包公審驢教案

1、 包公審驢教案學生情況分析學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。教學目標1自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。2引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。3引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。4有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。教學準備1學生搜集有關包公的資料。2教師準備小黑板或

2、課件，檢測學生自學生字詞的情況。第一課時：主要解決生字詞、了解文章脈絡和主要內容以及解決為什么告驢（審驢，即解決目標第一第二點。（教學過程略）包公審驢教學設計（第二課時） 2疑問二：怎樣審驢？ （引導學生精讀理解這一部分。） （1）指名學生讀311自然段。 （2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。 （3）集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現： “包公了解了案情，皺著眉頭想了想”說明包公經過思考，已找到了解決的辦法。 “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我在來審它！”說明包公了解驢

3、的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。 當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案”理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用?！斑@次，到庭聽審的不只是幾十號人，而是有好幾百人了， 他們個個都想來看看熱鬧。”“看熱鬧”說明什么？說明不是來聽審訊、問究竟或提意見，而是來了解包公的計謀，并不是懷疑包公的辦案能力和公正性。 “喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體

4、會人物的語言特點。（4）小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么影響，怎樣評價他。（5）包公審驢的高明之處在哪兒？明察事物（瘦驢和小偷）之間的內在聯(lián)系，也就是包公深知驢識途的本性：瘦驢又餓又受驚嚇（打了40大板），自然會飛快地去找主人。 3疑問三：找到驢 引導學生粗讀這一部分，并小結能成功找到驢的原因。 4總結全文 （1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？對比兩人用的計謀性質。 （2）表演課本劇。 四、作業(yè)布置 搜集包公審案的故事，抽個時間開個“智謀故事會”。、附板書： 包公審驢 起因驢被偷換（偷換驢） 告驢冒名頂替 關驢 關三天經過 餓驢 餓三天 斷案果斷 審驢 打驢

5、40大板 與眾不同 足智多謀放驢 飛奔 出神入化跟驢 走了15里路 結果抓住小偷（找到驢）包公審驢教學反思： 本設計主要體現激發(fā)學生質疑想讀，引領學生自主釋疑要讀，指導學生會讀這一特色。 1激發(fā)學生質疑，以課題為切入點，讓學生產生疑問，有想讀的欲望。 2放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現個性化閱讀，深入讀的愿望被調動。 3指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。不