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文檔簡(jiǎn)介
1、敢叫課堂換新顏景泰四中語(yǔ)文組 新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,而課程改革的核心在課堂教學(xué),課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂教學(xué)的重新思考和定位,只有充分發(fā)揮學(xué)生自主性的課堂,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才是高效課堂。思想是行動(dòng)的靈魂,觀念是行動(dòng)的指針。要進(jìn)行課堂教學(xué)改革,首先必須要轉(zhuǎn)變理念,其次要敢于行動(dòng),勇于實(shí)踐。高效課堂不是字面上的“高效益”,它的核心是人本,是一種課堂的境界,即讓學(xué)生超越原有的知識(shí)與技能,過程與方法,態(tài)度情感價(jià)值觀。靈魂是“相信學(xué)生,解放學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生”。我校的高效課堂理念包括:1.堅(jiān)定123456的基本課改理念為了更好地建設(shè)高效課堂,使各項(xiàng)工作落到實(shí)處,我校借鑒名校
2、經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校實(shí)際,修訂完善了建設(shè)高效課堂的相關(guān)制度,確立了 “一個(gè)目的,兩點(diǎn)理論,三項(xiàng)統(tǒng)一,四種狀態(tài),五個(gè)環(huán)節(jié),六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的123456高效課堂基本理念。即:一個(gè)目的:讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,效果好起來,讓師生在公平、和諧的氛圍中成長(zhǎng)起來。兩點(diǎn)理論:沒有一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生,沒有一位不成長(zhǎng)的教師。三項(xiàng)統(tǒng)一:全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,教書與育人功能的統(tǒng)一、學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一。四種狀態(tài):把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn);把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。 五個(gè)環(huán)節(jié):目標(biāo)認(rèn)定引導(dǎo)預(yù)習(xí)展示交流點(diǎn)撥升華測(cè)試反
3、饋。六個(gè)標(biāo)準(zhǔn):精神飽滿,態(tài)度積極;目標(biāo)明確,點(diǎn)撥巧妙;學(xué)練愉快,檢測(cè)滿意。2.堅(jiān)持“六段式”集體備課流程導(dǎo)學(xué)案不是教案,也不單是學(xué)案,更不是教輔用書,、習(xí)題集,而是集教師的“導(dǎo)案”,學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文稿,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。為了編好導(dǎo)學(xué)案,我們充分發(fā)揮教研組的業(yè)務(wù)功能,抓好集體備課。實(shí)行“六段式”編制流程,即“提前分工,明確任務(wù)個(gè)人研修,形成初稿交叉修改,逐步完善集體討論,二次研討組長(zhǎng)把關(guān),印刷使用課后反思,存檔上交”;具體做法為:一是集體備課出優(yōu)案。各教研組嚴(yán)格按照新課標(biāo),結(jié)合本學(xué)科特征,研討修訂完善導(dǎo)學(xué)案。做到實(shí)用、精細(xì)、高效。二是彰顯個(gè)性出
4、特色。每個(gè)教師在集體形成的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,根據(jù)高效課堂要求和本班學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)集體案進(jìn)一步修訂完善,形成個(gè)案。要求做到:基本要求不降低,課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化,問題處理更巧妙,學(xué)習(xí)效果更明顯。三是學(xué)習(xí)材料盡其用。以吃透課本為主,在充分利用配套練習(xí)的基礎(chǔ)上予以拓展。四是及時(shí)反饋減負(fù)擔(dān)。要求教師每課必反思,反思集體案的基調(diào)是否合適;反思個(gè)性修改是否到位;反思各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo);采用的方法是否貼近學(xué)生,貼近生活;反思作業(yè)布置是否合理,是否有針對(duì)性,是否達(dá)到了減負(fù)增效的目的。促使每個(gè)教師在反省中求提高、出經(jīng)驗(yàn)。 在導(dǎo)學(xué)案的使用上,預(yù)習(xí)案以“提前下發(fā),自主預(yù)習(xí),批閱反饋,問題上報(bào),課堂
5、交流”的形式進(jìn)行。針對(duì)探究案,實(shí)行“自主探究,分組合作,討論解疑,展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)檢測(cè)”的教學(xué)流程。堅(jiān)持減負(fù)增效,落實(shí)當(dāng)堂完成,逐漸改變了課堂模式,把傳統(tǒng)課堂中以“教師為中心”轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)生為中心”,課堂流程由“教師教的過程”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)生學(xué)的過程”。3.培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi),異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體,旨在促進(jìn)不同程度的小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù),全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。小組建設(shè)需每組都有組牌,組名,組訓(xùn),組規(guī),每組以4-6人為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,要求男女、學(xué)科
6、特長(zhǎng)、好中差搭配科學(xué)合理,且有嚴(yán)格的分工。學(xué)生座位自由調(diào)節(jié)或?qū)ψ蚯昂笞?,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為合作探究式,學(xué)生管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員捆綁式。小組學(xué)習(xí)討論,按照“獨(dú)學(xué),對(duì)學(xué),群學(xué),反思”的規(guī)則執(zhí)行。即小組學(xué)習(xí)討論時(shí),先獨(dú)立思考獨(dú)學(xué),然后針對(duì)疑惑,進(jìn)行一幫一兩人討論對(duì)學(xué),如還有困難,再擴(kuò)展到全組討論群學(xué),最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上,按照自己的理解獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,必須掌握“學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”八種技能。一定要達(dá)到三重境界:聽明白想明白講明白,聽明白是底線,給同伴講明白才是徹底的明白,真正的明白。我們認(rèn)為培訓(xùn)就是管理。
7、堅(jiān)持班主任、任課教師適時(shí)對(duì)班委會(huì)成員、小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育,使全班學(xué)生人人參與管理,人人承擔(dān)任務(wù)。班級(jí)管理堅(jiān)持“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則,對(duì)小組從“作業(yè)、課堂發(fā)言、課堂檢測(cè)、組內(nèi)成員學(xué)習(xí)進(jìn)步、紀(jì)律、衛(wèi)生”等方面進(jìn)行定量、定性評(píng)價(jià),學(xué)校定期對(duì)各班評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和小組建設(shè)活動(dòng)。4.實(shí)施語(yǔ)文基本課堂教學(xué)模式 我校在高效課堂建設(shè)中沒有確定統(tǒng)一模式,而是要求各學(xué)科結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂要求,以各學(xué)科特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定各學(xué)科的課堂教學(xué)基本模式。教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面。傳統(tǒng)模式重“教”,而往往忽視“學(xué)”。教師精心備課,講究傳授手段,整合教材,
8、預(yù)設(shè)課堂,都是屬于“教”。然而,經(jīng)常聽老師說,“我都講了幾遍了,學(xué)生還是不知道怎么做”,我想,不是我們沒講清,而是這個(gè)學(xué)生壓根就沒聽進(jìn)去。也就是說,我們只盡到了教的責(zé)任,卻沒做到學(xué)的完成。如傳統(tǒng)的教案從百草園到三味書屋及其教法。因此我們要想辦法怎么樣去“整合學(xué)生資源”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從而到達(dá)學(xué)的最優(yōu)化。我們認(rèn)為,聽明白不如想明白,想明白不如講明白,學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)清楚地講出來是我們追求的境界。在我們的課堂上,學(xué)生是自己的主人。想說就有口若懸河的展示舞臺(tái),想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào),在整個(gè)教學(xué)樓內(nèi)處處是百花齊放,百家爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。學(xué)生的行為是沒有任何約束的,讀書時(shí)或站或坐,表達(dá)是自由的
9、,討論時(shí)你爭(zhēng)我搶,爭(zhēng)先恐后,思想是開放的,只要圍繞主題,可以用任何一種形式來表達(dá)。我們的學(xué)生是自信的,個(gè)性是張揚(yáng)的,思維是開放的,交流是自由的,師生是平等的,學(xué)生的知識(shí)在相互滲透中自然的交融,在自主合作探究中融會(huì)貫通。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)的自主思考自我訓(xùn)練,再通過學(xué)生的展現(xiàn),就會(huì)觸類旁通,舉一反三。從而使學(xué)生具有了一生中的財(cái)富那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如,我聽了走一步,再走一步的教學(xué),教的很傳統(tǒng),盡管有多次小組討論。課文寫的是:那是7月里一個(gè)悶熱的日子。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩,因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?,都想找些新的花樣來玩?!班?”內(nèi)德說,“我們很久沒有爬懸崖了?!薄皠e做膽小鬼?!薄拔?/p>
10、來了!”我一面應(yīng)著,一面跟著他們跑。我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),我看在眼里,嚇得幾乎暈倒。接著,他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。我從石架向下望,感到頭暈?zāi)垦?我絕對(duì)沒法爬下去,我會(huì)滑倒摔死的。但是,往崖頂?shù)穆犯y爬,因?yàn)樗?,更險(xiǎn)。我聽見有人啜泣,正納罕那是誰(shuí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。時(shí)間一分一秒地過去,暮色開始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動(dòng)彈。暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來越暗
11、。這時(shí),樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我?!拔蚁虏蝗?”我哭著說,“我會(huì)掉下去,我會(huì)摔死的!”“聽我說吧,”我父親說,“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方,你能看見石架下面那塊巖石嗎?”“好,”他對(duì)我說,“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?!边@似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心?!昂芎茫蔽腋赣H叫道,“現(xiàn)在移動(dòng)右腳,把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方,那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)?!蔽矣终罩隽?。我的信心大增?!拔夷苻k得到的?!蔽蚁搿N姨嵝炎约?,不要想著
12、遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方。課前朗誦、評(píng)價(jià),導(dǎo)入之后讓學(xué)生復(fù)述課文(默讀,找六要素)。合作探究題有:1.閱讀815段,劃出描寫“我”心理狀態(tài)的詞語(yǔ),2.這些詞語(yǔ)描寫出“我”當(dāng)時(shí)的一種什么狀態(tài)、心理?3.分析我爬山崖時(shí)心理經(jīng)歷了哪幾個(gè)變化過程,4.讀最后一段,說啟示。拓展延伸,讀課外材料,講成長(zhǎng)故事。我們語(yǔ)文組在高效課堂建設(shè)方面注重抓好以下幾個(gè)方面:1.備好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案為課堂新模式的重要組成部件和“抓手”,導(dǎo)學(xué)案必須發(fā)揮應(yīng)有的作用,去支撐新課堂的運(yùn)行。一份好的導(dǎo)學(xué)案,既能承載三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程,也能呈現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和課堂流程、課堂形態(tài)。甚
13、至還可以這樣說,導(dǎo)學(xué)案是反照教師教育觀、教學(xué)觀、生命觀的“鏡子”,有什么樣的教師就有什么樣的導(dǎo)學(xué)案。所以,我組認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案必須明確備出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)題、合作探究題、拓展提升題、當(dāng)堂檢測(cè)題。(展示教案,兩次改版的導(dǎo)學(xué)案,改進(jìn)版更突出“導(dǎo)”的功能)2.抓好課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍,使自己對(duì)新課心中有數(shù),初步知道新課中哪些是看就懂的,哪些是看不懂的,然后帶著這些問題細(xì)讀第二遍。閱讀第二遍時(shí),速度要放慢一些,一邊細(xì)讀,一邊思考與理解,遇到不明白的地方,要停下來反復(fù)思考,對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字、生詞,要立即查工具書搞明白,實(shí)在搞不懂的問題,就把它記下來帶到課堂上,聽課時(shí)再去解
14、決。第二遍閱讀的時(shí)間,就是做筆記的時(shí)間。預(yù)習(xí)中,定要把新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來,然后把重點(diǎn)和疑點(diǎn)帶到課堂上去。在預(yù)習(xí)閱讀過程中,對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字,不懂的生詞和不懂的內(nèi)容,要立即查字典、詞典和其它參考資料,把生字、生詞在書上注音、注解。準(zhǔn)備好上課時(shí)的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”順利過關(guān)。3.鼓勵(lì)踴躍展示。展示包括書面展示、口頭展示,而不是必須讓學(xué)生把探究的結(jié)論寫出來才算展示。教師要通過一系列的措施使學(xué)生克服羞于展示的心理。比如:讓學(xué)生當(dāng)眾唱歌、大喊口號(hào)、朗誦詩(shī)歌、用更大的聲音重復(fù)回答等。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些展示的規(guī)范用語(yǔ)。如:這個(gè)問題我是這樣想的;這個(gè)問題應(yīng)該這樣解決;我有疑問;我來補(bǔ)充“展示”要有序,“展示”要
15、競(jìng)爭(zhēng),“展后”應(yīng)落實(shí)(動(dòng)腦又動(dòng)筆)。4.有效總結(jié)提升。在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上,老師應(yīng)進(jìn)行有重點(diǎn)、有突破、有深化的講解補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)總結(jié),強(qiáng)化重點(diǎn),一課一得,讓學(xué)生將自己的課堂表現(xiàn)及體驗(yàn)收獲整理記錄下來。5.科學(xué)布置作業(yè)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重,所以,本學(xué)期我組努力做到減負(fù)。多數(shù)情況下只布置預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生在課本上劃劃、批批即可,學(xué)會(huì)生字詞,把握課文主要內(nèi)容,不必寫許多書面作業(yè)。6.具體課堂操作流程。課前,讓各組派代表在黑板上出基礎(chǔ)檢測(cè)題(學(xué)生手中印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案的話,直接用預(yù)習(xí)檢測(cè)案)檢查預(yù)習(xí)情況,用5分鐘。然后,朗讀課文,出示本節(jié)課需要閱讀探究的問題,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再分組討論、研究,準(zhǔn)備展示,用10分鐘。(
16、建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)第三步,展示提升,在學(xué)生展示時(shí),互相點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充,老師適時(shí)點(diǎn)撥、深化,用20分鐘。最后,讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲,當(dāng)堂檢測(cè),用5分鐘。(重述上例怎么操作) 我組把以上教學(xué)思想概括為“1345”,即“一學(xué)案、三課型、四步驟、五要素”。所謂“一學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動(dòng)用到學(xué)生身上。 “三課型”是指“主讀課、比較探究課、習(xí)作課”三個(gè)基本課型。 “四步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課中閱讀探究、爭(zhēng)先恐后展示、有效總結(jié)提升”四個(gè)步驟(階段)?!拔逡亍笔侵刚麄€(gè)教學(xué)過程要體現(xiàn)“備好導(dǎo)學(xué)案、抓好課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)踴躍展示
17、、有效總結(jié)提升、科學(xué)布置作業(yè)”五個(gè)要素。如項(xiàng)鏈一課的教學(xué),應(yīng)該這樣操作。預(yù)習(xí)檢測(cè)1. 獨(dú)立給下列加點(diǎn)的字注音,根據(jù)拼音寫出漢字。佳肴(yo)贗品(yn)裙褶(zh)寒傖(chn)賬簿(b )債券(qun )請(qǐng)柬(jin )契約( q)油(膩 )租(賃 )( 謄)寫2.項(xiàng)鏈一文的作者是 法國(guó)的莫泊桑,與俄 國(guó)的契訶夫 ,美國(guó)的 歐亨利并稱謂“歐洲短篇小說三巨匠”。3.復(fù)述課文內(nèi)容本文寫的是一個(gè)小公務(wù)員的妻子馬蒂爾德以十年的含辛茹苦賠償一條借來的假項(xiàng)鏈的故事。合作探究1. 文章以什么為線索?用一句話概括出來,力求精煉。明確: 借項(xiàng)鏈 開端 丟項(xiàng)鏈 發(fā)展賠項(xiàng)鏈 高潮識(shí)項(xiàng)鏈 結(jié)局2.有感情地朗讀課文,
18、說說馬蒂爾德是怎樣的一個(gè)人,從文中那些地方可以看出?作者描寫人物時(shí)突出運(yùn)用了哪種方法?明確:漂亮美麗的外表 ;寒傖、低微的出身 ;愛慕虛榮、想入非非、不安于現(xiàn)狀;善良誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸,堅(jiān)韌忍耐吃苦;運(yùn)用心理描寫 。拓展提升對(duì)瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活,夢(mèng)想擠入上流社會(huì),到底該怎么看?(用“瑪?shù)贍柕拢闶且粋€(gè)”寫一段話進(jìn)行表達(dá)。)我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本(理解對(duì)話),還要走出文本(分析解讀),更要走進(jìn)自己(走進(jìn)自己的情感、認(rèn)知、心靈世界)。此時(shí)不能下課。明確:諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心,同時(shí)譴責(zé)了資本主義社會(huì)不良的價(jià)值觀??隙爽?shù)贍柕潞退煞騼斶€項(xiàng)鏈的誠(chéng)實(shí)品格和奮斗精神。當(dāng)堂訓(xùn)練1. 選出對(duì)加黑字注音正確的一
19、項(xiàng)(C )2. 下面語(yǔ)段中的空缺處,應(yīng)依次填寫的關(guān)聯(lián)詞、副詞是(D )3.怎樣理解瑪?shù)贍柕率觊g的變化,完成下面的對(duì)聯(lián):上聯(lián):一夜風(fēng)光只為愛慕虛榮無端惹禍下聯(lián):十年艱辛唯有飽經(jīng)滄桑方成正果。上聯(lián):一夜風(fēng)光嫵媚驚艷,今朝虛榮變現(xiàn)實(shí),下聯(lián):十年艱辛貧困潦倒,往昔青春成虛無 。教學(xué)中,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀,如項(xiàng)鏈中瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆,數(shù)贍柕?,你是如此美麗而易老,虛榮又守信,不愿被看低,又向往榮華。這種虛榮與頑強(qiáng)、堅(jiān)韌與易碎完全可能在我們每一個(gè)人的身上出現(xiàn)。所以我們才不分時(shí)代與國(guó)界的被打動(dòng)。進(jìn)一步去想,我們每個(gè)人其實(shí)都是棵會(huì)思考的蘆葦,一個(gè)有欲望的蛋殼, 面對(duì)命運(yùn)的強(qiáng)大與無常,我們確實(shí)就這樣的渺小和
20、絕望。佛說:因?yàn)槎茫源缺?。所以我?jiān)信:當(dāng)你讀完這個(gè)故事,心生悲憫而不是鄙視,突感顫抖而不是幽默。同時(shí),我們要避免教學(xué)中常見的誤區(qū)無度開放、盲目綜合。如:朱自清父親違反交通規(guī)則?武松打虎傷害野生動(dòng)物? “1345課堂教學(xué)”的基本模式也可以概括為“學(xué)、展、點(diǎn)、測(cè)”四個(gè)字。 “學(xué)” 即“課前預(yù)習(xí)”和“小組合作學(xué)習(xí)”。 “課前預(yù)習(xí)”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步學(xué)習(xí),完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目,從總體上對(duì)文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是指以學(xué)案為路線圖,對(duì)子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動(dòng)。問題解決的順序依此是:自學(xué)解決對(duì)子之間解決小組內(nèi)解決班內(nèi)解決老師解決。如:徐晴老師教學(xué)說虎一文的第二課時(shí),課堂主要探究的問題是:找出本文提出問題,分析問題,解決問題的內(nèi)容,說明論證方法,并寫出受到的啟示。先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)展示討論,接著板書討論結(jié)果,全班進(jìn)行展示討論。 “展”即“展示交流 分享共贏”。 展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長(zhǎng)組織下的組內(nèi)展示,主要展示對(duì)子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果,暴露出存在的問題,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯
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