《臺階》評課稿

1、臺階評課稿感謝左老師給我們上了一節(jié)優(yōu)課的展示課。她的這節(jié)課之所以能獲得推優(yōu)并錄制視頻，我感覺主要得益于以下幾個方面。（一）能根據(jù)課標和文章體裁特點確定本課的教學目標和重點。臺階這一課是人教版八年級上冊的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。因此，左麗老師的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的：教學目標1整體感知，把握情節(jié)。2、指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感情。3、引導學生理解父親，熱愛父親。教學重點：1掌握概括情節(jié)的方法。2分析人物形象，體會作者感情。（二）能從教材實際和學生的學情

2、出發(fā)確定本課的教學難點和教學方法。從教材的安排來看，這篇課文處在八年級上冊的第二單元，本單元的課文（阿長與背影臺階老王信客）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；臺階敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。現(xiàn)在的學生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護，他們能否理解文中父親為一幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對勁”了？所以，理解父親形象的意蘊和理解課文圍繞“臺階

3、”組織材料的寫法應是本文的難點。這要求學生結合文章的寫作背景，走進父親的心靈世界，思考中國農民的生存現(xiàn)狀。所以，左麗老師為本課設計了兩個教學難點1.體會作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時，結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，努力打造極富個性的教學課堂。課下與左麗老師交流的時候，她說，朗讀是她的強項。她懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢來帶動其他教學環(huán)節(jié)。所以，在教學方法上，她首選“品讀法”。 “品讀”中強調一個“品”字。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。左麗老師在這一點上，給學生做了很好的示范。這個

4、環(huán)節(jié)的功夫到了，學生就有了一定的審美體驗，就會滿含深情地“打量”這個造臺階的父親。所以，她在精選的基礎上，抓住關鍵語句來品味欣賞，鼓勵學生對同一個問題、同一個情景反復體會、玩味，爭取讓學生獲得獨特的感受。這個“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學生對課文再品味，把學生對父親的感情引向一個新的高潮。通過品味完成了第三個教學目標：“3、引導學生理解父親，熱愛父親。”同時也解決了教學的重點“2分析人物形象，體會作者感情?！边@樣通過“品”就實現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標。這樣，通過品讀，讓學生在“讀”中領悟，在“讀”中深化，在“讀”中

5、品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）就得到很好的交融。（四）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發(fā)學生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學生的活動。尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導

6、學生解決了本文的教學難點本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。（五）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當?shù)狞c評。越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現(xiàn)一個老師的教學功力。教學環(huán)節(jié)的調控，教學內容的完成，教學目的的實現(xiàn)，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課堂的氣氛，學生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機點評密切相關。這一功力，可以凸顯一個老師的隨機應變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節(jié)課左麗老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的

7、把握；利用點評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。（六）能用簡潔的板書凸顯本課的主題。本課題目是“臺階”，板書設計也是臺階式的，每一個臺階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅韌、要強”，這一設計，正如文章的題目，它是有深意的。教學是一門藝術，即使在多媒體發(fā)達的今天，板書的作用，仍不可低估。教學是門令人遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的。本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下

8、幾個方面：（一）雖然努力尋找最佳切入點，想找準一點，解決一課，讓四十分鐘的時間做到最合理的利用。但尋找的切入點一直覺得不是太理想。這也給老師們留了一個課題，本課到底從哪兒切入就最能構建我們的高效課堂了？有沒有比左麗老師的設計更合理的設計呢？在以后教學中，我們到底如何找準一節(jié)課的切入點來打造我們的高效課堂呢？這一點遺憾，希望能成為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中，實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新。（二）因為是評優(yōu)課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為了確保課程能順利進行，并節(jié)省時間，左老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 段，父親的 ， 我讀懂了父親

9、的 。這種形式，雖然很好地實現(xiàn)了對課堂的調控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有的學生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個句子，可由于老師這一模式的限制，學生不能充分表達自己的內心感受。（三）課堂雖然進行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔心時間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。（四）本文很多段落和細節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊深刻，但由于擔心時間不足，不敢讓學生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。總之，評優(yōu)課不同于常態(tài)課。常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評優(yōu)課就是有限的45分鐘，要在有限的45分鐘內，把一節(jié)課的主要內容解決了，并且還要把老師的教學理念，教學素質和教學才能充分展示出來，是很不容易的事。時間和內容上存在很大的矛盾，但這個矛盾的解決，可以考驗老師的多項能力，如果我們在平時教學中也把容量與時間的矛盾考慮進去