創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與應(yīng)用研究,主要內(nèi)容,研究背景 文獻(xiàn)綜述和研究基礎(chǔ) 研究的主要問(wèn)題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期的研究成果、后續(xù)研究工作 創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架和體系 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式 應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（采用質(zhì)的研究方法）,研究背景,時(shí)代特征、要求和我國(guó)所面臨的挑戰(zhàn) 世界教育改革和發(fā)展趨勢(shì) 我國(guó)政府對(duì)教育所提出的要求 學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新教育的研究狀況,文獻(xiàn)綜述,教育心理學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況 我國(guó)教育技術(shù)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況 國(guó)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀 相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況,邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,陳述性知識(shí)（狹義知識(shí)）

2、知識(shí) 用于處理外部事物的程序性知識(shí) 程序性知識(shí) 用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí),教育技術(shù)界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)電教司組織編譯，1990 教學(xué)設(shè)計(jì)劉高佶編著，1990 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法劉茂森，1991 電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)莊為其、謝百治，1992 教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法張祖忻，1992 教學(xué)設(shè)計(jì)烏美娜主編，1994 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要，孫可平，1998 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論，盛群力，李志強(qiáng)，1998 “教學(xué)處方理論”，鄭永柏，1998 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，何克抗，待出版,相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對(duì)創(chuàng)新能力的研究,重點(diǎn)：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性 教學(xué) 內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標(biāo)、年

3、齡特 征、與智力的關(guān)系、測(cè)試工具、研究方 法（量表法、評(píng)定法、作品分析法、過(guò) 程、結(jié)果、生態(tài)化運(yùn)動(dòng)、口頭報(bào)告、綜 合化趨勢(shì)、其他,創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體新框架和體系,小學(xué)生創(chuàng)新能力界定 對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué) 目標(biāo)的思考 創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，Inside and Outside Circulation Model，簡(jiǎn)稱DC模型 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新框架 創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系的思考,對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的思考,創(chuàng)造性思維的心理模型（DC模型）,創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架,活動(dòng)系統(tǒng)( Engestrm, 1987),

4、創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新框架,學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì) 分析行為活動(dòng)對(duì)象及目標(biāo) 分析行為活動(dòng)主體學(xué)生的特征 分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動(dòng)分工 分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 知識(shí)傳遞和接受的設(shè)計(jì),創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系分析,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主要方式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)階 段、問(wèn)題解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段、作品評(píng)議階段； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的 驅(qū)動(dòng)性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師 促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)；經(jīng)引申的學(xué)生 要解決的問(wèn)題；嘗試解決和尋求合作、幫助； 公開展示和評(píng)議； 典型課例設(shè)計(jì)（以小學(xué)語(yǔ)文“有這樣一個(gè)小 村莊”為例子）,應(yīng)用研究設(shè)計(jì)（遵循質(zhì)的研究思路）,訪談設(shè)計(jì)、訪談表（12月上旬） 觀察設(shè)計(jì)（特別是課堂教學(xué)過(guò)程）、觀察表（12月上旬） 實(shí)物分析（包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師日記、學(xué)生作業(yè)、作品）（2002年2月底開始） 實(shí)地筆記、當(dāng)事人引言（2002年2月底開始） 教學(xué)過(guò)程評(píng)估表