《幼兒園課程論》模擬試題

1、幼兒園課程論模擬試題一及答案1. 幼兒園課程與其他各級各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。（ A ）A. 正確 B. 錯誤2. 兒童中心課程是從（C ）來界定的課程。A. 從學科維度 B. 從計劃維度 C. 從經(jīng)驗維度 D. 從目標維度3. 認為幼兒園課程應(yīng)反映“準備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A ）的理念。A. 浪漫主義 B. 文化傳遞 C. 進步主義 D. 行為主義4. 幼兒園課程的社會學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ A ）的問題。A. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣5. 幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（ C）的問題。A

2、. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣6. 幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ B ） 問題。A. 為什么教 B. 如何教 C. 教什么 D. 教得怎么樣7. 基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心的課程定義維度是（ C ）。A. 從學科維度 B. 從計劃維度 C. 從經(jīng)驗維度 D. 從目標維度8. 以經(jīng)驗維度界定課程，起源于（ B ）。A. 皮亞杰的認知發(fā)展理論 B. 杜威的進步主義教育思想C. 弗洛伊德的精神分析理論 D. 迪卡爾的唯理論9. 從人類發(fā)展生態(tài)學立場看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案。（ A

3、）A. 正確 B. 錯誤10. 父母的職業(yè)狀況、社會地位、經(jīng)濟收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論所說的（ C ）。A. 小系統(tǒng) B. 中間系統(tǒng) C. 外系統(tǒng) D. 大系統(tǒng)11. 受行為主義理論影響的課程模式是（ D ）。A. 發(fā)展適宜性課程 B. 光譜方案 C. 斑克街早期教育方案 D. DI直接教學模式12. 為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。（ B ）A. 正確 B. 錯誤13. 受實用主義哲學思想影響的是（ C ）。A. 蒙臺梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計的恩物 C. 方案教

4、學 D. 直接教學模式14. 受唯理論哲學思想影響的是（ B ）。A. 蒙臺梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計的恩物 C. 方案教學 D. 直接教學模式15. 受經(jīng)驗論哲學思想影響的是（ A ）。A. 蒙臺梭利課程 B. 福祿貝爾設(shè)計的恩物 C. 方案教學 D. 直接教學模式16. 精神分析理論對強調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強調(diào)學前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計劃“算術(shù)和閱讀直接教學系統(tǒng)”。 （ B ）A. 正確 B. 錯誤17. 根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學習的“準備狀態(tài)”，當兒童尚未達成“準備狀態(tài)”時，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒

5、童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足。（ A ）A. 正確 B. 錯誤18. High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。 （ A ）A. 正確 B. 錯誤19. 各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對更強調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。（ A ）A. 正確 B. 錯誤20. 如果幼兒園課程以強調(diào)兒童的發(fā)展

6、和一般能力的獲得為主要價值取向，那么幼兒園課程必然會注重兒童本身的活動，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握，并注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量。（ A ）A. 正確 B. 錯誤21. 意大利瑞吉歐教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實行。（ B ）A. 正確 B. 錯誤22. 認為（ A ），就會注重學科科學體系，會依據(jù)科學和學問的邏輯，并根據(jù)學習者的發(fā)展特征和認識水平變成一定體系的教材，讓學習者進行“系統(tǒng)的”學習。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗 C. 課程即目標 D. 課程即計劃23. （ B ）認為

7、唯有兒童實際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗，才能稱為兒童學習到的課程。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗 C. 課程即目標 D. 課程即計劃24. 從（C ）來界定課程“并不關(guān)心學生在學習的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果他們將學到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗！盇. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗 C. 課程即目標 D. 課程即計劃25. （ D ）將課程定義為“學習者在學校指導下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案”。A. 課程即科目 B. 課程即經(jīng)驗 C. 課程即目標 D. 課程即計劃二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。A. 又稱科目課程，是根

8、據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。 B. 注重將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學習過程中對知識和技能的掌握。 C. 赫爾巴特和盧梭分別從心理學和社會學的角度對分科課程的確立進行了說明。 D. 分科課程是預(yù)先安排好的。 E. 分科課程只關(guān)注學科邏輯，容易脫離兒童的生活實際。2. 幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)有（ACD）。A. 知識建構(gòu)理論 B. 人類發(fā)展生態(tài)學理論 C. 精神分析理論 D. 行為主義理論 E. 進步主義理論3. 下列關(guān)于活動課程，正確的說法是（ABCDE）。A. 以兒童的興趣、需要和能力為出

9、發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。 B. 打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。 C. 活動課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。 D. 代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動，提出“從做中學”，讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗。 E. 活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。4. 顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。A. 顯性課程時有計劃有組織的學習活動，隱性課程是無計劃無組織的。 B. 顯性課程主要是通過課堂教

10、學獲得的知識和技能，隱性課程主要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀。 C. 顯性課程的學習結(jié)果主要是預(yù)期性的學術(shù)知識，隱性課程中學生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 D. 顯性課程實施的過程中總是伴隨著隱性課程。 E. 條件適宜時，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程。5. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的理論和實踐的啟示有（ABCDE）。A. 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性 B. 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展 C. 教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，

11、注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等 D. 幼兒園的課程的設(shè)計和實施時，應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學手段 E. 幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性6. 具有以下（ADE）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲。A. 真實性 B. 源于內(nèi)在動機 C. 目標導向 D. 自由選擇 E. 積極情緒7. 低結(jié)構(gòu)化教學的主要特征是（ABCD）。A. 兒童與教師共同確定學習的目標 B. 活動主要由兒童發(fā)起 C. 活動的動機主要是兒童的需要 D. 強調(diào)活動的過程 E. 活動應(yīng)完成規(guī)定的

12、任務(wù)8. 下列關(guān)于蒙臺梭利的描述正確的有（BCE）。A. 她是幼兒園的創(chuàng)立者 B. 她設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩 C. 她強調(diào)兒童的感官訓練 D. 她是唯理論的代表人物 E. 她為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序9. 以下從課程即經(jīng)驗的維度界定課程的是（ABDE）。A. 幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也 B. 幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備 C. 以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程 D. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程 E. 在學校的主持下，

13、學生借以獲得知識和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程10. 如果幼兒園課程的理念強調(diào)兒童的發(fā)展，強調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A. 幼兒園課程會注重兒童本身的活動 B. 注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) C. 注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握 D. 課程的內(nèi)容不再會以學科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn) E. 注重運用以自然評價為主的方式評價幼兒園的教育質(zhì)量幼兒園課程論模擬試題二及答案一、單項選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）1. 課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。（ A ）A. 正確 B

14、. 錯誤2. 課程編制的目標模式的創(chuàng)始人是（ A ）。A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯3. 被稱為“行為目標之父”的是（ B ）。A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯4. （ C ）提出了課程編制的過程模式。A. 艾斯納 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒5. 在課程目標的不同價值取向中，（ B ）反對把人作為物而把課程目標技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成性的師生互動過程。A. 行為目標 B. 生成性目標 C. 表現(xiàn)性目標 D. 預(yù)設(shè)性目標6. 從方法論上，課程編制的目標模式依據(jù)的是（ D ）。A. 認知心理學 B. 成熟理論 C. 精神分析理論

15、 D. 行為主義心理學7. 繼承并發(fā)展泰勒的行為目標的理念，借用生物學中“分類學”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標分類學”的是（ C ）等人。A. 博比特 B. 斯坦豪斯 C. 布盧姆 D. 梅杰8. 艾斯納提出的（ C ）是指每一個兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。A. 行為目標 B. 生成性目標 C. 表現(xiàn)性目標 D. 預(yù)設(shè)性目標9. 我國教育家陳鶴琴提出的“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映的是（ B ）取向。A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學習活動C. 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 D. 課程內(nèi)容即生活體驗10. “使課程編制者關(guān)注幼兒園

16、的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗的獲得和知識的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（ C ）。A. 課程內(nèi)容即教材 B. 課程內(nèi)容即學習活動C. 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 D. 課程內(nèi)容即生活體驗11. 學齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（ D ）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學”、“方案教學”等許多幼兒園課程類型中都能看到。A. 縱向組織 B. 橫向組織 C. 直線式組織 D. 螺旋式組織12. 課程編制的過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。（ A ）A. 正確 B.

17、 錯誤13. （ A ）旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價 C. 量化評價 D. 質(zhì)性評價14. （ B ）關(guān)注的是課程問題的程度和評定課程計劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價 C. 量化評價 D. 質(zhì)性評價15. 直接教學模式的課程目標是讓學習不利的小孩具備上小學所需的程度，細化為15條具體的目標，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評價方法是（ C ）。A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價 C.

18、 量化評價 D. 質(zhì)性評價16. 以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅持整體觀、采用的是歸納的方法來進行評價的方法是（ D ）。A. 形成性評價 B. 總結(jié)性評價 C. 量化評價 D. 質(zhì)性評價17. 美國心理學會規(guī)定，課程評價的標準應(yīng)具有準確性、有用性、合法性和可行性四個特征，這符合幼兒園課程評價的（ A ）原則。A. 科學性 B. 發(fā)展性 C. 全面性 D. 多樣性18. 既要評價課程理念和課程目標，又要評價課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評價師幼關(guān)系、師幼互動、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評價的（ C ）原則。A. 科學性 B. 發(fā)展性 C. 全面

19、性 D. 多樣性19. 在目標模式中，學習經(jīng)驗的選擇、學習活動的組織以及對學習結(jié)果的評價都被置于課程目標的下位，圍繞目標這個中心而展開課程編制的整個過程。（ A ）A. 正確 B. 錯誤20. 課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。這是過程模式的觀點。（ A ）A. 正確 B. 錯誤21. 行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的心理變化，具有客觀性和可操作性。（ B ）A. 正確 B. 錯誤22. 生成性目標關(guān)注兒童學習的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個命題，

20、教育的目的就是要促進兒童的生長。（ A ）A. 正確 B. 錯誤23. 斯坦豪斯認為，教育主要包括“訓練”、“教學”和“引導”三個過程，教育的本質(zhì)是“引導”。他的取向是表現(xiàn)性目標。（ A ）A. 正確 B. 錯誤24. 艾表斯納認為在編制課程時，存在兩種不同的教育目標，其中表現(xiàn)性目標優(yōu)于教學性目標，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學性目標。（ B ）A. 正確 B. 錯誤25. 認為“課程內(nèi)容即教材”，會使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點放在教材上，會較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會顧及兒童的興趣和需要。（ B ）A. 正確 B. 錯誤二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 幼兒園課程

21、編制的過程包括（BCDE）。A. 教育理念的確立 B. 教育目標的確定 C. 課程內(nèi)容的選擇 D. 教育活動的組織 E. 課程評價的實施2. 桑德斯認為評價人員應(yīng)具有的評價能力有（ABCDE）。A. 描述對象的評價能力 B. 描述評價背景的能力 C. 使評價的適當目的概念化的能力 D. 確定評價對象的優(yōu)點或價值的能力 E. 能否堅持道德標準3. 課程編制的目標模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。A. 強調(diào)課程目標的制定 B. 強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造 C. 強調(diào)課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動 D. 強調(diào)教師是兒童學習的引導者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

22、和材料的提供者 E. 強調(diào)根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結(jié)果4. 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答的四個問題是（BCDE）。A. 學校課程的價值取向是什么？ B. 學校應(yīng)該達到哪些教育目標？ C. 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ D. 怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗？ E. 我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？5. 以下是斯坦豪斯的觀點的有（ABE）。A. 知識不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去粗是兒童思考知識，從而解放兒童。 B. 教育的最終目的在于增進人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機制在于引導人們探索知識。 C. 教育活動的各種價值是體現(xiàn)在教育活動過程

23、之中的，而不是存在于想要達到的結(jié)果之中。 D. 課程設(shè)計是一個不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標。 E. 改進實踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠離實踐的專家所設(shè)計的方案而實現(xiàn)。6. 關(guān)于課程編制的過程模式的目標，正確的說法是（ACD）。A. 過程模式的目標只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標 B. 過程模式的提出者斯坦豪斯認為過程模式不需要設(shè)定目標 C. 過程模式的目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù) D. 過程模式的目標是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，但不是課程實施后的某些預(yù)期后果 E. 過程模式的目標之

24、一是要將教師培養(yǎng)成研究者7. 下列屬于行為目標的是（BCD）。A. 增加幼兒對兔子的認識 B. 描述出兔子外形的特征 C. 說出兔子喜歡進食的食物 D. 做到每天輪流喂兔子進食 E. 培養(yǎng)對兔子的感情和愛心8. 以下關(guān)于生成性目標，正確的說法是（ABCDE）。A. 生成性目標反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果 B. 斯坦豪斯放棄了“目標”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標取向。認為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開 C. 生成性目標取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點。羅杰斯認為課程要為兒童提供有助于個人自由發(fā)展的學習經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)個人的生

25、長、個性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身 D. 生成性目標在教育實踐中，對教師的要求非常高，教師需要相當強的研究能力 E. 生成性目標取向的課程在具體實施時，操作方面也難度很大，因為教室內(nèi)有眾多的兒童，每個兒童都各有特點和要求，教師很難關(guān)注到每個兒童并生成課程目標9. 關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說法中正確的是（ABCD）。A. 課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會，了解社會 B. 課程內(nèi)容即教材的取向，會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華 C. 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向，在選擇課

26、程內(nèi)容時，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力 D. 課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用 E. 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會生活與照顧到知識的基礎(chǔ)性方面，因為三者的價值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾10. 幼兒園課程評價的內(nèi)容有（ABCDE）。A. 考察和評定課程方案本身 B. 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念和所強調(diào)的主要價值取向是否與社會文化環(huán)境相契合 C. 考察和評定課程實施的過程中的各因素及其相互作用 D. 考察和評定師生互動的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素 E. 考察和評定課程的效果幼兒園課程論模擬試題三及答案一、單項

27、選擇題（共 25 道試題，共 75 分。）1. 幼兒園學科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領(lǐng)域），以學科（領(lǐng)域），以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。（ A ）A. 正確 B. 錯誤2. 綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動過程為評價依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動打破了學科的界限，與兒童的真實生活經(jīng)驗相符合。（ B ）A. 正確 B. 錯誤3. 杜威同時代的（ B ）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計，他提出的設(shè)計教學法，主張通過主題的方式讓兒童進行學習，將現(xiàn)實生活結(jié)合到兒童的活動中去。A. 皮亞杰 B. 克伯屈 C. 博比特 D. 布

28、盧姆4. 光譜方案是根據(jù)（ A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A. 多元智能 B. 認知發(fā)展的非普遍性理論 C. 成熟理論 D. 皮亞杰的建構(gòu)理論5. 下列不屬于綜合性課程的長處的有（ D ）。A. 能促進兒童的主動學習 B. 能符合兒童的興趣與需要C. 能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體 D. 已有相當長的運用歷史6. 在綜合性課程中，應(yīng)包含多種類型、多種水平的教育活動，以適應(yīng)有不同需要的兒童。應(yīng)為兒童提供多種機會，允許兒童以不同的方式主動地與環(huán)境進行交互作用，允許兒童自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展。（ A ）A. 正確 B. 錯誤7. 綜合性課程強調(diào)個體差異，幼兒在開展活動時經(jīng)常

29、以個體的方式自主活動，或在必要時進行全班群體活動，因此教育活動應(yīng)首先與個體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。（ B ）A. 正確 B. 錯誤8. 綜合性課程的特點之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計教育活動時，應(yīng)關(guān)注這些活動是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機會，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。（ A ）A. 正確 B. 錯誤9. 在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計劃為主的教育活動，教師在課程計劃和實施的過程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計劃。這種傾向在單元教學中體現(xiàn)得較為明顯。（ A ）A. 正確 B. 錯誤10. 單元教學

30、在設(shè)計教育活動時，將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，但愿一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，并與教師計劃教給兒童的學習內(nèi)容聯(lián)系在一起。在單元教學中，要設(shè)置單元的學習目的、目標和日常教學活動的計劃。教師不僅有可以把握的單元計劃，而且還有具體的日常教學計劃，包括教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。單元教學在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體中處在相對高結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。（ A ）A. 正確 B. 錯誤11. 在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動的性質(zhì)而言，游戲在活動中占有很大的比重。教師往往會通過活動區(qū)的形式

31、安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。教師除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外，還可以通過觀察、參與、誘導、引導和指導等各種方式影響、誘導或指導兒童的活動。（ A ）A. 正確 B. 錯誤12. 學科課程將知識分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標為導向、以結(jié)果為評價標準的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。（ B ）A. 正確 B. 錯誤13. 在綜合性課程中，將教師計劃為主和兒童生成為主兩種傾向有機結(jié)合，要點是處理好兒童生成的學習任務(wù)與教師預(yù)定的教學任務(wù)之間的關(guān)系，也就是說處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達成的結(jié)果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。（ A ）A.

32、正確 B. 錯誤14. 與單元教學相比較，瑞吉歐的方案教學在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機結(jié)合。（ B ）A. 正確 B. 錯誤15. “與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。與單元教學和方案教學相比，瑞吉歐的方案活動表現(xiàn)出更強的動態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。這類方案活動可以起源于兒童的所思所想，也可以起源于教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上所提出的建議。（ A ）A. 正確 B. 錯誤16. 綜合性教

33、育活動的設(shè)計可以以不同的學習領(lǐng)域為中心，如以科學領(lǐng)域為中心，以美術(shù)領(lǐng)域為中心等來設(shè)計，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個學習領(lǐng)域作為綜合性教育活動的中心，也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗、兒童的學習以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個發(fā)展趨勢。（ A ）A. 正確 B. 錯誤17. 在教育活動設(shè)計和實施時，對兒童生成和決策的強調(diào)會導致低結(jié)構(gòu)化活動，如瑞吉歐的方案活動和主題教學，相反，對教師教學和指導的強調(diào)，會導致高結(jié)構(gòu)化活動，如單元教學和教師指導的研究。（ B ）A. 正確 B. 錯誤18. 在不同結(jié)構(gòu)化程度

34、的教育活動組成的連續(xù)體中，方案教學處在低結(jié)構(gòu)化活動的一側(cè)。如果采用由教師決定教學內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學習同一專題中的同一內(nèi)容的方法，也就是如果采用相對位于右側(cè)的單元教學的方式來設(shè)計和實施教育活動，它仍然還是方案教學。（ B ）A. 正確 B. 錯誤19. 學科課程的存在有其理由。學科課程將知識分成類別，為設(shè)計和組織知識提供了系統(tǒng)，為理解社會、物質(zhì)世界和生物學世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗、探索的工具以及認識的方法。（ A ）A. 正確 B. 錯誤 20. 幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動的設(shè)計較難達到如同綜合化課程可能達到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價值在相

35、當程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。（ A ）A. 正確 B. 錯誤21. 以教師計劃為主學科（領(lǐng)域）教育活動，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標明確，教學內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（ A ）A. 正確 B. 錯誤22. 以課程專家或教師計劃為主體的學科（領(lǐng)域）教育活動，一般都會忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因為它很難在真正意義上符合每個個體的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。（ B ）A. 正確 B. 錯誤23. 教師與兒童共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動，在計劃時能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生

36、活經(jīng)驗相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當?shù)膹椥裕禽^為理想的教育活動形式。（ B ）A. 正確 B. 錯誤24. 美國早期兒童教育協(xié)會將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個或多個科目中抽取教育目標的學習活動中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對幼兒更具意義的一種策略”。 （ A ）A. 正確 B. 錯誤25. 綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式實施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。（ B ）A. 正確 B. 錯誤二、多項選擇題（共 5 道試題，共 25 分）1. 下列關(guān)于學科（領(lǐng)域）課程，

37、正確的說法有（ABCDE）。A. 學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程 B. 學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念 C. 學科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史 D. 學科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性 E. 學科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展2. 幼兒園學科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則有（BDE）。A. 所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面 B. 所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當 C. 所計劃的教育活動的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序 D. 所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)

38、展程序相近 E. 所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體與群體兒童的需要相符合3. 以下關(guān)于光譜方案的說法，正確的是（ABCDE）。A. 光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論 B. 光譜方案的研究者認為，每個兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進其發(fā)展 C. 光譜方案劃分了8個不同的知識領(lǐng)域，每個知識領(lǐng)域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動的結(jié)合。每個活動都列出了目標、核心成分、材料及具體步驟，以及注意事項、給教師的建議等 D. 光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實施直接教學的課程取向，也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，而

39、不關(guān)注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為切入點，以在真實世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習和訓練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展 E. 光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架4. 課程綜合化的方式有（ACDE）。A. 通過主題綜合 B. 通過單元綜合 C. 通過學科（領(lǐng)域）的綜合 D. 通過幼兒園環(huán)境的綜合 E. 通過兒童發(fā)展方面的綜合5. 以下關(guān)于綜合性課程的說法，正確的是（ABCDE）。A. 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 B. 綜合性課程能促進兒童主動地學習 C. 綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要 D. 綜合

40、性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體 E. 綜合性課程不可能達到知識完整性的要求，只有教育工作者能從根本上理解各學科科目之間的共同之處和差異，理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價值和所起的作用，那么綜合性課程的價值才有可能實現(xiàn)。沒有各種學科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快就會蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動或瑣碎的東西幼兒園課程論模擬試題四及答案一、單項選擇題（共 25 道試題，共 50 分。）1. “發(fā)展-互動”一詞可以用來概括直接教學模式的特點以及它與其他教學方案的區(qū)別。（ B ）A. 正確 B. 錯誤2. 在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個方面組成，它們是日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和作業(yè)。（ B ）A

41、. 正確 B. 錯誤3. “五指活動課程”是（ B ）創(chuàng)編的。A. 張雪門 B. 陳鶴琴 C. 陶行知 D. 張宗麟4. 以下（ C ）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容？A. 以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標 B. 以“做中教、做中學”為課程實施的方法 C. 以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容 D. 以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容5. “生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。這是（ A ）的教育思想。A. 張雪門 B. 陳鶴琴 C. 陶行知 D. 張宗麟6. （ C ）的設(shè)計者們認為，學校應(yīng)是促進兒童心理健康的機構(gòu)，它應(yīng)為

42、兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學習；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學7. （ B ）確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制訂課程和進行評價的指標。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學8. ECCE詞匯的出現(xiàn)說明了（ A ）的趨勢。A. 保育和教育相結(jié)合 B. 反偏見課程的出現(xiàn) C. 課程全納化 D. 課程多元文化化9. 下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢？（ D ）A. 課程多

43、元文化化 B. 保育和教育相整合 C. 課程的全納化 D. 課程的共同化10. 主題網(wǎng)和課程輪是（ C ）課程設(shè)計和實施中常運用的工具。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學11. （ A ）的主要目標是幫助兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強自尊心。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學12. “南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學”。 （ A ）A. 正確 B. 錯誤13. ( B )的實施是由“計劃-做-回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他的一

44、些活動組成的。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學14. （ B ）不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費在于為兒童設(shè)置學習環(huán)境。A. 直接教學模式 B. 海伊斯科普課程 C. 斑克街早期兒童教育方案 D. 方案教學15. “我們確實沒有什么計劃和課程。我們確實知道的是，與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”，這段話說的是（ D ）的課程。A. 海伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方 C.蒙臺梭利教育體系 D.瑞吉歐教育體系16. 在（ C ）中，教師被稱為“指導員”，其角色首先是觀察者。A. 海

45、伊斯科普課程 B.斑克街早期兒童教育方案 C.蒙臺梭利教育體系 D.瑞吉歐教育體系17. 以下不是瑞吉歐學校的特點的是（ D ）。A. 注重發(fā)展人際關(guān)系 B. 注重讓兒童學會如何與人協(xié)作C. 注重讓兒童學會接納和欣賞別人的思想和觀點 D. 注重教師對兒童的觀察和評價18. 以下不屬于海伊斯科普課程的關(guān)鍵經(jīng)驗的是（ B ）。A. 主動學習的關(guān)鍵經(jīng)驗 B. 發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗C. 語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗 D. 創(chuàng)造性表征的關(guān)鍵經(jīng)驗19. 凱茲認為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對學前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的，因此應(yīng)該盡一切努力在此期間挖掘兒童的潛力，提高兒童的智力。（ B ）A.

46、正確 B. 錯誤20. 從后現(xiàn)代主義的觀點出發(fā)，學習不是孤零零的認知過程，而是一種合作、交往的活動，在此活動中，兒童與同伴和成人共同建構(gòu)知識，理解世界。（ A ）A. 正確 B. 錯誤21. 國外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動設(shè)計之中，如對少數(shù)民族的兒童進行雙語和二元文化的教育，鼓勵各個民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。（ B ）A. 正確 B. 錯誤22. 國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準確把握兒童的身心發(fā)展特點，以及對個體兒童的細致入微的觀察。（ B ）A. 正確 B

47、. 錯誤23. 張雪門認為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個體發(fā)展。（ A ）A. 正確 B. 錯誤24. 斑克街兒童早期教育方案的目標之一是鼓勵兒童的創(chuàng)造性，同時努力提高兒童的學業(yè)成就。（ B ）A. 正確 B. 錯誤25. 直接教學模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。（ A ）A. 正確 B. 錯誤 二、多項選擇題（共 10 道試題，共 50 分）1. 斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。A. 教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡 B. 在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動地探索世界 C. 早期經(jīng)驗的獲得會消失，但是會被整合到以后的系統(tǒng)中去 D. 兒童的自我感覺是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用中反復地感知和自我檢查而形成的 E. 沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)2. 當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)（ABCDE）的發(fā)展趨勢。A. 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 B. 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化C