2016省規(guī)劃課題結題鑒定書

1、附件2LJKGH課題批準編號JG14CB263 遼 寧 省 教 育 科 學 規(guī) 劃 立 項課 題 結 題 鑒 定 申 請 書(2016版)課 題 類 別 一般規(guī)劃課題 學 科 分 類 基礎教育 課 題 名 稱農村小學學困生轉化的研究課題主持人 宋 憲 利 所 在 單 位 凌源市大河北中心小學 填 表 日 期 2016 年 4 月 8 日遼寧省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制2016年3月申 請 者 的 聲 明一、本人認可所填寫的遼寧省教育科學規(guī)劃立項課題結題鑒定申請書(2016版)（以下簡稱為結題申請書(2016版)）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的結題申請書所涉及各項內容的真實性負責，保證本申

2、請結題的研究成果不存在知識產權爭議。同意遼寧省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（以下簡稱為“省教育科學規(guī)劃辦公室”）有權使用結題申請書(2016版)所有數(shù)據(jù)和資料，并信守了以下承諾：1遵守了國家著作權法和專利法等法律法規(guī)，遵守了遼寧省教育科學規(guī)劃課題管理辦法、遼寧省教育科學規(guī)劃課題結題鑒定實施細則規(guī)定。2遵循了科學研究規(guī)范與管理規(guī)范，科學設計研究方案，采用恰當研究方法，如期地完成了研究任務，并取得了預期研究成果。3恪守了學術道德。研究過程真實，沒有以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，沒有任何偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，以明確的方式標明課題主持人和參與者在課題研究及研究成果

3、中的各自貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實說明。二、本人完全了解省教育科學規(guī)劃辦公室有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權省教育科學規(guī)劃辦公室，有權保留并向有關部門或機構報送本研究成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布本研究成果的全部或部分內容，以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編本研究成果，以供他人查閱和借閱；有權推廣本研究成果，允許將本研究成果通過內部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。特此聲明。申請者（手簽）：年 月 日填 表 說 明一、本申請書一

4、式二份（須含一份原件）。打印與復印請用A4紙并于左側裝訂。申請者簽章處，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退還。二、封面處“課題批準編號”及“課題類別”，按立項批復文件填寫。三、“工作報告”、“研究報告”的寫作要求（包括字數(shù)限制）詳見該欄目的“內容提示”，可自行加頁。四、申請免于鑒定評審的課題，在相應欄目處進行說明，且須符合有關條件并提供佐證。五、本結題申請書(2016版)須經課題主持人所在單位科研管理部門審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。中小學須由市教育科學規(guī)劃辦公室初審并加蓋公章后統(tǒng)一上報。六、隨本結題申請書(2016版)須另附遼寧省教育科學規(guī)劃課題立項通知書復印件、發(fā)表

5、論文、成果影響佐證材料等內容且獨立裝訂的結題鑒定佐證材料冊一式一份；結題申請書(2016版) 電子版；立項時承諾以專著為成果之一的，或已出版專著的，應提交專著一式二冊。一、基本情況課題名稱農村小學學困生轉化的研究成果名稱實驗報告、結題書學 術 論 文主持人姓名宋憲利課題批準時間與批準編號2014年6月20日JG14CB263工作單位遼寧省朝陽市凌源市大河北中心小學通訊地址遼寧省凌源市大河北中心小學聯(lián)系電話手機：固定：0421-郵編免于鑒定否電子信箱L課題組主要成員名單(限填15人)序號姓 名工作單位職務和職稱承擔任務1宋憲利大河北中心小學主任 中高課題負責人，文獻

6、研究2宋慶利大河北中心小學教師 小高高年級語文學困生研究3馬麗娜大河北中心小學教師 小高問卷設計，低年級語文學困生研究4范春紅大河北中心小學教師 小高高年級語文學困生研究5劉海芝大河北中心小學教師 小高網(wǎng)絡管理，英語學困生研究6馬艷輝大河北中心小學教師 小一數(shù)學學困生研究7程 實大河北中心小學教師 小高數(shù)學學困生研究8尹春燚大河北中心小學教師 小高數(shù)學個案研究9王丹丹大河北中心小學教師 小高網(wǎng)絡管理，英語學困生研究10何非非大河北中心小學教師 小一英語學困生研究11岳彩麗大河北中心小學教師 小高數(shù)學學困生研究12宋憲紅大河北中心小學教師 小高語文個案研究13白艷秋大河北中心小學教師 小高語文個

7、案研究1415二、工作報告內容提示：本課題主要的研究過程與活動（開題、中期研討和結題論證以及學術活動等方面情況）；本課題的研究計劃執(zhí)行與變更情況（課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位、完成時間等）；研究計劃與研究目標完成情況。（不超過2000字）一、主要研究過程與活動。我校于2014年6月申報了教育科研課題農村小學學困生轉化的研究，這一課題經遼寧省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準并立項開始試驗研究。立項開始后，各項工作順利展開，課題主持人為宋憲利，實驗老師為宋慶利、馬麗娜、范春紅、劉海芝、馬艷輝、程實、尹春燚、王丹丹、何非非、岳彩麗、宋憲紅、白艷秋，參與課題研究的老師都是處于一線的

8、骨干教師，大多是本科學歷。從2014年6月起，課題研究正式啟動。首先是第一階段，課題的準備階段（2014年5月2014年8月）：制定課題研究方案，宣傳發(fā)動實驗教師，收集相關資料，如遼寧教育、小學語文教師、教育學與心理學等，并對這些資料進行系統(tǒng)的學習，積累了一些經驗。分析“學困生”形成的原因。其次是調查、實施階段（2014年9月2016年2月），對部分學生、教師、家長進行了訪談和問卷調查，對調查中獲得的信息進行定性、定量地分析，確立了研究對象，并對學困生的成因進行了細致地分析，制定了初步的學困生轉化策略。我們根據(jù)學困生形成的原因，制定了促進學困生有效發(fā)展的具體轉化策略。在此過程中為保證研究工作的

9、正確進行，我們開展了以下工作：1、加強理論學習，轉化教學觀念。2、組織課題成員有關學困生轉化的一些先進理論，以專題講座交流研討的形式為主，要求實驗教師對學習內容進行反思，撰寫學習心得。3、按課題研究方案組織研究，在研究過程中不斷改進調整方案，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。4、開展階段性研究成果匯報活動。5、召開課題經驗交流研討會。最后是課題總結階段（2016年3月2016年4月），收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究報告和研究論文，請專家組領導對課題組織進行驗收和指導，進行結題。從理論和實踐兩個層面提高實驗教師的水平。二、課題研究人員的變更情況：由于立項研究

10、工作的實際需要，增加我校白艷秋老師加入“農村小學學困生轉化的研究”立項研究工作，特此說明。三、課題研究的目標：通過本課題的研究，探索一套適合學校實際情況乃至于一般小學讓學困生愛學習的有效途徑和方法，尊重和關愛可以喚醒、激勵每一個學生。只要得法，沒有教育不好的學生，通過教師的不懈努力讓每個學困生愛學習，使他們由“厭學”到“學有所獲”到“樂學”，使他們能主動、積極地學習，從而大面積提高了教育教學質量。四、研究內容：1、 本課題以我校所有教師為研究對象,以數(shù)學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究。 新課程改革背景下的教師應該擁有的教育觀念和教育行為的研究。 2、 調查總結受歡迎教師的

11、典型教育教學行為的特點及基本表現(xiàn)形式，探索推廣的措施。 3、 探討滿足學困生特殊需要的策略。 （1）認知領域（2）情感領域（3）動作技能領域 4、 加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究五、課題研究的對象和方法： 1、我校一至六年級學習有困難的學生 2、方法 :運用觀察法、談話法、教學實驗法、經驗總結法、個案分析法、對比法、跟蹤調查法、榜樣示范法等方法進行實驗和研究。六、轉化學困生的對策：（一）加強目的性教育，樹立學習的信心，培養(yǎng)學困生學習的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣

12、氛中學習知識，在豐富的學習環(huán)境中體驗成功的愉快。（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從習慣入手教起，教師就要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，這是學好知識的根本所在。教師要遵循認知規(guī)律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽開口、普通話準確、書寫規(guī)范、善于學習、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。（四）建立合作學習小組?？梢园褜W困生均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位成績好的同學當小老師，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。（五）特別的愛給特別的她。向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。我校有很多學生是留守兒

13、童，這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。對學困生要加強個別幫助與輔導。教師要主動接近他們，與他們交流，給他們關愛。借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗等方法，查明學困生的困難所在，進行有目的幫助。（六）多給他們參與的機會，教師要多給學困生提供參與的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。七、課題研究成果：本課題經過一年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學困生厭學的原因，充分調動學困生學習的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學習的信心，能感受到學習知識

14、的樂趣，掌握了一定的方法，有了學習的熱情，能自覺、主動參與?，F(xiàn)在我就如何讓學困生厭學轉化為愛學談談做法和獲得的經驗。通過觀察、詢問、調查知道造成學生厭學的原因既有自身因素又有外在因素。三、研究報告內容提示：問題界定與研究內容；研究目的、意義；理論基礎與實踐進展；研究方法、路線；研究結論或對策建議等。（1.5萬字左右）一、課題的提出：1、課題提出的背景及目的：隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使

15、每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量的“學困生”。“學困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。目前在農村，學困生的比例已超過三分之一。由此可見，農村學困生教育問題已經是擺在政府及教育主管部門面前亟待研究和解決的重要問題。應該引起了社會及學校廣大教育工作者的高度重視。我校是一所地處相對偏僻的農村小學。由于受思想認識、經濟條件和周邊環(huán)境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，但是效果不是十分明顯。也有部分學困生對教師的教學不以為然

16、，我行我素，甚至走向對立，使教學陷入困境。那么，如何轉困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的學困生教學規(guī)律，已成為廣大教師迫需解決的問題。開展本課題研究的目的是通過理論探討和調查研究，分析農村小學學困生的特征及產生原因，以現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教育心理學理論為指導，展開對學困生教育方法的研究，并進一步轉變教育觀念；通過對學習困難學生的教育研究,探索農村小學教育發(fā)展的思路，有效推動農村教育發(fā)展的新途徑,將找出教育學困生的方法，幫助他們提高學習興趣，改善學習方法，對改變我校的學習風氣，提高我校的教育質量，大力推動農村教育發(fā)展。 2、成因分析：在我校的學困生中，學生厭學情緒比

17、較嚴重，究其原因主要是學困生較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、我鎮(zhèn)是一個勞動力輸出大鎮(zhèn)，留守孩子多，在我校有1/3以上；2、目前農村離婚率也比較高，加之其他因素導致單親家庭的孩子也比較多；3、有一批學生迷戀上了、網(wǎng)吧游戲，這使他們對學習也失去了興趣。他們學習起來也很吃力；4、由于農村家長在教育子女問題上缺少方法，大多數(shù)也不懂得教育心理學，在對孩子教育過程中，忽略了良好習慣的養(yǎng)成教育，導致他們的子女沒有形成良好的學習習慣；5、還有一些其它方面的因素，導致了學生厭學情緒的產生。3、研究意義：本課題的研究其理論意義是：為揭示學困生身心發(fā)展特點及教育規(guī)律，構建科學的教育理論體系提供理論依據(jù)。實踐意義：

18、1、能夠促進廣大教育工作者適應職業(yè)教育需要，樹立新的教育理念，掌握有效的教育方法，為提高教育工作者的專業(yè)化水平提供平臺。2、探索一條適應農村學校學困生的教育途徑，為全面提高農村學生的素質提供理論指導。3、構建良好的教育環(huán)境，為農村教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供理論支持。4、為學校優(yōu)質教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。 5、為學校的研究性管理、教學、學習提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。鑒于上述背景，我們決定開展農村小學學困生轉化的研究的課題研究。二、課題的界定：（1）、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學習上難以達到教學所規(guī)定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這

19、類學生在學業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化。（2）、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機，重新喚起和穩(wěn)定其學習興趣，從中激發(fā)他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規(guī)律，并運用這種規(guī)律做好“學困生”脫困工作。（3）、支撐性理論： 1、教育生命性理念 葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的

20、角度去關注人，去做好自己的教育工作。 2、人本主義學習理論 羅杰斯的人本主義學習理論。該理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此“學困生”的教育過程就是樹立信心的過程。 3、人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為：人的本質是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！皩W困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”。三、研究對象： 本校各年級學習有困難的學生。四、研究目標：本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念

21、和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉化學困生：一、了解學生，賦予愛心；二、創(chuàng)造機會，給予信心；三、奉獻真誠，主動關心；四、平等相等，成為知心；五、改變厭學，形成熱心；六、正面教育，投入耐心。3、科研目標依據(jù)學校實際，針對學困生的現(xiàn)實進行研究與轉化，探索出一條適合

22、我校小學生源現(xiàn)狀的全面提高學生素質的新思路。4、育人目標針對學困生個體不同特點，因材施教，使他們體驗到成功的喜悅，以成功的心態(tài)面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養(yǎng)他們健康的審美觀，高尚的思想道德。5、工作目標更新教師觀念，堅持教育以人為本，面向全體，培訓出一支素質高，責任心強，業(yè)務水平過硬的教師隊伍。五、研究內容與轉化策略：1、本課題以我校以參與課題研究的教師帶動所有教師參與研究,以數(shù)學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同進行研究。 新課程改革背景下找到教師應該擁有的新的教育觀念和教育行為的研究，努力提高學困生的學習成績。 2、探討學困生轉化的策略。 （1）學困生學習檔案的建立：個

23、人情況、家庭情況、表現(xiàn)情況。 （2）學困生的學習評價與學校對教師的考核問題。 （3）對學困生教育幫助行為與效果的反思。 （4）制定獎勵學困生制度。開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。 （5)利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學習。 (6)發(fā)掘閃光點,多表揚少批評. 六、研究方法（一）研究方法通過調查法、觀察、問卷、訪談、統(tǒng)計、查閱文獻、行動研究法、個案研究法、課堂實驗、以往經驗對各學科學困生進行歸因，根據(jù)不同學科特點采取不同的轉化策略。例如立足我校大河北村學生的實際，語文學科可以側重研究朗讀能力與學困生學業(yè)成績的關系。（

24、二）遵循原則1、情感化原則：情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發(fā)和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節(jié)自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。2、興趣層進原則：學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學困生滲與教學活動，以培養(yǎng)其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。3、激勵性原則：學困生的“優(yōu)”和

25、“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發(fā)展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其它因素的發(fā)展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。4、循序遞進原則：學困生思維容量小、節(jié)奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數(shù)的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。5、教學及時反饋原則：讓學生及時了解自己的學習情況，

26、會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。（三）分析學困生形成的原因及具體做法 通過觀察、詢問、調查、造成學生“厭學”的原因既有內在因素又有外在因素。（一）內部原因 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能

27、形成良好的學習習慣。 2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。 （二）外部原因 1.學習基礎差，跟不上班。2.教材的原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學習成績。 3.社會和家庭

28、的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。 4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。 通過研究了解學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學習可從以下幾個方面著手：1、培養(yǎng)學困生學習的興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師要采用不同的方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生

29、在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環(huán)境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積提高教學質量。 2、培養(yǎng)學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點，要用心幫助學困生。 3、向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發(fā)展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷。愛，使他們健康發(fā)育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要的人物，這種現(xiàn)實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種

30、依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。因而教師應用愛心拉近他們之間的關系，而不應該因為他是差生而貶低、排斥他，這樣在一定程度上對他這類學困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學困生”，努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。在教育中我力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中愛學學習。 4、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數(shù)學老師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。 5、在教育教學上時時想到學困生，具體做法是： 教師備課要想到

31、學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。 教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。 布置作業(yè)時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難

32、度大的題目可以不做。 批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打或了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。 6.發(fā)掘閃光點,多表揚少批評。 學生對學習缺乏興趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。并不是不能學習好，而是在學習的過程中缺乏一種信念，一種好好學習的信念。要突顯其學習能力較強的長處，在老師的鼓勵和同

33、學的贊許中，克服做作業(yè)比較拖沓、懶散這個毛病。 7、正確評價學生。 “金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”?！坝糜枚喟殉咦印痹u價人，要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺到教師的愛。“愛能夠融化一切堅冰！”七、研究成果 回顧近兩年的課題研究，我們初步取得了一些研究成果，無論是參與實驗的老師，還是沒參與實驗的老師，都深切感受到該課題的研究在促進學生的全面發(fā)展，提高教育教學質量，提升教師素質等方面都有著重要的作用。1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參于課題研究的班級學困生有了較大轉變，學生的基本素養(yǎng)和學習成績得到很大的提高。我校學生的

34、學習潛能得到了開發(fā)，學困生大大減少，家庭與學校，教師與學生之間的關系更為融洽，良好的校風、學風逐漸形成。2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。課題組的教師能積極動筆進行反思、撰寫論文，多篇教育教學論文在市縣級評比中獲獎。如宋慶利老師撰寫了讓學困生在語文學習中獲得成功體驗、馬麗娜老師撰寫了留守學生的調查及對策、范春紅老師撰寫了老師撰寫了愛是留守學生生命中的風帆、岳彩麗老師撰寫了引領學困生走進數(shù)學世界等多篇論文；程實老師撰寫了淺談轉化學困生的幾點體會、劉海芝老師撰寫了淺談班主任工作的幾點體會等多篇論文；王丹丹老師撰寫了淺談小學數(shù)學有效復習、馬艷輝老師撰寫了轉化后進生的點滴談、宋憲紅老師撰寫了鼓勵是轉化學困生的良方；何菲菲撰寫了學困生轉化之我見等多篇論文。 3、本課題研究的自我評價。 注重課題研究的真實性，體現(xiàn)了可信度。本課題的研究參與者都是責任心、事業(yè)心、進取心強的一線骨干教師，在課題研究中，我們對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得出可靠地結果，同時，力排其他因素的干擾，力求實驗的真實性。由于課題研究目標比較明確，所以我們一直從實效出發(fā)，把幫扶策略應用到自己的教學實踐中去，來檢驗教學的實效性，確保取得理想