利用學習小組進行班級管理的嘗試

1、利用學習小組進行班級管理的嘗試 為了實踐魏書生的“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人能管人”的班級管理理論，這個學期我利用學習小組進行班級管理的嘗試。 在組建學習小組之前，我還是有顧慮的。雖然學習小組這一教學模式在杜郎口中學推廣后已在全國多個地方發(fā)揚光大，但在我校畢竟還在嘗試階段。我校在大旺中學的兩個實驗班率先進行了學校小組的教學模式，主要是在課堂教學上以學習小組為基本單位開展討論與交流，在課后以學習小組為單位進行后續(xù)輔導。我班全部是本地生，是年級中的普通班。學生的學習積極性比不上外縣班，自我管理能力也不如九五實驗班。當我提出要組建學習小組時，大部分學生認為只是班主任的一種噱頭，不以為然

2、。當我把大旺中學兩個實驗班學習小組的照片顯示給他們看的時候，他們都被那些在課堂上人人互動，人人參與的教學模式吸引了，也想嘗試這種新鮮的學習小組模式。第一步：建組 首先以自愿為原則，根據(jù)個人喜好、結(jié)合考試成績進行組建，并各自為小組命名，選出組長。每組7到9人，每個小組都做到有成績不同等級的學生，所以，每個小組的整體素質(zhì)基本是均衡的。基于這種安排，建組初期各組各科成績相差不大，有助于公平競爭。建組時，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，在成績偏高的小組中抽幾個組員到成績略差小組中，使各個小組盡量實力均等，力求符合 “組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的特點第二步：制定規(guī)則 小組之間的競爭是多方面的，包括紀律、衛(wèi)生、學習等

3、囊括學生在學校的一切活動。以下是我與各科任老師討論后并與班干部和學習小組長共同協(xié)商所制定的學習小組規(guī)則。 規(guī)則明確了各種加分與扣分原則。但規(guī)則也具有一定的彈性，以便在實施過程中根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。例如，女生在課堂上一般不積極發(fā)言，為調(diào)動她們學習的積極性，規(guī)則規(guī)定課堂中女生回答問題比男生多加0.5分。對于小組中學習能力較差的同學，給他們特殊政策，只要他們能在課堂中回答問題，即使錯了，都能得一分，若回答正確再加一分。相當于雙倍計分。第三步：定獎懲 獎懲細則全部交給學生制定。每星期按細則統(tǒng)計好分數(shù)后，由得分第一名的小組負責對所有小組進行抽簽，抽出其中一個小組，以該小組所制定的獎懲細則對末位小

4、組實施獎懲。這種做法，凸顯人人參與的特質(zhì)。由于每個小組都有可能被抽中，因此在制定獎懲細則時都會反復斟酌，以免自討苦吃。表面看，規(guī)則似乎很簡單，但學生在制定的過程中，權和利弊，反復斟酌，使他們從中獲取管理的經(jīng)驗和享受參與的樂趣 。實施效果： 最明顯的效果體現(xiàn)在課堂教學上。以我所教的數(shù)學課為例，當講授完本節(jié)要點轉(zhuǎn)入到練習時，剛布置完題目，各小組成員都爭先恐后在黑板開始解題。各小組也可對題解過程進行糾錯，若糾錯正確，將對解題小組進行扣分，所扣分數(shù)加在糾錯組名下。若有別于黑板的做法，還可以舉手補充，若正確，可加分。小組成員在解題時，本組的其他成員若發(fā)現(xiàn)有不完善的地方，可自行上來補充完整，避免由于別的小

5、組糾錯而扣分。整個學習過程，每個組都能參與，充分調(diào)動學生的積極性，學生動起來，課堂活起來，效果好起來。由于課堂氣氛活躍，許多科任老師都喜歡到我班上公開課，最多時一個星期有六個科目的公開課。 另一個效果是有利于課外的學科討論。我們年級每周有一節(jié)自習課安排學生進行學科討論，每次安排兩個學科，科任老師事先安排討論的內(nèi)容及需要完成的任務。討論期間老師不參與，學生需通過合作獨立完成所布置的任務。這一模式體現(xiàn)了“讓學生合作探究，自主學習，自主管理”的新課改理念。每次討論時，各學習小組內(nèi)都分工明確。有負責記錄的，有負責查閱資料的，有負責主持的。各小組一般會安排對這一學科比較在行的學生作為主講人。在討論中，如

6、果某些組員存在疑難，就在組內(nèi)展開“兵教兵”的活動，清掃疑難障礙。若有分歧，在共同討論后仍未達成共識，就將不同意見記錄在小組討論本上，課后請科任老師逐一點評。整節(jié)討論課，生生互動，人人參與，討論的結(jié)果也會獲得科任老師的相應評價。在小組中不僅個人要達到目標，更要幫助其他成員完成目標，將個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，每個人都有小組歸屬感和認同感，培養(yǎng)了合作精神。討論課是學生自我展示的舞臺，一些平時沉默寡言的學生從開始時的旁觀者，逐漸被這種熱烈討論的氛圍所感染，自愿參與其中。有的組員為了更好的詮釋自己的觀點，直接跑到講臺，在黑板上邊寫邊講解，十足一副老師的架勢。有時討論課因事耽擱，他們會利用課余自覺補上，如

7、果對老師的點評有異議，就全組到老師辦公室與老師討論。學習小組的討論使學生從不同角度、不同層面探討與思考，在多多益善的基礎上，棄其糟粕，精益求精，升華結(jié)論。這既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，還能培養(yǎng)學生舉一反三和靈活運用的能力。 在衛(wèi)生、紀律、行為規(guī)范等方面。為了建立良好的班風，我制定了一系列的班規(guī)，也培養(yǎng)了部分得力的班干部。但有時由于落實不到位，以至于有些規(guī)條形同虛設；部分班干部礙于情面也不好直接批評犯錯誤的同學；而作為班主任又面臨繁重的教學任務，不能經(jīng)常在班上督促。引入學習小組后，在班級管理的過程中將對學生個體的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習小組的管理，使管理變得簡單有效。自習課上，值班干部有職有權。當遇喧嘩

8、嘈雜時，值班干部一警告對違規(guī)小組扣分時，學生就會立即安靜下來，生怕自己影響到了小組的整體利益。遲到的現(xiàn)象也大大減少！若被錯記遲到，學生還會立刻與風紀委員理論，不想自己所屬小組被冤枉而扣分。每周日我會利用晚自習召開一個學習小組組長的交流會，對風紀扣分較多的小組，我會責令小組長找出原因，然后通過小組研究，拿出整改方案。當組員有違紀行為且不知悔改且屬屢犯時，小組長可親自教育或安排其他組員對其進行引導。這樣避免違紀學生與班干部有激烈的沖突，利用小組的力量化解危機。利用學習小組進行班級管理，給學生一個參與管理的機會，讓他們成為班級管理的主人；使班主任從繁瑣的班級工作中解脫出來，以便有更多的精力與時間投入

9、到學生個體輔導與教學工作中。 個人感悟： 實施學習小組的教學管理模式可以先借鑒網(wǎng)上一些經(jīng)驗，但不應全盤照抄，應根據(jù)班級的實際情況，與學生共同磋商后制定簡單明了易操作的細則。這些細則在實施一段時間后可應對不同情況適當修改。定好后班級工作一般只需交待給班長和學習委員兩個人，然后由他們布置給各小組長，無需班主任事事操心，增強了學生自主管理能力。 利用小組合作，也能有利地化解班主任與學生正面沖突的危機。學生在青春期都有一些所謂的叛逆行為，雖然班主任苦口婆心對其教育，但由于彼此存在代溝，時會收效甚微。但如果是同齡人間的規(guī)勸，大家同聲同氣，學生易樂于接受。有時某位學生情緒出現(xiàn)波動，同一小組的組員會先于班主

10、任及時察覺，并及時反映給班主任，以便有的放矢進行心理疏導。與學生談心時，我會帶上一個了解情況的組員，這樣既舒緩學生單獨面對老師的緊張情緒，也能讓這個了解情況的組員過后能后續(xù)跟進，省卻了班主任要一竿到底的繁瑣。 每周我都會粘貼各科測試成績榜，并附上每個學習小組的得分情況。這有利于激勵小組間的競爭，也能培養(yǎng)學生熱愛集體、團結(jié)向上的團隊精神。每位同學都關注自己小組名次的變化，同學們就會主動學、樂意學、比著學。有些小組的組長看到自己的組員落后，會主動向班主任索要各科成績，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，找出組員的薄弱科目，再親自輔導或安排其他組員跟蹤輔導。為了強調(diào)團隊精神，我在編座位表時會在每個人名字旁標上學習

11、小組的縮寫，也方便科任老師給小組進行評價。 自從分組以后，學生們都有很強的集體榮譽感，都力求自己組做到最棒。他們關心每周的小組評分，得第一名的笑逐顏開，得最后一名也不至過分失落。因為懲罰不重，表演個節(jié)目、說幾個笑話、幫別人掃地，既能娛人也能促進同學間的友情，所以學生也甘愿受罰。由于建組時就以“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則進行分組，所以每個小組都比較平均。基本上每個小組都拿過第一名，這給了學生強烈的學習動力，也催化小組內(nèi)的互助和學習。以前也曾采取同桌間的輔導互助，但這種關系會隨著每次座位更換而無法維持。進行小組互助，這種關系相對穩(wěn)定，既有一對一，也有多對一。 實施學習小組的班級管理模式后，班內(nèi)的班風與學風有了很大的提高與改