兼美，很多文本中無字處皆有意。教師在教學過程中應引導學生善于挖掘文

5、本中精彩的“留白”，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，變“不言”為“有言”。如：柳樹醒了一課中寫道“柳樹跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了”在教學時，我抓住了這段話中的省略號，讓學生說說還有誰長高了呢？學生們說：小草、果樹、竹筍等。通過省略號這個“空白”點，讓學生合理想象，使學生有話可說。又如：夏夜多美一課中，學完課文之后，我對同學們說：“小螞蟻在朋友們的幫助下回到了家，他會對媽媽說些什么呢？你們能根據課文內容展開合理的想象說一說嗎？”抓住課文中的“空白”點，我讓學生續(xù)編故事，進行說話訓練。3. 立足文本，積累“重點”詞新課程標準中指出：“低年級重點是字詞教學?！蹦敲?，對于低年

6、級的學生來說，詞語的積累尤其重要。教學時，我不僅讓學生理解重點詞語的意思，還讓學生用重點詞語造句。如在教學小白兔和小灰兔一課時，文中出現(xiàn)了這樣的句子：只有自己種，才有吃不完的菜。我告訴同學“只有才”是一組關聯(lián)詞，學生通過朗讀知道了這樣的句子前后之間是并列關系。于是，我讓學生用“只有才”造句，積累重點詞語。又如四個太陽中寫道“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！痹诮虒W時，我抓住“邀請”一詞，讓學生說說為什么金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果的香甜，他是怎樣邀請的呢？在學生知道金黃的落葉邀請小伙伴吃水果的原因后，我因勢利導，問學生：“你在什么時候，也會邀請別人？能不能用邀請一詞來說一句話呢

7、？”學生們有的說舉行生日會的時候，想邀請好朋友；有的說在周末時想跟好朋友聚會時，想邀請好朋友等等。二、以規(guī)范表達為抓手，使學生言之有序語言表達時要言之有物，還要言之有序。所謂有序，就是在表達時層次清楚，語言完整、通順。若不對低年級的學生加以規(guī)范語言的訓練，他們往往會東說一句，西扯一句。從低年級開始就重視學生表達的言之有序，可以培養(yǎng)學生言之有序的良好習慣。因此，我在閱讀教學中引導學生進行規(guī)范語言的表達，把提高學生的語言表達能力落到實處。1. 回答問題時訓練學生表達完整課堂上的提問，學生的回答往往不夠完整。若給學生一把“標尺”，他們的回答會更加到位，有利于學生把問題說得有層次，更有利于學生邏輯思維

8、的發(fā)展。如在教學兩只小獅子的第一小節(jié)時，我讓學生思考文中的兩只小獅子分別是什么性格的，你喜歡哪一只？學生們在自讀這一小節(jié)后，找到了答案。一位學生站起來后大聲回答：“我喜歡勤獅子”我告訴他你喜歡勤獅子是對的，能否用上“因為所以”來說一說？學生在我的引導下，娓娓道來：“因為勤獅子能刻苦學習，長大了就能掌握生活本領，不但能照顧自己，還能照顧好父母。所以我喜歡小獅子，還要向它學習?！苯又?，我讓全班同學說一說。這樣的訓練，無疑是教會了學生回答“為什么”這類問題的方法，也讓學生學會了如何言之有序地回答問題。2. 滲透基本句式規(guī)范學生表達低年級的學生在表達的時候往往不規(guī)范，句子不完整或是欠通順。規(guī)范的句式能

9、讓學生把話說完整、通順。低年級的基本句式如下：（1）什么時候，誰在哪里（怎么樣地）干什么？（2）誰（什么）怎么樣？（3）誰（什么）是什么？等。在閱讀課中，根據課文內容，我滲透規(guī)范句式的訓練，讓學生通順、完整地表達。如失物招領的第一小節(jié)中，有時間、地點、人物以及干什么等要素。于是，我讓學生讀讀這節(jié)后，給出了這樣的句式：（ ），同學們在（ ）（ ）。（即“什么時候同學們在哪里干什么？”）學生有了規(guī)范句式做“導航”，說得清清楚楚。又如小壁虎借尾巴一課中，我讓學生整體感知課文后，說說小壁虎怎樣向其他動物借尾巴的？為了讓學生把這個問題說清楚，我給了學生這樣一個句式：小壁虎爬呀爬，（爬到小河邊）向誰借？（

10、爬到大樹上）向誰借？（爬到屋檐下向誰借）？”有了句式，學生既輕松又有序地說出了“小壁虎爬到小河邊，向小魚姐姐借尾巴，向小魚老黃牛借尾巴，向燕子阿姨借尾巴?！?. 教師及時點撥促進表達規(guī)范、完整葉圣陶老先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼^“相機誘導”也就是適時點撥。閱讀教學中教師對學生的“點撥”既是一種方法，更是一門藝術。學生在表達時不完整、不規(guī)范時，教師就應該用明確、規(guī)范的語言幫助學生糾正，提升他們的語言表達能力。如：畫家鄉(xiāng)中，我讓學生說說手的本領時，有學生說：“手會寫字，手會畫畫，手會拿東西。”于是，我告訴學生這樣的表達太羅嗦，應該這樣說：“手會寫字、畫畫、拿東西?！奔m正

11、完這位學生的話之后，再讓全班的同學跟著說一說。又如：當課堂上學生的表達不夠準確時，我會及時糾正，跟他（她）說：“老師覺得這樣說更完整，你能學著老師的話再說一遍嗎？”教師的及時糾正、指導，無疑在潛移默化地訓練學生表達要規(guī)范、完整。三、以多樣媒介為輔助，使學生言之有趣有了文本的依托，并注重語言表達的規(guī)范，低年級學生在課堂上能夠做到言之有序、言之有物。但是如何保護學生的童真、童心，讓學生在表達時能用上兒童化的語言，言之有趣呢？低年級學生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢。形象、逼真的圖片，有趣的表演、游戲，能夠調動學生內在的情感體驗，激發(fā)他們表達的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中說出童趣。因此，我在課堂教學中

12、，采用多樣的媒介，讓學生暢所欲言。1. 借助課文插圖低年語文教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。利用課文插圖訓練說話，是我在閱讀教學中常用的輔助手段。如：我在教學小白兔和小灰兔時，學生通過自讀課文，知道了小灰兔很懶惰。在學習課文是怎么寫小灰兔懶惰的相關小節(jié)前，我先讓學生觀察小灰兔躺在床上吃白菜的插圖，讓學生說說小灰兔的懶惰表現(xiàn)在哪里？學生們表達的欲望被點燃，有的同學甚至還觀察到小灰兔的床底下有個大蜘蛛網，覺得小灰兔很懶惰。多好的發(fā)現(xiàn)哪！又如：我在教學春雨的色彩時，我讓學生觀察文中的插圖，想象“我”看到桃花、菊花開了，會怎么樣？

13、孩子們的思維被激活，有的說：“我”迫不及待地來到一朵桃花前，聞了聞花香；有的說：“我”被美麗的菊花吸引住了，看了又看，舍不得離去一張張鮮活形象的插圖，激發(fā)了學生的興趣，學生表達時是多么富有童趣。2. 創(chuàng)設游戲、表演情境李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！北硌菔堑湍昙墝W生非常喜歡的語文活動。我在閱讀教學中努力給學生創(chuàng)設游戲、表演情境，觸發(fā)他們的語言動機，使學生的童真得以體現(xiàn)。如：小伙伴一課中，維加、安娜從不同的語氣批評瑪莎。我在讓學生反復朗讀相關的小節(jié)，知道了作者的寫法后，創(chuàng)設了這樣的情境：假如你也在場，你會會跟瑪莎說些什么？同桌之間互相演演情景吧！” 孩子們在演一演中體會到了樂趣，提高了表達能力。又如：扳手腕一課的第三小節(jié)中，作者將小敏和小容扳手腕時的動作和神態(tài)描寫得惟妙惟肖。我讓學生反復朗讀相關的