小學(xué)英語論文-小學(xué)英語兩極分化對(duì)策通用版

1、小學(xué)英語論文 - 小學(xué)英語兩極分化對(duì)策通用版一、小學(xué)英語造成兩極分化的原因探究面對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀， 中高年級(jí)造成兩極分化的原因大致可以歸納為以下幾點(diǎn) :(1) 思想認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)校安排課時(shí)量不足。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭重視英語學(xué)科教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)課時(shí)安排量卻不足， 課程地位不如語數(shù)突出。 以我校英語學(xué)科課時(shí)安排為例，每星期 2 3 課時(shí)教學(xué)，且極少有課外作業(yè)，課外朗讀英語的時(shí)間更是甚少， 對(duì)于語言類學(xué)科， 需要大量時(shí)間的口語訓(xùn)練和筆頭作業(yè)， 這是否造成了“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的尷尬教學(xué)境況 ?(2) 由于小學(xué)生生理、心理發(fā)展還不夠健全，加之每位學(xué)生能力發(fā)展各有差異，對(duì)語言學(xué)科學(xué)習(xí)存在思維發(fā)展的障礙

2、， 并處于比較典型的以情緒支配意識(shí)的年齡階段，面對(duì)學(xué)習(xí)上的小挫折，造成對(duì)這門功課的厭學(xué)情緒，久而久之，他們會(huì)逐步放棄該學(xué)科學(xué)習(xí)。(3) 很多英語教師對(duì)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，顧此失彼，造成了學(xué)生綜合能力得不到提升。 到目前為止， 很多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中感到， 教學(xué)目標(biāo)確定不甚清楚，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)， 學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)仍側(cè)重于字母、 語音等基本知識(shí)的訓(xùn)練， 對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力發(fā)展尚欠缺必要的教學(xué)手段。(4) 師資缺乏，每位教師課時(shí)足、任教班級(jí)數(shù)眾多等客觀原因，缺乏對(duì)學(xué)困生有效輔導(dǎo)， 造成了部分學(xué)生的基本 ( 四會(huì) ) 單詞、基本句子、基本日常交際用語沒

3、有很好地落實(shí)。二、小學(xué)英語兩極分化的緩解對(duì)策1建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心古人說 : “親其師，信其道?！毙W(xué)英語教學(xué)中必須贏得學(xué)生的信任，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供廣闊的空間。 英語學(xué)科有別于其他學(xué)科，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 所以，很多小學(xué)生膽小，害怕出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤， 有些學(xué)生怕張口， 這樣勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，他們課堂表現(xiàn)不夠積極。作為教師，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽發(fā)言，為學(xué)生自由表達(dá)提供舞臺(tái)，充分尊重，信任每位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，要與其交朋友，了解研究他們心理狀態(tài)，縮小師生間的心理距離。

4、課堂上，要精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情境與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。2課堂教學(xué)要面向每位學(xué)生，珍視個(gè)性差異，因材施教。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體， 關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展， 因材施教，不放棄任何一名學(xué)生。 教師要珍視個(gè)體差異， 承認(rèn)每位學(xué)生吸收知識(shí)的能力有大有小， 課堂反應(yīng)有快有慢， 理解與記憶總有強(qiáng)有弱， 表達(dá)能力總有高有低。 教師要根據(jù)每位學(xué)生的能力差異，采用多樣化的教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，分層輔導(dǎo)，滿足多樣化需求。特別對(duì)于后進(jìn)生，可適當(dāng)降低問題，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信。如在牛津教材3B 教學(xué)中，在教學(xué)“ swim”單詞時(shí)，對(duì)

5、于優(yōu)等生，可以從詞匯的應(yīng)用角度出發(fā)，通過句型訓(xùn)練“ Doyoulikeswim-ming? ”“ Let sgoswimming”之類的句子，提高學(xué)生的應(yīng)用能力 ; 對(duì)于中等生，可以組成諸如“ likeswimming ”“goswim-ming”的詞組，讓學(xué)生以掌握詞組為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)正確表達(dá); 而對(duì)于后進(jìn)生，可以從聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練為主，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組詞、造句。這樣要面向每位學(xué)生，珍視個(gè)性差異，因材施教，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。3采用多樣化的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情多樣化的課堂教學(xué)策略， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 提高學(xué)習(xí)效果。(1) 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境， 提

6、高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 對(duì)于對(duì)話、閱讀教學(xué)等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境， 將學(xué)生置于直觀、 有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在詞匯教學(xué)時(shí)，可以采用實(shí)物、卡片、玩具和簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，建立抽象單詞與直觀實(shí)物間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好記憶。在對(duì)話教學(xué)時(shí)，可以將課堂教學(xué)演變?yōu)獒t(yī)務(wù)室、商場(chǎng)等，通過情境對(duì)話，讓學(xué)生直觀感受到情境中應(yīng)該怎樣使用詞匯、句型，讓學(xué)生自覺、充滿興趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。(2) 靈活采用歌曲、歌謠、游戲教學(xué)法。在小學(xué)英語教材 Funhouse 版塊，經(jīng)常出現(xiàn)歌謠、游戲等，教師可以將這些歌曲、游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中獲得所學(xué)的知識(shí)，提升語言表達(dá)能力。三、結(jié)語總之，面對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)