轉(zhuǎn)載對外漢語教學中的多媒體引導方法

1、轉(zhuǎn)載 對外漢語教學中的多媒體引導方法原文地址：對外漢語教學中的多媒體引導方法作者：rachelxun對外漢語教學本身就是一個有著系統(tǒng)理論與研究價值的領(lǐng)域，同時，多媒體教學作為一種新興的教學手段與方法引領(lǐng)著現(xiàn)代教學走向多元化與高智能化，從而向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。引導方法在教學方法中一直占有重要的地位，也是達到教學目的的一個必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在教學手段與方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代多媒體的背景下，對外漢語教學又將如何迎接這種挑戰(zhàn)?本文重點從對外漢語教學引導方法這個冰山一角出發(fā)，試圖折射出多媒體環(huán)境下對外漢語教學的應對方法。首先，本文的重點是主張創(chuàng)立相應的引導模式與引導環(huán)境，設(shè)計出積極有效的課堂模式

2、與合作式環(huán)境；營造個性鮮明的自主模式與開放式環(huán)境；然后從應用的角度出發(fā)，結(jié)合多媒體創(chuàng)新傳統(tǒng)的對外漢語教學引導方法，重點分析大腦風暴教學的引導效應，角色、案例與項目的三維引導以及多媒體模擬方法。另外，文章還解析了作為第二語言教學的對外漢語教學的特點，語言教學的規(guī)律是由語言規(guī)律和語言學習規(guī)律共同決定的，而每一種語言除了跟其他語言有一些共同的特點以外，還都有各自的特點，這些特點對語言教學也會產(chǎn)生影響。漢語也有自己的特點，漢語的特點就要對作為第二語言的漢語教學產(chǎn)生影響，使作為第二語言的對外漢語教學也有不同于其他第二語言教學的地方。包括教學重點不同，教學內(nèi)容的編排順序不同，處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方

3、法也不一定完全相同。1對外漢語教學與多媒體作用概述把對外漢語教學、多媒體教學結(jié)合起來，從而探討出一種有效的引導方法，是本文研究的重點。首先我們必須了解對外漢語教學的特點，進而理清多媒體教學發(fā)展對其產(chǎn)生的影響，最后借鑒引導方法論，為進一步闡述具體方法打好基礎(chǔ)。1.1對外漢語教學的特點語言教學的規(guī)律主要是由語言規(guī)律，語言學習規(guī)律和一般教育規(guī)律等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。因此，要揭示和闡明語言教學的規(guī)律，就必須首先研究其特點，對外漢語教學的特點和特殊規(guī)律是由漢語的特點和特殊規(guī)律所決定的。那么，對外漢語教學有哪些特點呢?我們先看第一語言和第二語言的關(guān)系。第二語言學習和第一語言學習既有共同點，也

4、有不同點。第二語言學習跟第一語言學習的最重要的共同點有：都需要建立聲音和意義的聯(lián)系；都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；習得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這樣幾個階段；語法習得有一定的順序；都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。因此，第二語言學習和第一語言學習的共同點也就是語言學習的特點。而不同點則有：學習環(huán)境和學習方式不同；學習目的和學習動力不同；理解和接受能力不同；語言習得過程不同。由此我們必須在二者之間找到一條紐帶,即中介語。中介語(interlanguage)指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。中介語理論認為，第二語言學習者在學習過程中所掌握和使用的目的語

5、是一種特定的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯，語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。由于這是一種介乎第一語言和目的語之間的語言系統(tǒng)，所以稱之為中介語。現(xiàn)在可以分析得出對外漢語教學的一般特點：第一，對外漢語教學要從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始；第二，對外漢語教學要面對第一語言對第二語言學習的影響；第三，對外漢語教學要面對第二語言學習中的文化障礙和文化沖突。但同時，作為第二語言的漢語教學也有不同于其他第二語言教學的地方：第一，教學重點不同；第二，教學內(nèi)容的編排順序不同；第三，處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法

6、不一定完全相同。1.2多媒體在對外漢語教學中的發(fā)展歷程與作用多媒體譯指英文multimedia，該詞由multiple(復)和media(媒體)復合而成，對應詞是menomedia(單媒體)。它是指用計算機綜合處理各種媒體信息(如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、音頻和視頻等)，使多種媒體信息建立起邏輯連接，集成一個系統(tǒng)并且有交互性，從而使多種媒體的作用遠遠超過各種媒體單獨使用的總和的計算機技術(shù)的簡稱。多媒體技術(shù)的發(fā)展歷史并不漫長，但進展迅速。隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，它的功能不斷強大，應用領(lǐng)域也越來越廣泛。特別是運用到教育領(lǐng)域顯示出了它的重要特點。首先是它的多維性。多媒體計算機具有處理信息范圍的空間擴

7、展和放大能力，即可以將輸入的信息加以變換加工以增加信息的表現(xiàn)能力，豐富信息的顯示效果。學生不僅可以看到文字說明，觀察到圖像，還可以聽到聲音。使信息的表達不再單調(diào)，而是有聲有色，生動逼真，有身臨其境之感。其次是它的集成性。多媒體計算機是集合文字、圖形、聲音、動畫等各種媒體的一種應用，是一個利用電腦技術(shù)來整合各種媒體的系統(tǒng)。使學生能夠同時看到文本材料、聽到講解，觀察到演示。最后是它的交互性。人的行為與多媒體計算機的行為互為因果關(guān)系，它可以與使用者作交互性溝通。如多媒體計算機制作的教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進行學習；對重點的內(nèi)容一次弄不清楚，弄

8、不明白的可重復播放；已掌握的部分習以跳過在程序允許的條件下，還可以通過鼠標、鍵盤或觸屏等輸入工具參與練習、測驗等實際操作；如果學習有錯，多媒體計算機教學系統(tǒng)可以及時地評判、提示和糾正?？傊?，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內(nèi)容并控制程序的流向，從而使其在學習過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。而對外漢語教學作為近年新興的學科，與從具有很強現(xiàn)代科技特征的多媒體教學誕生伊始就產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。因此，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息工程給對外漢語教學提供了最佳手段。同時，綜合近年來多媒體技術(shù)在對外漢語教學中的應用情況，可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學應用有如下幾方面的發(fā)展趨勢：第一，向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展；第二，向智能化

9、方向發(fā)展；第三，向虛擬現(xiàn)實方向發(fā)展。1.3多媒體引導的意義自進入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，所以能提供最理想的教學環(huán)境，它必然會對教育、教學過程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術(shù)將會改變教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域有如此重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這

10、些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。第一，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體的作用，發(fā)揮人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。第二，多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學

11、過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。第三，超文本功能可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。因此在一般情況下，也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。第四，多媒體計算機可作為認知工具實現(xiàn)最理想的學習環(huán)境。從八十年代中期到九十年代初，計算機作為工具在教育領(lǐng)域被廣泛應用主要有兩個方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具(如各種數(shù)據(jù)庫和電子表格處理軟件的應用)；二是作為文字處理工具(如WPS和WORD軟件)。近年來，計算機在教育領(lǐng)域作為工具應用的一大發(fā)展，是作為教學過程中一種有效的認知工具。2如何將多媒體引導引入對外漢語教學美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：

12、學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。同理，教師成功地引導學生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學生的那種積極思考、獨立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，多媒體引導以其獨特的資源優(yōu)勢，為對外漢語教學提供了先進的引導方式。那么，關(guān)鍵是要將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學的動力，在引導中，如何充分利用這種動力呢?2.1創(chuàng)立引導模式與引導環(huán)境所謂引導模式，就是讓學生處在何種引導方式之中；而引導環(huán)境則是為學生創(chuàng)造一個可以體驗得到、感受得到的環(huán)境。教師要學生去親身體驗教學中所描繪的意境，讓學生去感知、體會。多媒體恰好地發(fā)揮了作用，能使學生收到較好的視覺、聽覺效果。在閱讀

13、教學中，充分運用電腦畫面、教學圖片、實物、以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，讓學生積累豐富的表象，想象能力也逐步得到發(fā)展。在教學過程中，注意創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，從而引起學生的震撼和情感共鳴。2.1.1積極有效的課堂模式與合作式環(huán)境。在第二語言教學中，課堂教學是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。這主要是因為：學校教育是有計劃、有組織的教學活動，教學內(nèi)容也是有計劃地安排的，計劃中的教學內(nèi)容都必須在課堂上加以展示；展示教學內(nèi)容是為了讓學生操練，這種操練也要在課堂上進行；學會一種言語現(xiàn)象要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶和鞏固這樣幾個階段，這幾個階段大部分都要在課堂上完成。培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際

14、能力是語言教學的根本目的，也是課堂教學的根本目的。因此，課堂教學也是幫助學生學習交際的場所。課堂教學是一個綜合概念，實際上有多種涵義。在四大環(huán)節(jié)中的課堂教學是課堂教學的總稱，是指整個教學過程中的課堂教學；教學過程是可以劃分階段的，每一階段中的課堂教學是階段性的課堂教學，是教學全過程中的課堂教學的一部分；課堂教學是一堂課一堂課地進行的，一堂課就是一次具體的課堂教學。所以當我們討論課堂教學的內(nèi)容和目標問題的時候，必須區(qū)分教學全過程中的課堂教學、一個教學階段的課堂教學和一堂課的課堂教學，因為這幾種不同的課堂教學有不同的教學內(nèi)容和教學目標。作為教學全過程中的課堂教學有總的教學內(nèi)容和教學目標；作為一個階

15、段中的課堂教學有階段性的教學內(nèi)容和教學目標；每一堂課也應當有每一堂課的教學內(nèi)容和教學目標。一堂課的引導通常有三種方式：第一種方式是根據(jù)溫故而知新的道理，從復習舊課開始。復習舊課主要是檢查學生對上一課或以前學過的內(nèi)容的掌握情況。對舊課的內(nèi)容一般不可能全面復習，只能有重點地復習。復習的重點內(nèi)容最好跟新課的內(nèi)容有關(guān)。通過學生熟悉的內(nèi)容引出新的內(nèi)容，可以幫助學生更好地理解新內(nèi)容。第二種方式是從檢查學生預習新課的情況開始。檢查的內(nèi)容可以是聽寫生詞、句子等，也可以是檢查學生對生詞或新的語法現(xiàn)象或課文內(nèi)容的理解程度。這種方式的好處是可以了解學生的難點，以便有計劃地進行教學，同時可以督促學生在課前作好預習，但

16、是該不該要求學生預習，人們的認識還不太一致，如果不要求學生預習，當然就不能采用這樣的方式。第三種方式是把前兩種方式結(jié)合起來，或者先復習舊課，或者先檢查學生的預習情況。采用哪一種開頭的方式，要從本班的具體情況和每一課的教學內(nèi)容的特點出發(fā)，不能千篇一律。在一堂對外漢語教學課上，合作式環(huán)境是在課堂模式的基礎(chǔ)上建立的，而如果將多媒體融入這種環(huán)境，結(jié)合上述三種常用的引導方法，可以達到事半功倍的效果。比如：利用多媒體從復習舊課開始引導。傳統(tǒng)的方法一般是利用板書和課本作導入，而有了多媒體，我們可以將上節(jié)課的學習情況真實再現(xiàn)，有效刺激學生的記憶和聯(lián)想；利用多媒體幫助學生預習新課，這種方式應用更廣。我們可以給學

17、生提供包括影音、視覺等多方面的引導，有效促進學生學習新內(nèi)容的興趣。因此，在多媒體環(huán)境下，能否創(chuàng)立積極有效的課堂模式與合作式環(huán)境是引導方式是否成功的關(guān)鍵。2.1.2個性鮮明的自主模式與開放式環(huán)境使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標，也是課堂教學的最高目標。要使學生學會用所學的語言進行交際，就必須組織交際性練習，實際上，交際性練習應成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其他教學環(huán)節(jié)都要為這個中心環(huán)節(jié)服務。組織好交際性練習的關(guān)鍵是：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。老師提供的話題要能夠刺激學生急于表達的欲望，使他們感到有很多話要告訴別人，或者向別人詢問。在這種情況下，學生就可以忘記是在學習

18、，更不會感到是被迫學習的。在話題操練的過程中忘記是在學習能夠更好地習得語言，從而取得最好的練習效果。根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞健＠纾簡柎鹗?，可以是師生之間的問答，也可以是學生之間的問答；陳述式，即根據(jù)老師的要求陳述一個事件；描寫式，即根據(jù)圖畫或老師的提示描寫人、物、景色等；討論式，即就某一個話題在師生之間，學生之間展開討論；辯論式，即對有爭議的問題進行辯論。在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。在操練的過程中過多地打斷學生的活語，會挫傷學生的學習信心和參與交際的積極性。對學生在操練中出現(xiàn)的錯誤.是不是要有錯必糾和立即糾正，人們有不同的看法。我們主張只糾正學生常犯的錯誤，或者班上經(jīng)常出

19、現(xiàn)的普遍性的錯誤。而且要把糾正錯誤作為一個單獨的教學步驟。糾正錯誤也要通過操練，老師先指出錯誤所在.或者先讓學生辨別，然后指出正確的形式，再指導學生操練。如果遇到難點，就要進行適當?shù)慕忉?。所以解釋是有針對性?就是要針對學生的難點，不要什么都解釋一番。2.2結(jié)合多媒體革新傳統(tǒng)的對外漢語教學引導方法基于多媒體的漢語教學從觀念和手段上都已經(jīng)和我們所熟悉的傳統(tǒng)的漢語教學有了本質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)代遠程教育概念下的漢語教學是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)將教學資源放到多媒體上，學生在遠端、無教師指導的情況下，通過自主式、合作式學習及實時和非實時的交互活動，有針對性地通過語言技能訓練獲取漢語知識，在全

20、方位立體化環(huán)境中達到學會、會用漢語的目的。基于多媒體的對外漢語教學是一種全新概念和手段的教學活動，它為人們的漢語學習創(chuàng)建了一個廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富多樣的學習資源和素材，使得對外漢語教學從傳統(tǒng)的課堂密集型教學走向個性化、分散化、家庭化和合作化的教學模式。傳統(tǒng)的對外漢語教學是在課堂上以教師為主導的與學生面對面的教學活動，教什么，怎么教，都是教師說了算，學生在學習上只是被動的接受。基于多媒體的對外漢語教學強調(diào)以學生為中心，學生在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會根據(jù)自身對漢語的理解和把握，在模擬的語言情境中用他們所學的語音、語法、詞匯等知識進行交際。這些也說明，網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學中學

21、生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，而不是教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?；诙嗝襟w的對外漢語教學的實施對教師提出了更高的要求。由于學生可以利用豐富的網(wǎng)上資源學習更多的知識，教師在教學中若只是簡單的教材搬家就行不通了。網(wǎng)絡(luò)漢語教學中教師的任務是進一步拓展學生的視野，給學生提供需要掌握的最基本的知識結(jié)構(gòu)和更多的相關(guān)信息，讓學生自己在動手、動嘴、動腦的同時，提高他們的漢語交際水平。2.2.1大腦風暴教學的引導效應多媒體條件下的大腦風暴教學法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲

22、得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用于教學工作中。在職業(yè)教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判。2

23、.2.2角色、案例與項目的三維引導通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的

24、恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。通過以上三種模式的結(jié)合，我們就可以形成這樣一個更科學的三維概念：學生學習與老師教學的方式方法都不是單一的，而是各種引導方法相結(jié)合，達到學習與教學效率的最大化。2.2.3多媒體模擬方法模擬教學法是一種在多媒體環(huán)境下以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設(shè)備教學與模擬情境教學兩大類：模擬設(shè)備教學主