植物的生活教案

1、.第三單元植物的生活單元分析：本單元由植物的身體、植物的根、植物的葉（一）、植物的葉（二）、植物的莖五個課題組成，主要是研究植物各種器官的作用，使學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。本單元是在學(xué)生認(rèn)識常見植物的基礎(chǔ)上，對植物的各部分進(jìn)行細(xì)致的研究。再加上學(xué)生對植物比較熟悉，有豐富的生活經(jīng)驗，所以進(jìn)行本單元的科學(xué)探究并不困難。本單元在整套教科書的總體編排上還體現(xiàn)了一個 “承上啟下 ”的作用，學(xué)習(xí)本單元，能為后續(xù)研究植物與土壤的關(guān)系、植物與環(huán)境的關(guān)系、植物的一生、植物的繁殖等問題打下探究技能與知識的鋪墊。本單元課與課之間也有緊密聯(lián)系。 植物的身體是本單元的第一課，主要讓學(xué)生認(rèn)識植物的六大器官，感受植物的多

2、樣性；后面幾課通過細(xì)致觀察、對比實驗等方法對植物各個器官的作用進(jìn)行了詳細(xì)研究。 本單元從整體上遵循了一般到特殊、由整體到部分的認(rèn)識事物的規(guī)律。課時安排： 5課時8、植物的身體教學(xué)目的：1使學(xué)生知道植物體（限于種子植物中的被子植物）是由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成的。2培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。教學(xué)重點：通過觀察、交流活動，讓學(xué)生知道植物是由根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成的。教學(xué)難點：學(xué)生正確的分析、總結(jié)植物的組成部分。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、鳳仙花（俗稱指甲花）的掛圖、鳳仙花的分解圖片（自制）、可供學(xué)生閱讀.有關(guān)植物的圖書（如：十萬個為什么）教學(xué)過程：一、教學(xué)導(dǎo)入1. 談話：今天我想

3、請各位同學(xué)當(dāng)個畫家，請給你在課前觀察的植物畫個像。（學(xué)生畫畫）2. 展示學(xué)生作品：問：你畫的是什么植物？你都畫出了這棵植物的哪些部分？你認(rèn)為一棵完整的植物要由幾部分組成呢？今天我們就帶著這個問題進(jìn)行下面的研究活動。師板書： 8、植物的身體二、學(xué)習(xí)新課1. 研究植物的組成講述：今天，老師也給大家?guī)砹艘豢弥参飯D片。（出示掛圖）這是一棵完整的植物，它由幾部分組成呢？你有什么辦法可以知道？（學(xué)生討論研究的方法：看圖、查閱資料、上網(wǎng)、問別人等等）指出：你們可以自由結(jié)成研究小組， 在講臺上我給大家準(zhǔn)備了一些有關(guān)植物的書籍，你們可以查看，找出答案。學(xué)生分組，用不同的方法進(jìn)行研究，尋找答案。（注：引導(dǎo)學(xué)生用

4、不同的研究方法找到答案。一定要給與學(xué)生充分討論、觀察、交流、思考的時間，讓同組的每一個學(xué)生達(dá)到共識。同時讓各組同學(xué)思考：用什么方式向其他同學(xué)介紹植物的組成部分。比如用表演的形式、用畫畫的形式等等。）學(xué)生用不同的方式匯報研究結(jié)果：（在匯報之前，要提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言。如果有什么不懂的或沒有聽明白的問題，可以向發(fā)言同學(xué)進(jìn)行提問，讓他幫你解答。）師問：我這有一些鳳仙花各部分的圖片，你能拼成完整的植物嗎？（學(xué)生拼圖，進(jìn)一步認(rèn)識植物的組成）談話：剛才我們觀察了鳳仙花，現(xiàn)在我請大家再來看幾幅圖。（用實物投影機出示課本插圖）問：你知道這是什么植物？請你們小組繼續(xù)研究這些植物的身體是由幾部分組成.的，有

5、什么共同的地方？師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究，通過分析其他植物的組成，進(jìn)而得出植物都有根、莖、葉、花、果實、種子六個部分組成。（ 5）小結(jié)：通過我們的研究發(fā)現(xiàn)：根、莖、葉、花、果實、種子六個部分構(gòu)成了植物的 “身體 ”。這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師板書：根、莖、葉、花、果實、種子六個部分構(gòu)成了植物的“身體 ”（ 6）問：是不是所有的植物都是由這六部分組成的？你有辦法來解決這道題嗎？請你快速找出這道題的答案。（學(xué)生繼續(xù)分組查閱圖書資料，尋找答案。）學(xué)生匯報答案。講述：由此可見，在植物世界中，并不是所有的植物都由根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成的。有的植物沒有根、莖，或者不開花、不結(jié)果 ( 如藻類植物海

6、帶、紫菜、海白菜、裙帶菜等 ) ，所以在實際生活中要學(xué)會注意觀察周圍的一切事物。三、再次感受談體會1 、師再次展示各種各樣植物，讓學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。2 、學(xué)生談觀看后的體會，認(rèn)識到植物世界的種類繁多，形態(tài)各異。3、教師出示資料：地球上的植物，目前人們已知的大約有30多萬種。4 、討論：植物與人類有什么關(guān)系？5 、小結(jié)：認(rèn)識到植物為人類提供了食物來源，保護植物就是保護人類自己。感悟到人與自然應(yīng)和諧相處。四、總結(jié)評論拓展延伸1 、通過我們今天的探討，你有哪些收獲？你感覺自己表現(xiàn)如何？2 、課后制定一份觀察計劃，繼續(xù)對植物進(jìn)行研究。板書設(shè)計8、植物的身體根、莖、葉、花、果實、種子六個部分構(gòu)

7、成了植物的“身體 ”9、植物的根教學(xué)目標(biāo) :.1. 能用簡單的工具對植物的根進(jìn)行細(xì)致的觀察， 并能利用簡單器具做根吸水的對比實驗。2. 體驗到合作與交流的快樂；意識到搞科學(xué)研究必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。3. 知道根有固定植物，吸收水分和養(yǎng)分的作用。教學(xué)重點 :使學(xué)生知道根有固定植物. 吸收水分和養(yǎng)分的作用.教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰桶础眴栴} . 假設(shè) . 驗證 . 結(jié)論 ”的程序解決問題的能力.活動準(zhǔn)備：帶根的植物（根要多些）及相關(guān)的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）教學(xué)過程：一、匯報交流師：課前老師讓同學(xué)們?nèi)ビ^察各種植物的根，你們觀察了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？并且它

8、們有什么不一樣？生答自己的發(fā)現(xiàn)。（讓學(xué)生把他們的發(fā)現(xiàn)盡可能的都表達(dá)出來，教師適時引導(dǎo)）二、設(shè)置疑問，大膽猜測師：同學(xué)們課前觀察的真不錯， 發(fā)現(xiàn)了這么多根的秘密， 可是，聽了同學(xué)們的匯報，老師有一個問題搞不懂了， 同學(xué)們觀察了很多植物， 它們都有根，植物為什么要長根呢？根對于植物有什么作用呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第9課：植物的根。教師隨機板書。師出示在課文高梁情里也看過對高梁根的描述：高梁的根像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒拿一個龐大的活物，等到暴風(fēng)雨來臨時，高梁就能穩(wěn)穩(wěn)的站在土地上。（生可能會答： 1、我認(rèn)為植物的根能使植物很牢固的生長在土地上。 2 、如果植物沒有根，我們就能很輕松的把地

9、上的草、莊稼、小樹拔出來，大風(fēng)也會把它們吹倒，甚至吹跑。）師：看來，植物的根確實能使植物更牢固的生長在土地上。板書：根有固定植物的作用師：植物的根除了固定這個作用，還有其它作用嗎？它有沒有吸收水分和養(yǎng)分的作.用？我們來做一個實驗。三、設(shè)計實驗、驗證猜想活動一：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“根有吸收水分和養(yǎng)分的作用”的實驗師：課前老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了各種實驗用品，現(xiàn)在同學(xué)們各小組先討論一下，這個實驗該怎么做，討論出一個最佳方案后，再進(jìn)行實驗。（各小組均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）小組討論并實驗（教師巡回指導(dǎo)，適時點拔。）師：各小組匯報一下，你們的實驗方法。小

10、組找代表匯報。師：為什么要用橡皮泥封起來？（不封起來，筒內(nèi)的水會蒸發(fā)，水也會減少。）教師適當(dāng)點播： 1、可用橡皮泥封起來。2、也可用兩個量筒，一個量筒里放植物，另一個量筒里不放植物，讓它們的水面相平，然后看看一段時間后水面是不是相平。3、也可把這棵植物放在量筒里， 倒進(jìn)一些水并在水面處作一記號， 然后又滴上一層植物油，最后用棉花把植物固定住，再來觀察水面的情況。）短時間內(nèi)還看不出水位的變化，那就先把你們的裝置放在向陽處，過一段時間再來看結(jié)果。生把實驗裝置放在室內(nèi)向陽處。（也可以放在室外，視情況而定。）活動二：引導(dǎo)學(xué)生觀察根師：課前同學(xué)們觀察了很多植物的根，發(fā)現(xiàn)了不少根的秘密，現(xiàn)在，我們借助一些

11、工具，再來更細(xì)致的觀察一些植物的根，看誰還能發(fā)現(xiàn)根的其他秘密。師介紹桌上的材料，提示學(xué)生作好觀察記錄。生借助工具對各種植物的根進(jìn)行細(xì)致的觀察。（教師巡回指導(dǎo)）（準(zhǔn)備的植物有：蔥、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多種。培養(yǎng)皿里有：綠豆或豌豆的幼根。工具有：放大鏡、直尺、鑷子等。）匯報觀察結(jié)果（發(fā)現(xiàn)不同植物的根形狀不一樣，但數(shù)量都很多。有的根還特別嫩，小根尖端有白色的絨毛。）. ： 才同學(xué) 非常 致地 察了幾種植物的根， 它 的根都很多，事 上，植物的根 不止 些，我 在挖取植物 ，把很多小根都留在了土壤里，那么，一棵植物的根到底有多少呢？投影 料卡， 行 介。 ： 么多的根 植物體有什么意 呢？

12、1 、可以使植物更牢固的生 在地上。2 、植物就會有很 的生命力。3 、就能吸收更多的水分、養(yǎng)分 ：根到底能不能吸收水分和養(yǎng)分呢？（生想起 才的 ）去看看你 的 吧！生 果： 水位下降了一點兒， 明根確 能吸收水分。 一步 解：根主要是靠根毛伸 土壤吸收水分。根在吸收水分的同 ，把溶解在水中的養(yǎng)分也吸收了。 并板 ：根有吸收水分和養(yǎng)分的作用 ：通 才的研究 ，植物的根 植物體來 作用可真不?。∷?、自由活 ：植物的根 有其他用途 ？（投影：幾種植物的根：甜菜、 卜、胡 卜、地瓜、人參等） 能根據(jù) 中植物的根， 一 它 的用途？（ 1、甜菜、 卜、胡 卜、地瓜都能吃。2 、人參可以做 材。3 、地

13、瓜能做淀粉。4 、甜菜能加工糖。） ： 你的收 多不多呢？（在 本“我的收 ” 里 出）五、拓展活 ：各小 把 才根吸收水的 裝置放在一起，比一比，你能 水位的 化有什么不同 ？生將裝置放在一起 察， 水位下降的幅度不同。.師：水位下降幅度不同，說明什么？（ 1、說明根吸收水的多少不同。 2、說明不密封的量筒里的水也在蒸發(fā)。）師：根吸收水的多少與哪些因素有關(guān)？課下同學(xué)們繼續(xù)研究?？凑l最先找到答案。10、植物的葉（一）教學(xué)目的：1 、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道葉有蒸騰作用。2 、使學(xué)生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。3 、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 觀察葉的蒸騰現(xiàn)象、氣孔形態(tài)等。教學(xué)準(zhǔn)備：1

14、、課前，找一盆植物， 澆足水，用透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來， 把袋口扎緊，置于向陽處。2 、分組實驗材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片；顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒。3 、關(guān)于蒸騰作用的示意圖。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課體上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的根，了解了根的作用。那么植物的葉有什么作用呢？今天我們一起來了解一下。師板書：植物的葉（一）二、學(xué)習(xí)新課1 、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 “葉有蒸騰作用 ”(1) 推想植物有散發(fā)水分的作用。出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林里跑步。提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的

15、感覺呢?提問：為什么樹林里的空氣比較濕潤，沙漠里的空氣比較干燥?(2) 指導(dǎo)學(xué)生觀察 “植物能蒸騰水分 ”的實驗。.出示課前準(zhǔn)備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置。觀察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內(nèi)壁上有什么?(學(xué)生觀察后回答：塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了許多小水珠。)(3) 啟發(fā)學(xué)生思考：這些小水珠是怎樣形成的? 如果這些小水珠是由水蒸氣凝結(jié)的，那么這些水蒸氣是從哪里來的?由此可以想象植物體內(nèi)可能有什么樣的構(gòu)造?學(xué)生討論回答：植物能排出水分；根據(jù)人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那樣的小孔。(4) 指導(dǎo)學(xué)生觀察植物葉片上的氣孔的形態(tài)。演示：撕下一片蠶豆葉的下表皮，

16、貼在載玻片上染色后， 放在顯微鏡的載物臺上。 ( 除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片上很容易找到氣孔。 )講述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶豆葉的切片。下面，大家通過顯微鏡觀察：蠶豆葉面是什么樣的?葉面上有什么?分組觀察，觀察后匯報。出示 “葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。講述： 在葉的下表面， 有很多小孔， 小孔兩邊是兩個半月形的。這些小孔叫做 “氣孔 ”。觀察：對照掛圖上氣孔的形態(tài)，在顯微鏡下再觀察、辨認(rèn)。(5) 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 “葉的蒸騰作用 ”的含義。講解：通過推想，我們認(rèn)為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水

17、分的小孔；通過實際觀察，我們在葉的表面確實找到了一些小孔。根吸收的水分運到植物體內(nèi)，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。植物體內(nèi)的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做蒸騰作用。 ( 板書：葉有蒸騰作用 )2 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉的蒸騰作用的意義(1)討論： “葉的蒸騰作用 ”對植物的生活、對自然界有什么意義?(2) 出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發(fā)學(xué)生對照圖思考。.(3) 學(xué)生討論回答。(4) 教師講解。葉蒸騰水分具有以下作用：由于蒸發(fā)要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調(diào)節(jié)體溫一樣，植物的蒸騰作用可以

18、使植物在炎熱的夏季 “涼快 ”一些，不被曬焦。由于蒸騰了水分，植物體內(nèi)水分減少。這樣可以促進(jìn)根不斷地吸收水分、養(yǎng)分。可以使空氣濕潤。三、應(yīng)用實踐請同學(xué)們根據(jù) “葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個有趣的童話故事。四、拓展研究選擇下面問題中的1 2 個問題，通過實驗進(jìn)行研究：1、葉的蒸騰作用與光照時間長短是否有關(guān)系?有什么關(guān)系 ?2、葉的蒸騰作用與葉的數(shù)量多少是否有關(guān)系?有什么關(guān)系 ?3、葉的蒸騰快慢與根吸收水多少是否有關(guān)系?有什么關(guān)系 ?11、植物的葉（二）教學(xué)目的：1 、通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物的葉中含有葉綠素。2 、指導(dǎo)學(xué)生了解葉的光合作用，以及光合作用對人與動物的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：1、投影片或掛

19、圖：葉的內(nèi)部構(gòu)造；葉的光合作用。2、實驗器材： 燒杯、小燒瓶、小木塊、石棉網(wǎng)、三腳架、棉花、酒精 (濃度為 70% 一75 ) 、綠葉、火柴等。教學(xué)過程：一、教學(xué)引入提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的葉具有蒸騰作用，這節(jié)課我們再來了解葉的其它作用。.師板書： 11、植物的葉（二）二、學(xué)習(xí)新課1 、了解赫爾蒙實驗提問：一個人從小長大需要吃很多東西，那么，一棵種子從發(fā)芽到長成一棵高大的植物也需要養(yǎng)料嗎 ? 它需要的養(yǎng)料又是從哪里來的呢 ?討論、匯報：講述： 大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為植物主要的養(yǎng)料是從土壤里來的。人們在很長的時間里也曾經(jīng)是這樣認(rèn)識的。這種認(rèn)識對嗎 ? 為了弄清這個問題，在 300 年前，比利時的科學(xué)

20、家赫爾蒙曾做了一個著名的實驗，我們稱為 “赫爾蒙實驗 ”。閱讀并思考：赫爾蒙想通過實驗證明什么?實驗中，他為什么要把柳樹種在桶里?為什么只澆雨水 ? 實驗結(jié)果怎樣 ? 實驗結(jié)果說明了什么 ? 三種結(jié)論你認(rèn)為哪個是正確的 ?匯報。小結(jié)：赫爾蒙實驗告訴我們， 植物長身體所需要的養(yǎng)料絕大部分不是從土壤里得到的。那么，這些養(yǎng)料又是從哪里來的呢 ? 科學(xué)家經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)植物生長所需要的養(yǎng)料絕大部分是綠葉制造的。2 、指導(dǎo)學(xué)生了解綠葉的光合作用(1) 認(rèn)識葉片中含有葉綠素。出示投影片葉掛圖：葉的內(nèi)部構(gòu)造。講述：為什么植物的葉大多是綠色的呢 ? 如果我們用顯微鏡觀察葉的內(nèi)部構(gòu)造，就會發(fā)現(xiàn)葉中有很多的綠

21、色顆粒，這種顆粒叫葉綠體，吁綠體可以產(chǎn)生葉綠素，所以葉一般是綠色的。分組實驗：將綠葉放在酒精中煮。觀察：綠葉和酒精的顏色有什么變化?思考：實驗說明了什么?匯報。講述：植物的綠葉都含有葉綠體，葉綠體可以產(chǎn)生葉綠素，葉失去了葉綠素就不再是綠色的了。.(2) 了解葉的光合作用。講述：葉綠體是植物制造養(yǎng)料的場所。那么它是怎樣制造養(yǎng)料呢?出示掛圖或投影片(或看教材中的插圖)。講述：綠葉中的每一個葉綠體就是一個小小的 “食品 ”加工廠，在陽光的照射下，葉綠體把根吸收來的水分和由氣孔進(jìn)來的二氧化碳，合成植物所需要的養(yǎng)料供植物生長同時放出氧氣。葉的這種作用就叫做葉的光合作用。師板書：葉的光合作用3 、認(rèn)識光合

22、作用的意義(1)植物的光合作用除供植物生長所需的養(yǎng)料外。還有什么作用呢?讓我們來思考幾個問題。人與動物都吃些什么?人與動物都要呼吸，吸進(jìn)什么氣?呼出什么氣?人和動物需要的食物是從哪里來的 ? 人呼吸要的氧氣又是從哪里來的 ? 假如沒有綠色植物，人和動物會怎樣 ?(2) 小結(jié)：世界上只有綠色植物能自己制造養(yǎng)料 ( 食物 ) ，動物和人都是直接或間接依靠綠色植物制造的食物生活。同時，由于綠色植物的光合作用，空氣中的氧的含量才能保持平衡供人和動物呼吸所用。可見，人和動物得以生存，離不開植物，為了人類的生存，我們應(yīng)保護綠色植物，保護大自然。三、應(yīng)用實踐1 、講述：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葉的光合作用。2 、

23、提問：什么是葉的光合作用?所有的植物都能進(jìn)行光合作用嗎?為什么 ?假如自然界只有動物而沒有被物，動物能生存嗎?為什么 ?四、拓展研究調(diào)查了解植物與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。12、植物的莖.教學(xué)目標(biāo)：1能用實驗的方法探究莖運輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。2在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。3知道植物的莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。教學(xué)重點、難點：1、莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。2、會用簡單的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察?；顒訙?zhǔn)備：1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并

24、在陽光下照射34小時，觀察現(xiàn)象，做好觀察記錄。2、準(zhǔn)備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。教學(xué)過程：一、提出問題，引入探根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學(xué)習(xí) 12課、植物的莖。師隨機板書帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的植物。討論：根吸收的水分怎樣到達(dá)植物的葉、花、果實 ?葉制造的養(yǎng)料怎樣到達(dá)植物體的其它部分供它們生長 ?你認(rèn)為莖會有什么作用?莖的內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造?如果莖確有運輸水分和養(yǎng)料的作用，那么水分和養(yǎng)料走的一條道路還是兩條路?學(xué)生討論，匯報結(jié)果。教師小結(jié)：根據(jù)以上討論我們知道莖可能具有運輸作用；莖的內(nèi)部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運送到植物體內(nèi)的各個部分。 另一種管

25、子將葉制造養(yǎng)料運送到植物的其他部分。.二、驗證我們的猜想談話：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么?討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的?用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現(xiàn)象發(fā)生?為會么葉子變紅?討論：以上現(xiàn)象說明了什么?（莖有運輸水分的作用）把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。提問：在莖的橫切面上看到了什么 ?在莖的縱切面上又看到什么 ?說明莖內(nèi)有什么 ?莖有什么作用 ?小結(jié)：以上實驗說明莖確實有運輸水分的作用。在莖的內(nèi)部確實有運輸水分的管子。三、根據(jù)自己的研究，繪制出植物運輸水分的示意圖根據(jù)自己研究的

26、成果，用自己喜歡的方式繪制出植物運輸水分的示意圖。組織學(xué)生進(jìn)行交流，可以先在小組內(nèi)交流，然后組織全班交流。自由活動：葉制造的養(yǎng)料是通過什么運輸?shù)街参矬w各個部分的?運輸養(yǎng)料的細(xì)管子在什么部位?教師出示資料卡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識篩管，使學(xué)生知道莖里還有一條運輸養(yǎng)料的管子，它在導(dǎo)管的外面。教師小結(jié)并板書：在植物體內(nèi)，莖擔(dān)負(fù)運輸作用。在莖內(nèi)有兩種管子。一種管子運輸根吸收的水分，另一種管子運輸?shù)娜~制造的養(yǎng)料。四、實踐應(yīng)用在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事 ?（因為植物的營養(yǎng)是通過樹皮自上而下運輸?shù)?，如果破壞了樹皮，葉子制造的養(yǎng)料向下運輸?shù)耐ǖ谰捅磺袛嗔耍B(yǎng)料通不

27、過去便積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。 ）有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎?為什么 ?五、拓展活動用塑料袋罩住一株盆栽植物的莖葉，扎緊袋口，放在向陽處，過一段時間，觀察、分析實驗現(xiàn)象。. 葉的蒸騰作用一課的教學(xué)設(shè)計石巖公學(xué)潘文清一、教學(xué)資源的利用：葉的蒸騰作用是人教版自然第九冊第九課的內(nèi)容，屬于“植物 ”教學(xué)單元，本單元研究的內(nèi)容是：植物的根、莖、葉的作用，研究植物營養(yǎng)器官功能方面 的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種各樣的葉、植物的身體、及蒸發(fā)、凝結(jié)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合探究植物的蒸騰作用，因此，本課重點是圍繞 “樹木的葉是否能發(fā)生蒸騰作 用”而展開，了解葉的蒸騰作用在植物生活中的意義，從而，鼓勵學(xué)生更加

28、愛護校園花草樹木，保護我們生存的環(huán)境。按學(xué)生原有知識基礎(chǔ)， 學(xué)生認(rèn)為樹下涼爽的原因是樹冠遮住了陽光照射或認(rèn)為樹下空氣流動形成風(fēng) 的緣故，不會想到樹木的葉能蒸發(fā)出水蒸氣，由于水蒸氣是無色、無味、透明的氣體，對樹木的葉有蒸騰作用自然 “視而不見 ”，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識身 邊植物發(fā)生的自然現(xiàn)象。如何讓學(xué)生能感知樹木的葉發(fā)生蒸騰作用呢？問題擺在老師和學(xué)生的面前，我看著窗外高大的樹木，何不利用教學(xué)樓周圍高大的樹木，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。先由學(xué)生親自體驗測量樹陰下溫度、水泥路面溫度、陽臺下的溫度等溫度不同，從而產(chǎn)生疑問，提出問題；然后，指導(dǎo)學(xué)生探究樹陰下溫度低于水泥路面溫度、 陽臺下溫度的原因

29、。植物能蒸發(fā)出水分嗎？讓學(xué)生設(shè)計植物能蒸發(fā)出水分的實驗，由于實驗時間比較長，且又要放在陽光下照射，因此，出示前一天準(zhǔn)備好的實驗裝置：用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物，給學(xué)生觀看。在塑料袋壁上，學(xué)生清楚地看到：塑料袋里面有小水珠。學(xué)生解釋水珠的來歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：植物體內(nèi)的水以水蒸氣的形式散發(fā)到大氣中；通過圖片學(xué)生認(rèn)識植物葉表面的微觀結(jié)構(gòu)：氣孔?？偨Y(jié)蒸騰作用的原因，最后解釋“大樹底下好乘 涼 ”，了解葉的蒸騰作用在植物生活中的意義。二、教學(xué)目標(biāo)：過程與方法：1、通過親自體驗測量樹陰下溫度、水泥路面溫度、陽臺下的溫度等溫度不同，從而產(chǎn)生疑問，提出問題深入研究。2、探究樹陰下溫度低于水泥路

30、面溫度、陽臺下溫度的原因。3、觀察分析用塑料袋罩住植物后留下的小水珠。知識與技能：1、進(jìn)一步熟練使用溫度計。2、能夠知道植物蒸騰作用的原因和意義。.情感、態(tài)度、價值觀：1、樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。2、增強學(xué)生愛護校園花草樹木，保護我們生存的環(huán)境的思想情感。三、材料選擇：溫度計、記錄單、用塑料袋罩住植物、多媒體。四、教學(xué)過程設(shè)計： 活動 1 ：親自體驗，測量不同地方的溫度。1 、師拿出溫度計，我們一起測一下這些地方的溫度：樹陰下溫度、水泥路面溫度、陽臺下的溫度。要求把它們記錄下來。2 、學(xué)生以小組為單位到室外分頭行動。（大約需要8分鐘）3 、學(xué)生回到教室，匯報小組收集到各處溫度數(shù)據(jù)情況，教師板書

31、。（至少寫出三組數(shù)據(jù)）4 、學(xué)生比較觀察幾組數(shù)據(jù)不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：樹陰下溫度低于水泥路面溫度、陽臺下溫度，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：這是為什么呢？5 、學(xué)生猜想：學(xué)生認(rèn)為樹冠遮住了陽光照射或認(rèn)為樹下空氣流動形成風(fēng)的緣故（評析：學(xué)生親自動手實踐感知，找到問題所在，然后根據(jù)已有經(jīng)驗大膽猜測，這是符合科學(xué)探究的過程。） 活動 2觀察分析。1、針對學(xué)生大膽猜測，確定探究方向：可能是植物葉排出的水分。2、設(shè)計實驗裝置，證明：植物葉能排出水分？師：我們校園內(nèi)，樹木有500多棵，看不見哪兒有水冒出？學(xué)生：可能是水蒸氣。師：水蒸氣是一種看不到的氣體，怎樣才能知道是水蒸氣從葉子里出來呢？學(xué)生：用塑料袋罩住植物，把塑料袋口封住。師：說說你這樣做的理由。學(xué)生敘述理由。動手實驗，并寫上一張紙條：實驗用品，請勿動手等字樣。將實驗物品放于室外陽光照射的地方。.3、教師展示，學(xué)生觀察：用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物。4、分析塑料袋內(nèi)水珠出現(xiàn)的原因：懂得葉蒸發(fā)出水，是以水蒸氣的形式散發(fā)出來。5、多媒體展示：學(xué)生認(rèn)識葉表面的氣孔情況。6、師生共同總結(jié)過程，最后教師給出“蒸