《陳情表》教案(公開課實用)

1、陳情表教案 教學目標：熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重點：重要的古漢語語詞知識教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教學時數(shù)： 3 課時課前預習：通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；第一課時 教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學過程：一、導入 新課：讀出師表不下淚者，其人必不忠；讀陳情表不下淚者，其人必不孝；讀祭十二郎文不下淚者，其人必不友；讀報任安書不下淚者，

2、其人必不為人。二、釋題：陳：陳述?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容三、整體感知課文：、正音終鮮（ xin ） 兄弟 期（j ）功強 近 常在床蓐（ r）猥（wi）以微賤 豈敢盤桓（ hun ） 庶劉僥（ jio ）幸全體學生高聲自由朗讀全文。結合“表”的文體特征，提問：（）是誰陳情？ 李密（ 224 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。（）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，

3、對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。（）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。李密怎樣才能說服晉武帝呢？“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文（一） 1 齊讀第一段。2 由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3 教師和兩名學生共同口譯本段文字。4 文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？總攝作用第一：半歲喪父

4、，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。5 試背第一段。四、小結：僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。第二課時教學內容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。教學過程：一、學生齊誦第一段。 二、導入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武

5、帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文（二）1 學生齊讀第二段。2 文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？3 從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）4 情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”

6、，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）（）默讀并口頭通譯第三段；（）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓（）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）（）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉

7、日薄西山更相為命”）（）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。5 教師范讀第四段。6 教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）7 經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中古文觀止的評語）四、師生討論總結四段文字的主要內容：第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。五、背誦全文。第三課時教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。教學過程：

8、一、分組背誦全文。二、分析藝術特色：1 感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 （孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2 文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）3 駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）4 陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）三、總結本課古漢語語詞、文化知識：詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉 臣之進退：名，是否出來做官之事舉

9、臣秀才：動，作秀才，為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人 凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞 沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地2 古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3 通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐4 成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土判斷句非臣隕首所能上報今臣亡國賤俘臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。被動句：而劉夙嬰疾病修辭方式：比喻，對偶， 婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、補充文化常識；講解練習。一、古代官職任免升降的術語關于任職授官的有：任

10、、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。關于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。關于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關于調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）二、古代

11、官職變動用詞1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥指南錄后序“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”如果是“左除”，則是降級授職之意。2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如譚嗣同：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”3、擢，既由選拔而提升。課文海瑞傳：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官?！背獎t是越級破格提升的意思。如譚嗣同：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如海瑞傳：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如張衡傳：“拜郎中，再遷為太史令。”

12、新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易琵琶行：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。5、徙，改任官職，多指一般的調職。張衡傳：“所居之官輒積年不徙?！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易琵琶行：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城?！?、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。廉頗藺相如列傳：“以相如功大，拜為上卿?！睆埡鈧鳎骸肮囂卣靼轂槔芍??！?、出，指出京受任。張衡傳：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。9、去，卸職。張衡傳：“自去史職，五載復還?！边@里的“去”，就是卸職之意。10、黜，廢免，革職免官。屈原列傳：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親?！币⒁?，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，書博雞者事中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。11、放，放逐。如史記屈原列傳“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思?！胺拧庇袝r也指京官調任外地，如譚嗣同“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮出師表