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文檔簡介
1、陳情表教案 教學目標:熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重點:重要的古漢語語詞知識教學難點: 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教學時數(shù): 3 課時課前預習:通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;第一課時 教學內容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。教學過程:一、導入 新課:讀出師表不下淚者,其人必不忠;讀陳情表不下淚者,其人必不孝;讀祭十二郎文不下淚者,其人必不友;讀報任安書不下淚者,
2、其人必不為人。二、釋題:陳:陳述?!氨怼笔且环N文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內容三、整體感知課文:、正音終鮮( xin ) 兄弟 期(j )功強 近 常在床蓐( r)猥(wi)以微賤 豈敢盤桓( hun ) 庶劉僥( jio )幸全體學生高聲自由朗讀全文。結合“表”的文體特征,提問:()是誰陳情? 李密( 224 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學者譙周,以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。()向誰陳情?晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,
3、對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。()陳什么情?向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。李密怎樣才能說服晉武帝呢?“動之以情,曉之以理”。李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 三、分析課文(一) 1 齊讀第一段。2 由一組學生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。3 教師和兩名學生共同口譯本段文字。4 文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?總攝作用第一:半歲喪父
4、,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。5 試背第一段。四、小結:僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。第二課時教學內容:繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。教學過程:一、學生齊誦第一段。 二、導入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武
5、帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文(二)1 學生齊讀第二段。2 文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?3 從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉,恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質是態(tài)度堅決,還是不去應征。)4 情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠???自古說“忠孝不能兩全”
6、,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)()默讀并口頭通譯第三段;()李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?提示:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓()本段文勢有三轉,表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)()“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉
7、日薄西山更相為命”)()本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結合本段文字具體分析。5 教師范讀第四段。6 教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學生提供鑒賞的范例)7 經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中古文觀止的評語)四、師生討論總結四段文字的主要內容:第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。五、背誦全文。第三課時教學內容:分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。教學過程:
8、一、分組背誦全文。二、分析藝術特色:1 感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感 (孝順之情,不滿之情,恭敬之情),體會抒情和敘事的結合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)2 文脈暢達,照應聯(lián)通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)3 駢散結合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)4 陳辭委婉,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)三、總結本課古漢語語詞、文化知識:詞類活用:夙遭閔兇 :名,憂患,不幸的事察臣孝廉:動,作孝廉,為孝廉 臣之進退:名,是否出來做官之事舉
9、臣秀才:動,作秀才,為秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠:動,遠離猥以微賤:名,社會地位低下之人 凡在故老:名,年老之人謹拜表以聞:使動,使皇上聞 沐浴清化:清明的政治教化則劉病日篤:狀,一天天地2 古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦3 通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐4 成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土判斷句非臣隕首所能上報今臣亡國賤俘臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。被動句:而劉夙嬰疾病修辭方式:比喻,對偶, 婉曲(“舅奪母志”諱母親改嫁)文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下五、補充文化常識;講解練習。一、古代官職任免升降的術語關于任職授官的有:任
10、、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。關于提升職務的有:抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。關于降級免職的:罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。關于調動職務的:移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)關于兼職的:領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替無本官的職務)、護(原官短期離職,臨叮守護印信)二、古代
11、官職變動用詞1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥指南錄后序“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬。”如果是“左除”,則是降級授職之意。2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如譚嗣同:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎。”3、擢,既由選拔而提升。課文海瑞傳:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官?!背獎t是越級破格提升的意思。如譚嗣同:“皇上超擢四品卿銜軍機章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。4、遷,改官。用法較復雜,常見的有三種情況。一是升遷,如海瑞傳:“遷淳安知縣?!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當于轉調原職品級的官職,如張衡傳:“拜郎中,再遷為太史令。”
12、新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職,即“左遷”。白居易琵琶行:“元和十年,予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。5、徙,改任官職,多指一般的調職。張衡傳:“所居之官輒積年不徙?!奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。6、謫,官吏降級,相當于貶。白居易琵琶行:“我從去年辭帝京,謫居臥病當潯陽城?!?、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職。廉頗藺相如列傳:“以相如功大,拜為上卿?!睆埡鈧鳎骸肮囂卣靼轂槔芍??!?、出,指出京受任。張衡傳:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。9、去,卸職。張衡傳:“自去史職,五載復還?!边@里的“去”,就是卸職之意。10、黜,廢免,革職免官。屈原列傳:“屈原既黜,其后秦欲伐齊,齊與楚從親?!币⒁?,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時則是上司對下屬官員的處分,書博雞者事中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。11、放,放逐。如史記屈原列傳“舉世混濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思?!胺拧庇袝r也指京官調任外地,如譚嗣同“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。12、陟,升遷,指官吏的提升和進用。如諸葛亮出師表
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