分析語(yǔ)文課堂更美麗的建設(shè)策略

1、分析語(yǔ)文課堂更美麗的建設(shè)策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。上語(yǔ)文課,可講可學(xué)的內(nèi)容有很多。為了顧及“兩性”學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo),新課改后的高中語(yǔ)文課堂一度呈現(xiàn)出多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法,這讓語(yǔ)文教學(xué)變得不堪重負(fù)。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,普遍存在著四個(gè)復(fù)雜:目標(biāo)復(fù)雜、內(nèi)容復(fù)雜、環(huán)節(jié)復(fù)雜、手段復(fù)雜。一堂課,課內(nèi)課外皆要顧,眉毛胡子都想抓,上得枝繁葉茂、千頭萬(wàn)緒,分不清主次輕重,搞得學(xué)生一頭霧水。語(yǔ)文課堂就像一個(gè)臃腫、虛弱的“大胖子”,其效率、效益怎么高得起來(lái)呢?應(yīng)該給語(yǔ)文課堂“消腫”、“減肥”、“瘦身”、“抽脂”了。具體來(lái)說(shuō),可從以下幾個(gè)方面入手: 一、教

2、學(xué)目標(biāo)要“消腫” 目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明,有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo),就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,并促其對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué),任務(wù)引領(lǐng)課堂,已成為新課程的重要理念,也是每位教師上課之前不得不考慮的問(wèn)題?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?。 簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)目標(biāo),既可以讓教師輕松自如地駕馭課堂與文本,也可以讓學(xué)生聽得明明白白,從而達(dá)成目標(biāo)。這里的目標(biāo),有兩層意思。宏觀上指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大目標(biāo)。在日常教學(xué)中,我們將語(yǔ)文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了,以至于抓不住本質(zhì)的東西。微觀上指的是具體的語(yǔ)文實(shí)踐中,每篇課文的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。目前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和表述上存在著復(fù)雜化

3、的傾向,一些教師惟恐顧此失彼,結(jié)果一堂課結(jié)束哪個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有很好落實(shí)。為數(shù)不少的老師,面對(duì)一篇課文,往往無(wú)所適從,不知道要教什么東西,看看這段,好!看看那段,也好!于是從頭到尾,蜻蜓點(diǎn)水地將課文過(guò)一遍;或者將現(xiàn)成的優(yōu)秀教學(xué)案例東拼西湊,課堂上花樣翻新,目標(biāo)多而雜。其主要原因是沒(méi)有把握文本的特點(diǎn),確定合適的教學(xué)目標(biāo)。 涉及到具體的課文,則需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn),確立相對(duì)集中的,切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是“傷其十指,不如斷其一指?！币惶谜n要徹底解決教學(xué)中切實(shí)需要解決的一兩個(gè)問(wèn)題,教材中值得探究的問(wèn)題,這比面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水

4、式的教學(xué)要有效得多。在宏觀上,要加強(qiáng)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的整合,在微觀上,要使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及每個(gè)學(xué)生的身上。 二、教學(xué)內(nèi)容要“減肥” 課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。而許多時(shí)候,教師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界,面對(duì)教學(xué)內(nèi)容,總是認(rèn)為這里需要講透,那里需要體會(huì)到位,于是,條分縷析、喋喋不休,教學(xué)的效果常?？此泼婷婢愕蕉烛唑腰c(diǎn)水、“面面不到”。因此,精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,特別是靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的興趣激發(fā)點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),就顯得尤為重要。這就需要教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材,對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握,在深入

5、解讀教材上下工夫,在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。 語(yǔ)文教師要擁有一雙“慧眼”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要的、有用的那些東西,以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。正如那句話:“任你弱水三千,我只取一瓢飲?！闭n堂教學(xué)中,教師既要有所為,又要有所不為。要努力克服選取教學(xué)內(nèi)容的“泛化”現(xiàn)象,做到該教的就教,不需教不該教的就堅(jiān)決不教。具體到一篇文章,內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言、手法等都是可以探究的內(nèi)容,但哪一點(diǎn)最準(zhǔn)確、最新穎、最有效,是值得我們語(yǔ)文教師深入思考的。 以一位青年教師執(zhí)教的蘇教版教材中的老王作為反面的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:導(dǎo)入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗(yàn)、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范,整齊劃一,過(guò)程相當(dāng)完備

6、,無(wú)一遺漏;活躍性、動(dòng)態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯,文字、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等諸多手段令人眼花繚亂,牢牢操控著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦;課本、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)上清晰可見(jiàn)的作者簡(jiǎn)介、背景介紹、正音釋詞等知識(shí)又被教師拎出來(lái)花樣展示;段落劃分、主題歸納、語(yǔ)言鑒賞、練習(xí)處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問(wèn)自答;畫說(shuō)老王、問(wèn)詢老王、走近老王、評(píng)說(shuō)老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注老王,環(huán)節(jié)繁多,或重復(fù)或交叉,弄不清,理還亂。教者疲憊中帶著無(wú)奈,學(xué)者疲憊中充滿不解。 語(yǔ)文教師的作用就是面對(duì)繁雜的教學(xué)資源,充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用,披沙揀金,刪繁就簡(jiǎn)。為此,語(yǔ)文教師要練就“挖金子”與“串珍珠”的能力。 三、教學(xué)

7、環(huán)節(jié)要“瘦身” 過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì),過(guò)程繁瑣復(fù)雜,教師設(shè)置重重障礙,零敲碎打地進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生疲于應(yīng)對(duì),自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到強(qiáng)烈沖擊,讀書的時(shí)間少了,思考的時(shí)間被擠占了,積累運(yùn)用的實(shí)踐更是被擠進(jìn)了角落。 教學(xué)環(huán)節(jié)要“瘦身”,實(shí)際上就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié),從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的、合理的優(yōu)化組合。改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣地、面面俱到地分析課文內(nèi)容、或拋開課文語(yǔ)言去挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路,依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用,來(lái)構(gòu)造簡(jiǎn)約、實(shí)用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性,學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考,長(zhǎng)期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁

8、的性格。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要提倡簡(jiǎn)約,在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做,有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo),使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點(diǎn),防止教學(xué)流程的設(shè)想受到其他因素的干擾;有利于讓學(xué)生有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。 具體到一篇課文的教學(xué),筆者認(rèn)為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可:初讀感知精讀理解熟讀遷移。初讀感知,即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文,對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解;精讀理解,是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后,幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn);熟讀遷移,則是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

9、,逐步地形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。 例如:魯迅的祝福,從小說(shuō)體裁角度,我們完全可以把解讀人物、情節(jié)、環(huán)境三要素作為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。人物形象上,可以分析主要人物祥林嫂的三次眼睛描寫、兩次微笑描寫、名字稱呼、死因探究、反抗精神等;情節(jié)結(jié)構(gòu)上,可以關(guān)注祥林嫂二次到魯鎮(zhèn),文章倒敘的手法,首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)等;環(huán)境上,可以注意文章中,四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪、五處有關(guān)錢的描寫以及對(duì)祝福場(chǎng)景的描繪等。 課堂教學(xué)一定要三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)清楚了,即達(dá)到了綱舉目張之效。用整合的思路,整合的問(wèn)題,將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。所謂“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,整合的問(wèn)題覆蓋面一定要大,要有思考的價(jià)值,能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立

10、思考,質(zhì)疑問(wèn)難,主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和感受。問(wèn)題整合了,學(xué)生在課堂上讀書、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證,教學(xué)效率就會(huì)提高。 四、教學(xué)方法要“抽脂” 雖然說(shuō)“教無(wú)定法”,但是最需要的還是“貴在得法”,努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀為本”,把讀貫穿于教學(xué)的始終。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開“讀”,體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠“讀”,體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠“讀”,體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠“讀”。因而,要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀,讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁雜、氛圍嘈雜是近年來(lái)閱讀教學(xué)比較常見(jiàn)的課堂景觀。 當(dāng)下的語(yǔ)文課,尤其是公開課,成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)。聲、光、電齊上,圖、文、像兼?zhèn)洹＝虒W(xué)課件極為精致,制作上費(fèi)了很多心思。不可否認(rèn),適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),的確能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但平時(shí)的課堂,教師不可能有這樣的精力制作課件,更何況把握不好尺度,現(xiàn)代教育技術(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,過(guò)度使用,甚至?xí)璧K學(xué)生的想象,讓他們的思維不再靈動(dòng)。其實(shí),語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要靠“讀”去“悟”的,要使教學(xué)資源不浪費(fèi),課堂教學(xué)不作秀,簡(jiǎn)約而有效的手段就是讓學(xué)生直接面對(duì)文本、誦讀文本、感悟文本。要強(qiáng)化課堂上的“精講多練”與“精講精練”。通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文