2020年大班閱讀《洪塞克和他的朋友》活動(dòng)反思

1、大班閱讀洪塞克和他的朋友活動(dòng)反思 大班閱讀洪塞克和他的朋友活動(dòng)反思 活動(dòng)描述：這是一個(gè)大班早期閱讀的公開展示活動(dòng)，活動(dòng)的名稱是洪塞克和他的朋友。整個(gè)活動(dòng)大致可以劃分為五大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)活動(dòng)的導(dǎo)入，由于是借班上課，所以該教師在活動(dòng)一開始就進(jìn)行了師幼相互認(rèn)識(shí)。在老師的帶領(lǐng)下，師幼間開始了一場(chǎng)熱情洋溢的互打招呼的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在一片幼兒激昂的“Yes！”和“No！”以及幼兒的熱烈的掌聲中，既增進(jìn)師幼間的心理距離，又將幼兒的情緒極快地調(diào)動(dòng)了起來，該環(huán)節(jié)用時(shí)約2分鐘。第二環(huán)節(jié)是教師出示字卡“起立”和“坐下”，與幼兒玩一個(gè)旨在集中幼兒注意力的安靜游戲，用時(shí)約2分鐘。第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師借助11張字卡引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故

2、事的主體部分，用時(shí)月20分鐘，其間，該教師兩次插入了旨在刺激幼兒興奮的信號(hào)語，師大聲地說：“Are you ready?”幼兒則同樣大聲地回應(yīng)：“Yes！”。第四個(gè)環(huán)節(jié)是教師采用獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)票的方式，激勵(lì)幼兒回答故事中的相關(guān)問題，在此過程中，該教師又熱情地邀請(qǐng)了四撥幼兒上臺(tái)做動(dòng)作表演，教師的口令是：“One two cool!”該環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。第五環(huán)節(jié)是教師講述故事的結(jié)尾，并請(qǐng)全班幼兒根據(jù)字卡的提示完整地講述一遍故事給觀摩老師欣賞，其間，教師采用送字寶寶（字卡）給幼兒的形式，老師說：“字寶寶說，誰回答對(duì)了，它就送給誰”，再次激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，此環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。至此，整個(gè)活動(dòng)用時(shí)近35分鐘。

3、 分析：從這個(gè)活動(dòng)的描述來看，整個(gè)活動(dòng)用時(shí)近35分鐘，其中用以刺激幼兒興奮的環(huán)節(jié)的時(shí)間，包括教師發(fā)出的旨在刺激幼兒興奮的信號(hào)以及活動(dòng)的形式，保守地估計(jì)約有近10分鐘左右，占總活動(dòng)時(shí)間約29%，也就是說，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒有近10分鐘處于情緒高漲的狀態(tài)之中。這樣的一個(gè)公開展示活動(dòng)讓人感受最大的就是會(huì)馬上作這樣的思考：教育所追求的是幼兒的興奮？幼兒在活動(dòng)中情緒高漲時(shí)間有必要那么長(zhǎng)嗎？這么長(zhǎng)時(shí)間的情緒高漲對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有什么影響呢？大家知道，情緒會(huì)影響人的認(rèn)知活動(dòng)的效果，心理學(xué)研究表明，適中的積極情緒狀態(tài)最有利于人的認(rèn)知活動(dòng)的開展。這就說明在活動(dòng)中，教師既要做好幼兒情緒的喚醒與激發(fā)工作，同時(shí)對(duì)幼兒過于高

4、漲的情緒又要采取有效的措施予以必要的抑制。簡(jiǎn)言之，就是在幼兒活動(dòng)過程中，教師要善于根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)類型等調(diào)控好幼兒的情緒。比如，在音樂活動(dòng)、體育活動(dòng)等這類活動(dòng)，本身就潛在著極易引起幼兒興奮的因素，那么，教師在活動(dòng)組織中就應(yīng)該在空間的安排、材料的提供、形式的選用、方法的采用以及語言的提示上，能充分考慮到可能引起幼兒什么樣的情緒反應(yīng)，必要時(shí)應(yīng)采取一些有效的補(bǔ)救以應(yīng)對(duì)幼兒情緒失控的情形。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)等相對(duì)安靜的活動(dòng)中，那么，教師可能更應(yīng)考慮的側(cè)重點(diǎn)是，如何喚醒與激發(fā)幼兒適中的積極情緒參與到整個(gè)活動(dòng)中來。 隨著主體教育理念的滲透，大家都知道在活動(dòng)中要盡可能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒情緒似乎是每位教師在組織活動(dòng)中必須認(rèn)真考慮的問題，但由于對(duì)幼兒情緒與學(xué)習(xí)關(guān)系缺乏一種辨證的認(rèn)識(shí)，而往往極易導(dǎo)致“為情緒而情緒”等本末倒置現(xiàn)象的發(fā)生，誤以為幼兒越興奮，活動(dòng)氛圍越高，幼兒學(xué)習(xí)的效果就越好。而且也完全模糊了興奮與興趣的界限，興奮所導(dǎo)致的是幼兒的疲勞，而興趣所導(dǎo)向的是幼兒的探索。像本案例所描述的就是典型的“為興奮為興奮”的現(xiàn)象，若長(zhǎng)此以往，則不僅極可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生這樣的一種錯(cuò)覺：學(xué)習(xí) _的“亂哄哄”；同時(shí)也會(huì)正如美國(guó)著名幼教專家莉蓮?凱茨（Lilian G.Ka