精編小學語文教學小練筆切入點選擇對策（五）

1、小學語文教學小練筆切入點選擇對策精品文檔，僅供參考小學語文教學小練筆切入點選擇對策 小學語文教學小練筆切入點選擇對策 摘 要：課堂小練筆形式多樣，靈活多變，切入口很多。筆者從四個方面作為語文課堂小練筆的切入點，即古詩改寫、課文擴寫、角色體驗、文本精彩處，取得了很好的教學效果 關(guān)鍵詞：語文教學；學生；課堂小練筆 語文課堂小練筆，即在語文課堂教學中，學生圍繞某一話題或某一中心及重點進行小篇幅的寫作練習。課堂小練筆形式多樣，靈活多變，難度較低，但是作用很多，特別是對于培養(yǎng)學生書面語言表達能力，提高學生寫作水平有著積極的促進作用。語文課堂小練筆切入口也很多，學生既可以圍繞文章重點內(nèi)容和中心思想開展小練

2、筆，又可以模仿語言片段處，在文本空白拓展處及情節(jié)的發(fā)散點等多角度、多方位地進行練筆訓練，對此，筆者結(jié)合自身教學實踐，對小學語文教學小練筆切入點的選擇對策提出幾點建議 一、以古詩改寫作為小練筆切入點切入點 古詩改寫是習作練習的好素材?？梢宰寣W生隨著古詩學習，做一回詩人。在教學完冬夜讀書示子聿這首古詩后，我嘗試著讓學生展開想象的翅膀，進行了一次課堂小練筆，實現(xiàn)了許多優(yōu)秀的語段：冬天的夜晚，天黑得出奇，也靜得出奇，除了天上一些零零碎碎的星光，幾乎都是黑漆漆的一片。在這黑夜之中，卻有一扇書香世家的窗戶還亮著。月光朦朧，星光迷離，整個村莊在鋪上雪花的大地襯托下變得深邃幽藍。寒風時而撕著刮過大地，時而怒吼

3、著掀起漫天飛揚的雪花雪慢慢地下著，落在窗欄上化成晶瑩剔透的窗花。窗內(nèi)靜的只有翻書的刷刷聲，兩盞燈依舊亮著直到窗外傳來一聲渺遠的雞啼聲 課標提出：習作教學要“激發(fā)思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。在教學中教師可以指導學生透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。這冬夜景色的想象，呼呼的北風，漫天飛揚的雪花，深邃幽藍的月夜，融入了孩子們真實的生活體驗；陸游聚精會神地秉燭夜讀，時而誦讀，時而圈畫，時而思索，那是孩子們對插圖的仔細觀察；最妙的便是那一聲渺遠的雞啼，這是孩子們?nèi)谌肓斯旁姷淖掷镄虚g，體會了詩人的真情實感 作為語文老師，我們要以古詩文為支

4、點，開發(fā)學生想象能力和創(chuàng)造能力，讓學生充滿創(chuàng)新的動力旋律 二、以課文擴寫作為小練筆切入點 很多課文都有一些沒有展開的地方，這就給我們的訓練留下了一個想象的空間。教師可以依據(jù)要求適當?shù)匾I學生展開想象的翅膀，進行合理的想象訓練。例如：荷花一?n中有這樣一句活：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美?！边@一段中，作者只是概括地描寫荷花的美麗，并沒有對荷花的某一姿態(tài)進行細膩地刻畫，因此這一處就可以作為課堂上的練筆之處?？梢哉垖W生結(jié)合自己生活中看到的荷花，再展開豐富而合理的想象，寫一寫荷花的幾種美麗姿態(tài)。通過這些想象把句子沒有寫出的內(nèi)容具體化，增強其對語音文字的感受力。又

5、如在最大的麥穗一課的結(jié)尾處，課文這樣寫道：“看看這一株搖了搖頭，看看那一株又搖了搖頭”。那么，此時弟子們的心理是怎樣的？他們是否會自言自語說些什么？蘇格拉底的神態(tài)會怎樣？這些課文里沒有寫出來，而此處恰恰就可以作為我們課堂的練筆之處 在我們的課堂教學中，如果能經(jīng)常地進行這樣的擴寫訓練，學生的思維能力、想象能力就會得到長足的發(fā)展 三、以角色體驗作為小練筆切入點 “感人心者，莫先乎情”，一篇優(yōu)秀經(jīng)典的文章，字字句句都涌動著情感的溪流。情感是文本的靈魂，在語文閱讀教學中，缺乏情感體驗，學生將難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文課堂小練筆中，教師要善于捕捉文本“動情點”，以激發(fā)學生的情感共鳴，撥動學

6、生的心靈之弦；在探究文本過程中，教師要尋找到角色和情感體驗的交融點，引導學生走進文本角色，體驗情感，展開想象，在角色體驗中進行練筆，以提高學生的語言能力和思維能力，豐富學生的情感體驗，升華學生情感體悟。比如，朱自清背影截取了生活中最鮮明的片段父子在車站送別事件中父為子買橘子時的背影，抒發(fā)父子間濃濃的深情。學習完該課內(nèi)容后，教師可以布置作業(yè)：要求學生回家觀察自己父母或爺爺奶奶的手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言，然后寫一篇300字左右的小作文。或要求學生以“爸爸，我想對你說”為開頭給自己的父親寫一篇小短文，表達自己對父親的愛 四、以文本精彩處作為小練筆切入點 在文本精

7、彩處練筆，目的是學習作者的表達方式。在生活中，無論是要講清楚植物的形態(tài)特征、說明白動物的生活習性，還是需要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關(guān)，學習說明文有助于學生思維品質(zhì)的提升。說明文的語言具有鮮明、準確的特點，小學階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學生已有認識經(jīng)驗鮮明、準確、簡潔的特點。二年級上冊比尾巴一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點。教師可以引導孩子學著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？” 語文課堂教學小練筆有眾多的切入點，維度多、渠道廣。要想使我們練筆的效果優(yōu)質(zhì)，除充分考慮學生的年齡特點、學段特點、文本特點外還要優(yōu)化評價方式，因為評價的目的是引導。只有指向明、學段清、評價準、切重點、關(guān)注差異的評價，才能起到評練相長的目的，保