小學科學論文-小學科學實驗教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)通用版

1、小學科學論文 - 小學科學實驗教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)通用版一、從重視實驗做起，激發(fā)學生興趣濃厚的興趣和強烈的好奇心是創(chuàng)新的動力源泉。 小學生的特點之一就是對新鮮事物充滿好奇心， 作為教師要善于培養(yǎng)學生的興趣， 抓住學生好奇心。 另外心理學告訴我們， 實驗是學生沒有面對過的教學， 學生充滿期待， 實驗吸引學生注意力。實驗中，教師要強化引導、指導，使學生自己學會操作，親身體驗實驗的成功和樂趣，學生一旦對科學課程產(chǎn)生濃厚的興趣， 就會為其創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎。 于是，我把科學課學生興趣的培養(yǎng)作為一個教學目標， 而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是教學的重點。 首先，樹立新的教學理念， 摒棄傳統(tǒng)說教的教學方

2、式，確立以學生為主體的教學方式， 讓學生主動參與到實驗活動的每一個環(huán)節(jié)之中。例如，實驗中我展示精心制作的花樣繁多的鵝卵石、精密的顯微鏡等等，學生看到新奇的實物， 就想嘗試一番。 于是我抓住學生的這一心理特點， 通過學生觀一觀、試一試，在學中做，在做中學，從而真實感受到科學知識的趣味性和重要性，學生學習科學課的興趣油然而生， 進一步探索科學的奧秘漸漸滋長。 俗話說得好，“興趣是最好的老師” ，其實興趣也是創(chuàng)新能力的基礎。 在講“細胞”一課，我有意識地突出了學生的主體地位， 發(fā)揮學生的主觀能動性， 讓學生主動承擔起實驗的重任，學生有了自由學習的空間，有了學習的動力。作為教師，要多給學生自由活動的空

3、間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 把課堂主動還給學生， 教師的主導作用在于指導、引導學生的學習，而不是一味地講。學生在自由、和諧、民主的氛圍之中容易激起興趣，從而更容易去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，學會放手課堂，讓學生真正成為課堂的主人， 能讓學生自己去做的就放手讓學生做， 讓學生自己思考解決的就讓學生思考解決， 能讓學生討論的就讓學生討論， 在合作探究學習中學生會發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律。 因此，“細胞” 這節(jié)實驗課，我采取有扶有放、扶放結(jié)合的方式，大膽讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在試驗中驗證結(jié)論，通過親身的實驗得出科學的結(jié)論：細胞是生物體的基本單位、細胞的種類很多等等。這里，我通過多媒體 “細胞” 視頻來激發(fā)學生學習

4、的興趣， 在學生實驗過程中又加以指導學生，整個課堂井然有序，學習的氛圍漸漸濃厚，學生質(zhì)疑問難，學生討論解難，學生實驗驗證。把課堂還給學生，學生會主動學習，珍惜學習機會，從而激發(fā)其探索科學的奧秘，體驗成功的喜悅。這樣一來，學生的學習興趣盎然，其創(chuàng)新能力也會有顯著的提高。二、抓住實驗課堂，深入挖掘創(chuàng)新的火種小學科學課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在實驗課堂，沒有實驗的過程就沒有學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，學生要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這是學生創(chuàng)造性思維的開始， 也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，首先重視小學科學實驗課的教學設計， 教學設計要有意識地突出學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是激

5、發(fā)學生創(chuàng)新能力提高的“火種”。教師通過實驗，挖掘“火種”、點燃“火種”，從而使“火種”得以擴展到每一個學生身邊，使學生學會在創(chuàng)造思維中發(fā)現(xiàn)問題，使學生學會在積極探討中解決問題。例如，在“通電的線圈”實驗課中，我讓每一個學生設計通電線圈， 通過親身的實驗，找出磁鐵的南北極。然后，讓學生依據(jù)身邊的各種實驗器材（教師事先提供）進行“電磁起重機”科學小制作。這一大膽設計，使學生有了自主活動的機會。學生在平等的環(huán)境下，積極參與教學， 主動設計實驗的每一個步驟， 積極記錄下每一個實驗的細節(jié)。 在展示、交流成果環(huán)節(jié)， 很多學生發(fā)現(xiàn)了問題： 不同學生制作出的電磁起重機所用的電池數(shù)量有所不同， 有學生用一塊電池

6、， 有學生用兩塊電池， 還有學生用三塊電池。于是，分析討論、交流，得出結(jié)論： “串聯(lián)電池越多，產(chǎn)生的磁力越大”。通過“通電的線圈”實驗課的教學，學生創(chuàng)新思維的“火種”得到激發(fā)與擴展，基本上人人學會了設計一節(jié)實驗課； 同時，還學會了科學小制作， 學生的實驗操作能力得到提高， 學生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)和挖掘， 科學實驗的結(jié)論得到了有效的驗證，從而使學生的思維由感性認識上升到理性認識，這是難能可貴的。三、科學實驗，因材施教，發(fā)展學生個性小學科學實驗課面對的是每一個學生， 而學生的生活經(jīng)歷、 家庭氛圍等都不一樣，其鮮明的個性特征也有很大的差別。 作為科學教師， 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要面向每一位學生， 從

7、學生個性出發(fā)， 因材施教，因為有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。 因材施教的教學原則要落實到科學實驗課之中，對不同層次的學生要有不同的要求。例如，平時注意力不夠集中的學生，可以有意識地培養(yǎng)其觀察能力， 平時反應能力較差的學生可以更多地培養(yǎng)其思維能力，平時不喜歡動的學生可以有意識地讓其進行具體的實驗操作。 針對不同的學生，實驗過程中設計的問題也應該有所區(qū)別， 思維能力強、 解決問題能力強的學生，可以設計一些深層次的問題，從而培養(yǎng)其從不同的角度思考問題、解決問題的能力；思維能力一般、 解決問題能力一般的學生，可以從最簡單的實驗問題出發(fā)，設計的問題突出層次性，教師還要加以引導解決。同時，還可以把不能層次的學生分在一個實驗小組中， 讓學習能力強的學生當小組長，讓小組長來分配學