教師語言文字應用能力提升專題網絡培訓研修心得體會參考

1、教師語言文字應用能力提升專題網絡培訓研修心得體會參考 教師語言文字應用能力提升專題網絡培訓研修心得體會x.DOCX （20XX20XX學年 第X學期） （本xx共 4 頁/ 1536 字） 單位 姓名 20XX年X月 教師語言文字應用能力提升專題網絡培訓研修心得體會 （20*20*學年 第*學期）單位 姓名 20XX年X月 20XX年X月，我參加了“國培計劃”教師語言文字應用能力提升專題網絡培訓研修，認真學習了教師規(guī)范職業(yè)語言魅力訓練技能漢字規(guī)范書寫技能及粉筆字規(guī)范書寫技能指導語言文字政策法規(guī)價值意義與“推普”的具體指導等網絡課程。通過培訓學習，我感受頗多，收獲頗豐。作為一名一線老師，在課堂上

2、究竟該教學生什么，才能讓學生的語文能力能不能提高，才能讓學生學生語文的興趣持續(xù)增強，才能讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升呢？通過本次培訓學習，我想從以下三方面說說我的看法。一、 學習語言 學習語言，具體包括三個方面：第一是學習字詞句以及段篇，這是構成語言的物質材料；第二是學習聽、說、讀、 寫等運用語言的技能，這是語文能力的具體體現；第三是學習必要的語言知識和規(guī)律。其實第一方面所說的“字詞句” 也屬于語言知識的范疇，之所以將它們從語言知識中提取出來單獨列項，目的是為了強調其在語言學習中的重要作用，并且也有厘清當前對語文知識學習的模糊認識的意思。學生在語文課上的學習， 既應包括文字學知識、詞匯學知識、語法

3、學知識、文章學知識的學習，也應該包括字詞句以及段篇等語言物質材料的學習。 語言的物質材料是具體的，而詞匯學、語法學等知識是抽象性的，是從語言現象中概括、抽象出來的，因此抽象的語言知識教學必須讓學生掌握具體的大量的語言材料為基礎，否則就成了無本之木，無源之水。二、 積累語言 學習語言從積累語言材料開始。特別是書面語言中的一些詞語句子，因為平時生活中接觸相對較少，而一般人，口頭語言表達時有很少運用，因此，就更加依賴于記憶。對絕大部分人而言，學習書面語言時背誦必不可少。閱讀文本中諸多書面語言材料，讀過了，理解了，并不等于積累，而不能積累相當數量的最基本的語言材料，就不可能掌握好一門語言。沒有基石，任

4、何表達交流的高樓大廈 都不能建立起來。當前我們的一些學生表達能力不能令人滿意，其原因之一就是積累的書面語言太少，能運用的更少。因此不少學生在作文時或正規(guī)場合說話時經常出現詞不達意、詞匯貧乏等“語言痛苦”的現象。只有積累了豐富的語言材料，運用語言表情達意才會得心應手、左右逢源。語文教師必須讓學生在語言學習過程中接觸到大量的各種語言素材，這些是學生學習語言的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出必須在有足夠語言輸入的情況下完成。三、運用語言 語言輸入和積累是學習語言的基

5、礎，但還不是學習語言的完整過程，學習語言的重點和難點在表達，因此在小學語文教學中教師還應該重視表達的訓練，包括口頭表達和書面表達。積累語言的目的是為了運用，運用表達既是學語言的目標，又是學習語言過程中比不可少的環(huán)節(jié)。語言學家認為：“語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環(huán)。如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的?！?在兒童言語發(fā)展過程中，有很多積極詞語， 即既能理解又能運用的詞，也有一些消極詞語，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。語言學習的起點是大量的語言輸入，然后是語言輸出，也就是在情境中的模仿運用。我們的語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂， 卻沒有把語言文字訓練搞好。在今后