高效課堂22條

1、高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果。B、三動：身動、心動、神動。C、三量：思維量、信息量、訓練量。D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學：肯學、想學、學會。F、減負：輕負擔、高質量；低耗時，高效益。3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長。C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩

2、個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂“三原色”：A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放。B、教師即開發(fā)。C、學生即創(chuàng)

3、造。D、教室即成長。7、高效課堂的五項策略。A、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學習前置和問題前置。B、教學從“學情”開始實行，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)。C、注重對抗質疑，落實小組評價。D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。E、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。B、通過高效課堂走向高效學習。C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解

4、放、教師的解放、學校的解放。9、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”。假定“？”是2，那么12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”。假定“？”是-1，那么1（-1）=-1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來。B、核心理念：自主、合作、探究。C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習獨立、對學、群學；獨立思考、合作探究

5、、對抗質疑。E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本。F、教學抓手：導學案學生自學的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5。B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、反饋。C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。11、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生

6、：自主的程度、合作的效度、探究的深度。D、“四看”教師：一看教師是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學生能力；四看教師的學案備課。E、評課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”不能超過10分鐘。二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學、偽學現(xiàn)象。三看教師是否注意學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。12、高效課堂的課堂要求：A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述

7、、板演、繪圖、感受、感悟，藝術形式表達、寫作、實驗、制作、多媒體、辯論等。尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點。舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍。個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人。板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯。每節(jié)要有總結、反思、測評。C、課堂流程：預習

8、交流，確定目標；分配任務，立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；穿插鞏固，全面掌握；達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。13、預習、展示、反饋的具體要求：A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學后交，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果

9、進行展示。展示分為組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。14、小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結

10、對，競爭合作。B、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等于“小班化”教學。C、小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個小組長的問題，調動掌握6個小組的學情，每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。D、即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習慣、動作語言。E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務，完成小組、個人評價。15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”，促進者、學習者、決定者、幸福者。A、首先要完成

11、角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。B、實現(xiàn)教學相長，教師還應當是學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。16、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間。一頭指導學案的編制與預

12、習，一頭指當堂的達標測評，中間指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程。導學案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備。B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心、正氣、洗腦”。 C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。E、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉變，同時更抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。17、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上。B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。C、必須當堂落實達標。18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課

13、堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”。C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格。D、模式出效益：

14、用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。E、流程生產力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。19、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結反思實踐總結模式。B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙力互動”。20、高效課堂的文化追求：A

15、、學校應當是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向。B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”。C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）

16、21、高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是師與生的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課，為“跑調”的學生糾正“調子”?！坝齼骸闭f，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆隈唏僦械暮⒆幼尞攱寢尩淖罾?，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會有“破貼”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成反類犬。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這