陳松賢《黃生借書說》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1、20142015學(xué)年度南關(guān)學(xué)校中學(xué)部八年級語文（上）導(dǎo)學(xué)案黃生借書說導(dǎo)學(xué)案主備人：陳松賢 審核人：張志忠【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴(yán)密，對比鮮明的寫作特點。3.了解一些雙音詞的古今異義。課時數(shù)：二課時【導(dǎo)學(xué)過程】第一課時一、 自主學(xué)習(xí)，初步感知1走進作者：袁枚，號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性

2、靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。認(rèn)為“凡作詩文者，寧可為野馬，不可如疲驢?！秉S生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費。贈黃生序中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也。”作者對黃生的學(xué)業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學(xué)詩文。古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更

3、難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。2.解題：黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。“說”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。3給下面加點的字注音。 強（qing） 假惴（zhu） 惴庋（gu）藏 俟（s） 素蟫（yn） 釋義翻譯：隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉 山上，袁中年辭官后居住的別墅。七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。慮人逼

4、?。簯]，擔(dān)心。 俟異日：等他日。俟，等。公書：把書公開，慷慨出借。書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會（認(rèn)真地）去讀它。非、不，雙重否定加強肯定語氣。然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個呢？然，然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。然則予固不幸而遇張乎：這樣看來，就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，就（緊承上文而引發(fā)下文）。非獨書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。非獨，不僅，不只。然，代詞，這樣。其切如是：求書迫切像這種程度。是，代詞，這樣。3. 解釋下列古今異義詞：無論 夫人 可惜二、理清文脈，整體感知1. 概括各段大意，注意課文中引號用法，說說課文是按什么思路組織

5、內(nèi)容的？課文共5段，第一段以黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2、第3段的內(nèi)容。第二段開始的引號，直到第三段結(jié)束才引號回頭，表明這兩段話都是專對黃生說的。第2段先提出“書非借不能讀也”的觀點，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時借書之難，一旦借到書，看過就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第4段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。第5段一句話是照應(yīng)開頭“授以書而告之”的，并進一步對黃生表示了殷切的期望。2. 課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課

6、文可分為兩部分。第一部分（13段）：闡明“書非借不能讀”的觀點。第二部分（45段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。第二課時三、合作交流，品讀質(zhì)疑1. 作者是怎樣提出課文的中心論點的？作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。2. 作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語

7、氣也比較嚴(yán)厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。3. 作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。 4.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的？作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難

8、，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。5.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時

9、光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。6.怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？ “知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書?！皻w書也必速”表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。 7課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用？課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。四、回顧總結(jié)，拓展延伸1課文主旨：課文以社會實例和作者自己的讀

10、書經(jīng)歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。2談?wù)劚疚膶δ愕膯l(fā)與感受。五、達標(biāo)測評，鞏固內(nèi)化1. 填空：（1）黃生借書說選自_，作者是_（朝代）的_，字_，號_，又號_。（2）“說”是古代的一種_的文體，課題的“說”是_ 意思。（3）課文為了論證“_”這一觀點，作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是a._ _，b._ _，c._ _。2.理解性默寫：a.與“通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”一句相照應(yīng)的兩句話是： b.作者向黃生提出的希望是：3.翻譯：往借不與，歸而形諸夢。其切如是。而少時之歲月為可惜也。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？4.解釋下列句子中的詞