普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考

1、普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考精品文檔，僅供參考普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。以下是分享的，希望能幫助到大家! 普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考 根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃綱要)精神，普通高中要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)發(fā)展的需求，在學(xué)校類型、培養(yǎng)模式(包括評(píng)價(jià))和辦學(xué)主體等方面實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。這里就需要辨析這幾者關(guān)系，以便于實(shí)施改革。辦學(xué)主體多樣化主要是鼓勵(lì)方方面面的出資辦學(xué)者，除了公辦民辦之外，應(yīng)該鼓勵(lì)中間類型和集體

2、化、集團(tuán)化辦學(xué)。我國(guó)在這方面有一些教訓(xùn)，例如，對(duì)高中改制學(xué)校簡(jiǎn)單的清理政策就是不利于辦學(xué)主體多樣化的一個(gè)案例。這方面的研究將在另外文章討論。在此，我們主要針對(duì)我國(guó)高中教育實(shí)際，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，討論高中學(xué)段學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化問(wèn)題。 一、高中階段教育機(jī)構(gòu)類型偏少 概括和歸納國(guó)際上林林種種的高中階段教育機(jī)構(gòu)，主要體現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)側(cè)重(歐洲的文科高中、俄羅斯的利才學(xué)校、我國(guó)的科技高中)，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)預(yù)備側(cè)重(歐洲的實(shí)科中學(xué)、各國(guó)的農(nóng)業(yè)高中、各國(guó)的綜合高中、英國(guó)的城市技術(shù)學(xué)校)，特殊人群關(guān)注(各國(guó)的藝術(shù)高中、日本的進(jìn)學(xué)高中)，出資辦學(xué)主體多元(民辦高中、特許學(xué)校)，時(shí)空安排和媒介利用多樣(日本的定時(shí)制高

3、中、函授高中、夜間高中、美國(guó)的在線高中)，等等幾個(gè)維度，這些維度交叉組合，形成了高中階段教育機(jī)構(gòu)多樣化的局面。 20世紀(jì)90年代以來(lái)，中共中央國(guó)務(wù)院在中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中指出：普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多元化。從那時(shí)起，國(guó)家對(duì)普通高中提出了多樣化發(fā)展的思路，要求高中多樣化發(fā)展，在體制、模式等方面入手逐步實(shí)現(xiàn)多元化。后來(lái)，到了1995年，國(guó)家教委召開(kāi)了全國(guó)普通高中教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)抓緊普通高中辦學(xué)模式的改革，改變歷史上遺留下來(lái)的單一以升學(xué)為目標(biāo)的發(fā)展模式，要把升學(xué)作為其中一部分普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，這部分高中可以主要考慮為學(xué)生進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)，為高校輸送合格的新生;而其余的大部分

4、高中要朝向綜合化發(fā)展，學(xué)生在學(xué)?？梢赃x擇適宜的課程，通過(guò)課程選擇的機(jī)制實(shí)現(xiàn)分流，這樣的綜合高中兼具升學(xué)與就業(yè)兩種功能。另外，還有以就業(yè)為導(dǎo)向的高中，以及有特色的高中，特色高中的發(fā)展方向是適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需求，例如，可以是外語(yǔ)、體育、藝術(shù)以及加強(qiáng)某一學(xué)科有所側(cè)重的高中學(xué)校(班級(jí))。從1995年的改革看，國(guó)家已經(jīng)明確了高中教育機(jī)構(gòu)多樣化類型，而且，大部分高中應(yīng)該發(fā)展成為綜合高中。 遺憾的是高中階段的教育改革沒(méi)有得到進(jìn)一步強(qiáng)化。從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始，我國(guó)大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，高等學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)大招生是令人高興的社會(huì)進(jìn)步。但是，綜合高中發(fā)展目標(biāo)被放棄了，職業(yè)高中被進(jìn)一步冷落了

5、，這是不符合我國(guó)國(guó)情的。實(shí)際上，在我國(guó)的高等教育剛剛進(jìn)入大眾視野時(shí)，引起了家長(zhǎng)和學(xué)生選擇升學(xué)型高中，忽略其他類型高中，這本身就缺乏理性判斷，而國(guó)家的教育政策宣傳也不及時(shí)不深入。當(dāng)國(guó)家意識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)職業(yè)教育，需要人才多樣化時(shí)，才提出加快發(fā)展職業(yè)教育，提出普職比重大體相當(dāng)?shù)瓤谔?hào)。實(shí)際上要達(dá)到使全國(guó)高中階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生人數(shù)超過(guò)普通高中的在校生人數(shù)1很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)的情況是升學(xué)為第一追求的高中快速膨脹，表面繁榮，綜合高中沒(méi)有發(fā)展的任何支持，職業(yè)學(xué)校不斷萎縮，甚至某些職業(yè)高中出現(xiàn)了通過(guò)舉辦普高班等形式，宣稱達(dá)到了國(guó)家下達(dá)的規(guī)模計(jì)劃。完全是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查。這方面的實(shí)地調(diào)查案例

6、很多。 普職分殊的基本假設(shè)是把人分成勞心者和勞力者兩大類，這是長(zhǎng)期封建等級(jí)社會(huì)殘余的表現(xiàn)。在追求社會(huì)公平的時(shí)代背景下，高中階段教育維持著好學(xué)生上普通高中讀書(shū)，考不上普通高中的學(xué)生去職業(yè)高中讀書(shū)的舊式分流模式。非普即職，非職即普，怎么能體現(xiàn)高中教育的價(jià)值和使命?打破普職壁壘的前提是要把高中教育作為整體對(duì)待，各種各樣的高中教育機(jī)構(gòu)從專業(yè)、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、出資辦學(xué)者、時(shí)空安排和媒介利用等維度尋找各自發(fā)展的方向。學(xué)校之間基礎(chǔ)課程打通，老師流動(dòng)，學(xué)生自如選擇，這樣才能打破簡(jiǎn)單模仿和復(fù)制的千校一面困局。 在高中教育機(jī)構(gòu)多樣化的進(jìn)程中，綜合高中加快發(fā)展有其特殊的意義。一方面，將部分職業(yè)高中轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合高中容

7、易得到職業(yè)高中的響應(yīng);另一方面，綜合高中的基礎(chǔ)課程與普通高中課程相同也會(huì)得到社會(huì)及高等學(xué)校的認(rèn)同。從發(fā)展綜合高中切入，有利于高中階段教育機(jī)構(gòu)比例結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于高中教育寬基礎(chǔ)、按照個(gè)性潛質(zhì)分化課程，從而促進(jìn)高中階段學(xué)校類型進(jìn)一步精細(xì)分化。 二、發(fā)展動(dòng)力、機(jī)構(gòu)多樣與目標(biāo)多元 自從規(guī)劃綱要提出普通高中多樣化發(fā)展的方向之后，教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組在全國(guó)遴選出九個(gè)國(guó)家級(jí)普通高中多樣化發(fā)展改革試驗(yàn)區(qū)，力圖通過(guò)某些試驗(yàn)區(qū)先行先試，撬動(dòng)高中千校一面的頑石。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得到了各地方政府的支持響應(yīng)。這說(shuō)明多樣化符合高中教育規(guī)律，也符合國(guó)際上高中學(xué)段發(fā)展的趨勢(shì)，具有很強(qiáng)的生命力。實(shí)踐中有三個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步辨析和澄清：一

8、是普通高中多樣化發(fā)展的動(dòng)力與需求;二是高中學(xué)校機(jī)構(gòu)多樣化;三是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元。在此，筆者談?wù)効捶ā?1. 普通高中多樣化發(fā)展的動(dòng)力與需求 普通高中多樣化發(fā)展是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。但是歸根結(jié)底是為了滿足學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)發(fā)展的需求。 早在多元智能理論揭示了人的智能多樣性之前，我國(guó)古代就有因材施教的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)授課制的出現(xiàn)迎合了效率至上的資本主義社會(huì)發(fā)展需求，但是卻違背了人的個(gè)性發(fā)展需要。各國(guó)的教育改革很多都是在努力彌補(bǔ)班級(jí)授課制的弊端，其中，我國(guó)高中多樣化發(fā)展的探討也是盡可能減少班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展造成的傷害。 學(xué)生個(gè)體發(fā)展的外在表現(xiàn)就是適應(yīng)社會(huì)

9、的能力。目前，我國(guó)普通高中畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力如何呢?肯定的回答是很差!從各地大量高考落榜者再一次選擇復(fù)讀備考就說(shuō)明，除了考試沒(méi)有任何步入社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心常務(wù)副主任李宏彬教授與合作者一道，測(cè)量了不同教育程度的教育回報(bào)率。他們的結(jié)論是，與普通高中相比，大學(xué)教育的回報(bào)率是40%，中專和大專的教育回報(bào)率也都超過(guò)20%。然而，對(duì)于沒(méi)有上大學(xué)，僅完成普通高中教育的人來(lái)說(shuō)，普通高中教育沒(méi)有任何回報(bào)，即普通高中畢業(yè)生收入和初中生畢業(yè)生一樣多。普通高中三年的發(fā)奮苦讀的回報(bào)率是零!普通高中之所以不能帶來(lái)回報(bào)，是因?yàn)橹袊?guó)的普通高中教育已蛻變?yōu)橐环N人才選拔機(jī)制，高中定位單一，幾

10、乎成為升學(xué)預(yù)備教育，使得高中教育本身并沒(méi)有涉及個(gè)體發(fā)展，也沒(méi)有顧及社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)回報(bào)。 2. 普通高中學(xué)校機(jī)構(gòu)多樣化 高中學(xué)校類型問(wèn)題實(shí)質(zhì)是高中學(xué)段使命和目標(biāo)問(wèn)題。高中學(xué)校類型被簡(jiǎn)單劃分的升學(xué)和就業(yè)兩大使命束縛著，這本身就違背了教育規(guī)律。況且在我國(guó)普通高中規(guī)模、比重都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從普通高中開(kāi)始切入，推進(jìn)高中階段教育機(jī)構(gòu)多樣化很必要。普通高中內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國(guó)語(yǔ)高中、藝術(shù)高中、音樂(lè)高中、體育運(yùn)動(dòng)高中、學(xué)術(shù)性高中、國(guó)際高中等多種多樣類別，才符合人才發(fā)展的需求，才便于適應(yīng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和潛質(zhì)發(fā)展的需要。 在各類高中里，考慮到學(xué)生

11、分化的漸進(jìn)性和反悔性，綜合高中應(yīng)該是規(guī)模較大的一類。因?yàn)槎鄶?shù)高中生入學(xué)時(shí)不一定馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時(shí)他們可以先選擇進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。 3. 高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元化 學(xué)校教育機(jī)構(gòu)提出自己有鮮明特色的培養(yǎng)目標(biāo)十分必要。從全國(guó)范圍看，僅僅根據(jù)升學(xué)率高低對(duì)高中進(jìn)行分類是高中發(fā)展的誤區(qū)。過(guò)去，各地方授予高中學(xué)校的重點(diǎn)高中、示范性高中、星級(jí)高中等，實(shí)質(zhì)是對(duì)普通高中單一培養(yǎng)目標(biāo)的鼓勵(lì)。過(guò)去的這種分類方式下，不符合高中多樣化發(fā)展的規(guī)律，已經(jīng)陸續(xù)被各地政府叫停。高中學(xué)校僅僅以升學(xué)率和狀元落到誰(shuí)家論英雄，將永遠(yuǎn)也擺脫不掉千校一面的困局。上海市

12、的示范性高中冠以實(shí)驗(yàn)性示范高中值得肯定。示范性要表達(dá)在哪些改革方向上起到示范作用，而不是僅僅因?yàn)樯龑W(xué)率高就是示范高中。同時(shí)，示范性高中也要有退出機(jī)制，不能長(zhǎng)期固化，要鼓勵(lì)所有學(xué)校都不斷進(jìn)步，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)校趕超先進(jìn)學(xué)校。防止高中校際差距和城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。 在探討高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元的時(shí)候，要明確教育目的、高中學(xué)段使命和學(xué)校類型是前提。各個(gè)高中學(xué)校是在一定前提條件下，從生源的具體情況出發(fā)，從地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，尋找各自學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校課程是為與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致的。那么，我們的高中真正能表達(dá)出自己培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)很少。這種狀況根源在于大一統(tǒng)的管理模式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有給學(xué)校政策空間，缺

13、乏鼓勵(lì)特色學(xué)校的機(jī)制。有的地方教育行政部門要求學(xué)校統(tǒng)一制定三風(fēng)一訓(xùn)，統(tǒng)一實(shí)行一個(gè)教學(xué)模式，結(jié)果從形式到內(nèi)容給學(xué)校的發(fā)展加上了層層緊箍咒。這些越位管理不僅觸犯了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，而且與國(guó)家對(duì)普通高中特色辦學(xué)、多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略思想也自相矛盾。 高中學(xué)校提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)需要處理好政府的指導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的關(guān)系。政府給出幾套指導(dǎo)性的各具特色的課程方案，供學(xué)校選擇是改革方向。國(guó)家課程的比重應(yīng)該大大降低，學(xué)校課程比重要得到大幅度強(qiáng)化。在這方面我們也要放眼世界，學(xué)習(xí)外國(guó)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 三、實(shí)現(xiàn)普通高中特色建設(shè)的策略 高中多樣化發(fā)展是建立在各個(gè)學(xué)校特色建設(shè)基礎(chǔ)之上的。而各個(gè)高中學(xué)校有了自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)就需要

14、在如下幾方面實(shí)現(xiàn)高中的特色建設(shè)目標(biāo)。作為一所高中學(xué)校，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的培養(yǎng)模式多樣設(shè)計(jì)和落實(shí)至關(guān)重要。 1. 探索有效的培養(yǎng)模式 培養(yǎng)模式是相對(duì)穩(wěn)定又能與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。從一個(gè)學(xué)校內(nèi)部分析看，培養(yǎng)模式至少應(yīng)該包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校管理、人際關(guān)系、學(xué)生指導(dǎo)、校園環(huán)境、社團(tuán)組織、功能性場(chǎng)館建設(shè)、主題活動(dòng)、校外合作等方方面面。在這些方面，課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是核心內(nèi)容。這些核心領(lǐng)域如果不觸動(dòng)，其培養(yǎng)模式也不完整，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。 一個(gè)學(xué)校體現(xiàn)出來(lái)的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學(xué)習(xí)、被復(fù)制和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。在改革實(shí)踐

15、中，很多學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)校管理、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗(yàn)，也有些教師的教育經(jīng)驗(yàn)被宣傳和推廣。但這些均屬于單項(xiàng)改革，只有將以課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生評(píng)價(jià)等核心要素融合起來(lái)，形成對(duì)學(xué)生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能形成。任何培養(yǎng)模式中都要體現(xiàn)一定的教育理念，不能有反教育因素，不能有違背教育規(guī)律的，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的歧視和貶低的，對(duì)某些特殊家庭背景的學(xué)生偏袒和關(guān)照等行為。 總之，即使同類學(xué)校之間，甚至在同一學(xué)校之內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義。培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式的價(jià)值在于能有效促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

16、 2. 管辦評(píng)分離 在規(guī)劃綱要提出管辦評(píng)分離的新的治理理念以來(lái)，中央政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)要約束權(quán)力，要逐一梳理現(xiàn)行政府的管理權(quán)限是不是具有合理性與合法性。高中多樣化發(fā)展也是如此，對(duì)學(xué)校大一統(tǒng)的要求應(yīng)該減少，給各校發(fā)展自由創(chuàng)意的可能。在課程設(shè)置方面，如果有50%的權(quán)利給學(xué)校，局面就改善。學(xué)校教研組老師要有參與招聘新教師的權(quán)利。教育行政管理和學(xué)校管理要堅(jiān)持民主、公開(kāi)、公正的原則。校長(zhǎng)作為學(xué)校法人代表應(yīng)該有職有權(quán)有責(zé)，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，與社區(qū)、家長(zhǎng)共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)。 我們對(duì)學(xué)校發(fā)展業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該與對(duì)政府工作成效的評(píng)價(jià)一樣，委托社會(huì)利益相關(guān)者參與，由有資質(zhì)的第三方開(kāi)展。 3. 保護(hù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利 高中階

17、段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源時(shí)要謹(jǐn)慎，以免負(fù)擔(dān)過(guò)重，另外，應(yīng)該允許學(xué)生自己有選擇性，允許學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)節(jié)律，不能隨意干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的國(guó)家實(shí)行無(wú)考試學(xué)年很有新意。這種方式就是要有一段時(shí)間不考試，把傳統(tǒng)的周考、月考、期中考、期末考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、模擬考試等等全部停止，讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。 現(xiàn)實(shí)中，我們國(guó)家推行的學(xué)分制管理和高中階段學(xué)業(yè)水平測(cè)試都聲稱是高中生獲得畢業(yè)的基本條件。但是，它們二者是什么關(guān)系呢?這些繁雜的規(guī)定對(duì)學(xué)生發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)意義?這是我們要重新審視的。適應(yīng)學(xué)生潛質(zhì)發(fā)展就要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利入手。 在提倡讓學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)時(shí)，其重要的

18、前提是提供豐富的備選資源。某些地方規(guī)定的限選和必選課程，一方面暴露了資源不足，另一方面是觀念保守陳舊。因此，解放思想，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主權(quán)，提供豐富的教育資源是普通高中實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要保障。 四、外國(guó)高中教育多樣化經(jīng)驗(yàn) 自20世紀(jì)末期以來(lái)，國(guó)際上高中改革進(jìn)入活躍期。 2002年7月，俄羅斯頒布了普通高中實(shí)施側(cè)重專業(yè)式教學(xué)的構(gòu)想(草案)，為了適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，滿足實(shí)施個(gè)別化、專業(yè)化教學(xué)的需要，以及在計(jì)劃中形成高中與初等、中等和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作系統(tǒng)，該文件決定在普通教育高中階段實(shí)行側(cè)重專業(yè)式教學(xué)，并建立相應(yīng)的側(cè)重專業(yè)式教學(xué)培養(yǎng)體系。專業(yè)類別包括，自然-數(shù)學(xué)專業(yè)類，人文專業(yè)類，社

19、會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類，信息技術(shù)學(xué)專業(yè)類四種。四種類型專業(yè)課程分別包含不同的科目，自然數(shù)學(xué)和信息技術(shù)學(xué)專業(yè)類包括的科目有物理、化學(xué)、生態(tài)學(xué);人文專業(yè)類包括科目有文學(xué)、俄語(yǔ)和外語(yǔ);社會(huì)-經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類包括科目有法律、經(jīng)濟(jì)。這類課程在高中課程體系中的比重在20%左右。文件仍然突出普通教育基礎(chǔ)課程的重要性，占比約50%，科目有數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)和文學(xué)、外語(yǔ)、歷史、體育，以及不同專業(yè)方向必選的課程。這些課程屬于聯(lián)邦性質(zhì)的課程。在普通教育基礎(chǔ)課程和專業(yè)類課程之外，還有30%左右的課程是相關(guān)的科目補(bǔ)充、擴(kuò)展的課程，上述三大課程板塊構(gòu)成了俄羅斯國(guó)家高中課程結(jié)構(gòu)，滿足個(gè)人興趣選擇和個(gè)性發(fā)展需求。 2004年3月10日，莫斯科市

20、普通教育法總結(jié)了莫斯科的學(xué)校類型包括普通中學(xué)(寄宿高中學(xué)校)，加深學(xué)習(xí)某些課程普通中學(xué)，集美納佳中學(xué)，利才中學(xué)，軍校(軍事寄宿學(xué)校)，療養(yǎng)寄宿中學(xué)，林業(yè)療養(yǎng)學(xué)校，專門矯正普通學(xué)校，專業(yè)普通教育學(xué)校，民族普通中學(xué)，普通中等教育家庭教育學(xué)校，普通教育高中健康學(xué)校，教育中心，教育中心健康學(xué)校，普通教育夜校(晚班制)，開(kāi)放式普通教育學(xué)校(輪班制)等，共計(jì)16種。在中學(xué)學(xué)校類型中，多數(shù)含有高中階段教育。 俄羅斯的高中教育歷來(lái)重視與大學(xué)的銜接。大學(xué)也有與高中聯(lián)合培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。莫斯科大學(xué)的創(chuàng)始人羅蒙諾索夫曾這樣說(shuō)道：沒(méi)有利才1的大學(xué)就像沒(méi)有種子的耕地。 莫斯科1502中學(xué)與莫斯科大學(xué)動(dòng)力學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)。理工

21、科是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)方向，學(xué)生可上莫大動(dòng)力學(xué)院學(xué)習(xí)有關(guān)課程。學(xué)校也不忽視文科課程。這所學(xué)校學(xué)生的體育也很好，成就顯著，具有復(fù)合型特色。 莫斯科1535中學(xué)也是一所很有特色的高中。該校與莫斯科國(guó)立羅蒙諾索夫大學(xué)心理學(xué)系合作開(kāi)設(shè)大學(xué)專業(yè)課程班，建立了大學(xué)的新的教育心理學(xué)大綱和工藝的實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)課程班，獲得莫斯科大學(xué)心理學(xué)系舉行的奧賽成績(jī)將有機(jī)會(huì)進(jìn)入心理學(xué)系學(xué)習(xí)。該校還與第一莫斯科國(guó)立謝東諾夫醫(yī)科大學(xué)合作，開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程班，學(xué)校在10年級(jí)開(kāi)設(shè)護(hù)士病人護(hù)理，11年級(jí)進(jìn)行資格考試，畢業(yè)時(shí)獲得初級(jí)醫(yī)護(hù)師資格證。學(xué)校已經(jīng)有眾多醫(yī)學(xué)班的畢業(yè)生和1 000多名應(yīng)屆畢業(yè)生成為了醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生。1535中

22、學(xué)還有與國(guó)家綜合大學(xué)高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院、莫斯科大學(xué)法律系聯(lián)合培養(yǎng)利才學(xué)生的項(xiàng)目。 在日本，除了全日制年級(jí)制高中外，還有打破學(xué)年制的全日制學(xué)分制高中、定時(shí)高中、夜間高中、函授制高中等類型。 2002年文部省啟動(dòng)了超級(jí)科學(xué)高中(SSH)項(xiàng)目，到2012年已經(jīng)建立了178所超級(jí)科學(xué)高中。2002年，文部省還開(kāi)始建立超級(jí)英語(yǔ)高中，鼓勵(lì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一條龍英語(yǔ)教育。 東京都針對(duì)公辦高中質(zhì)量下降，競(jìng)爭(zhēng)力不如私立學(xué)校的狀況，開(kāi)始強(qiáng)化升學(xué)預(yù)備教育。東京都立高中改革推進(jìn)計(jì)劃將充實(shí)升學(xué)應(yīng)對(duì)作為建設(shè)有特色學(xué)校的措施之一，為此，有組織有計(jì)劃地指定一批都立高中，在都教育委員會(huì)指導(dǎo)下大力強(qiáng)化升學(xué)率，使這些學(xué)校成為升學(xué)重點(diǎn)學(xué)校

23、。2001年9月，東京升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校實(shí)施綱要出臺(tái)。升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中主要通過(guò)改善課業(yè)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，有組織有計(jì)劃地推進(jìn)升學(xué)指導(dǎo)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)志愿。 從2001年到2012年底，東京教育委員會(huì)備案的升學(xué)重點(diǎn)高中分批陸續(xù)落實(shí)。第一批2001年開(kāi)始，4所高中(日比谷、戶山、西、八王子?xùn)|)被評(píng)定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中，考評(píng)周期初定為2004年3月31日，后來(lái)延長(zhǎng)至2013年3月31日;第二批2003年開(kāi)始，3所高中(青山、立川、國(guó)立)被評(píng)定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中;第三批2007年開(kāi)始，5所高中(小山臺(tái)、駒場(chǎng)、新宿、町田、國(guó)分寺)被評(píng)定為促進(jìn)建設(shè)的升學(xué)指導(dǎo)高中;第四批2010年開(kāi)始，14所高中(三田、國(guó)

24、際、豐多摩、竹早、北國(guó)、墨田川、城東、小松川、武藏野北、小金井北、江北、江戶川、調(diào)布北、日野臺(tái))被評(píng)定為促進(jìn)升學(xué)指導(dǎo)高中。 2010年7月，東京出臺(tái)了升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)高中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為日后更多升學(xué)學(xué)校評(píng)價(jià)確立了標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入政府支持建設(shè)的高中，關(guān)注升學(xué)率，基于學(xué)生的升學(xué)志愿，力圖改善指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，有組織有計(jì)劃地推進(jìn)了升學(xué)指導(dǎo)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的升學(xué)理想。與此同時(shí)，這些高中展開(kāi)實(shí)踐性研究開(kāi)發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生課業(yè)成績(jī)。具體而言，它們利用PDCA循環(huán)檢討的方法2，收集學(xué)校經(jīng)營(yíng)成果、本校能力考試、外部模擬考試等結(jié)果的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，在校內(nèi)研討會(huì)和教學(xué)部會(huì)議上對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)討論，將成果與授課改善相結(jié)合。同時(shí)，還采取

25、了各式各樣的方法，如周六、長(zhǎng)假期間有計(jì)劃的補(bǔ)課等。 為了讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后具備足夠的學(xué)習(xí)能力，各個(gè)高中學(xué)校不止在應(yīng)試指導(dǎo)方面做出努力，還讓學(xué)生盡可能選修范圍更廣泛的學(xué)科課程，用廣闊的視野看社會(huì)，使學(xué)生自主思考自己的將來(lái)和人生方向。學(xué)校還開(kāi)展綜合性活動(dòng)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)诟鱾€(gè)領(lǐng)域頂端活躍的前輩們作演講等方式，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。 東京都教育委員會(huì)招募升學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師，通過(guò)直接面試任命各指定學(xué)校校長(zhǎng)。利用這些措施，他們將升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校集合起來(lái)，充實(shí)升學(xué)指導(dǎo)研究協(xié)會(huì)以加強(qiáng)研究，在加強(qiáng)發(fā)展方向的分析和應(yīng)對(duì)方面提供幫助。 日本的這項(xiàng)改革取得了預(yù)期成果，這些高中與被確定為升學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)校之

26、前相比，升入難考的國(guó)立大學(xué)人數(shù)大幅增加了。第一批確定的日比谷高校、戶山高校、西高校以及八王子?xùn)|高校等4所學(xué)校考入重點(diǎn)國(guó)立大學(xué)人數(shù)從2001年的49人提高到2010年的87人，增長(zhǎng)近1.7倍。青山高中、立川高中與國(guó)立高中等3所高中考入重點(diǎn)國(guó)立大學(xué)的人數(shù)也從2003年的24人增加到2010年的32人，增長(zhǎng)了約30%。 美國(guó)高中階段也是多樣化發(fā)展的。美國(guó)的公辦高中有以學(xué)科為主的學(xué)區(qū)綜合高中，技術(shù)與職業(yè)高中，非傳統(tǒng)性的高中，特許高中，特殊高中，國(guó)際高中，創(chuàng)新劃區(qū)(iZone)學(xué)校，小型學(xué)習(xí)社區(qū)(SLC)學(xué)校，虛擬在線高中(Virtual High School)等等。 美國(guó)一直宣稱教育最公平，但是紐約

27、市的特殊高中也不是面向普通兒童的。特殊高中有九所，專門招收特殊才能的學(xué)生。按照學(xué)校成立時(shí)間先后，這九所是史岱文森高中(Stuyvesant High School，1904)，布魯克林科技高中(Brooklyn Technical High School，1922)，拉瓜地亞音樂(lè)藝術(shù)與演藝高中(Fiorello H. LaGuardia High School of Music & Art and Performing Arts，1936)，布朗斯科學(xué)高中(Bronx High School of Science，1938)，史丹頓島科技高中(Staten Island Technic

28、al High School，1988)，利文學(xué)院美國(guó)研究高中(High School of American Studies at Lehman College，2002)，城市學(xué)院數(shù)理及工程高中(High School for Mathematics，Science and Engineering at City College，2002)，約克學(xué)院皇后區(qū)科學(xué)高中(Queens High School for Sciences at York College，2002)，布魯克林拉丁學(xué)校(Brooklyn Latin School，2006)。其中，布朗斯科學(xué)高中的畢業(yè)生已經(jīng)有8人獲得諾貝

29、爾物理和化學(xué)獎(jiǎng)，史岱文森高中也有4人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。在新成立的幾所高中中顯示了與大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的明顯特征，其中利文學(xué)院美國(guó)研究高中則是一所令中國(guó)人汗顏的高中，我們悠久文明的國(guó)度至今還沒(méi)有一所中國(guó)研究的高中呢!甚至也沒(méi)有將歷史課程作為核心課程對(duì)待，美國(guó)歷史很短卻對(duì)自己國(guó)家的歷史如此關(guān)注，值得我們反思。 在西歐，英國(guó)自20世紀(jì)80年代，城市技術(shù)學(xué)校(CTC)異軍突起之后，近15年，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術(shù)類、語(yǔ)言類、體育類、藝術(shù)類、商科類、工程類、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類、科學(xué)類、綜合類、音樂(lè)類和社會(huì)科學(xué)類10多種指導(dǎo)類別。法國(guó)近年來(lái)也對(duì)高中學(xué)校課程按照自然科學(xué)、語(yǔ)文學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了分類，以體現(xiàn)沒(méi)有目標(biāo)的多樣

30、性。2009年，法國(guó)教育部提出了新高中改革方案，目的是構(gòu)建使每個(gè)高中生都能成功的成功高中。該方案賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)同時(shí)還賦予學(xué)生一種錯(cuò)選權(quán)，允許高中二年級(jí)學(xué)生重新定向，使高中的定向成為漸進(jìn)的、可回復(fù)的過(guò)程。這次改革修正了以前的偏差，加大了個(gè)別輔導(dǎo)的范圍，強(qiáng)調(diào)建立有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高中。德國(guó)在保留傳統(tǒng)的文科高中、實(shí)科高中、綜合高中的同時(shí)，近年來(lái)也指導(dǎo)高中向語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)精密科學(xué)工藝學(xué)等方向發(fā)展。 總之，普通高中多樣化發(fā)展要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校類型的多樣化，在體制、政策環(huán)境方面改革，避免簡(jiǎn)單包裝，改頭換面，用華麗的文章和少數(shù)學(xué)生參加的小動(dòng)作，替代使全體學(xué)生受益的真正的高中教育多樣化發(fā)

31、展大趨勢(shì)。 普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考 普通高中多樣化發(fā)展內(nèi)涵的多元化與督導(dǎo)實(shí)施的促進(jìn)性 教育是一種充滿意向性的活動(dòng)，由于任何人從事任何事項(xiàng)，都依據(jù)某種看法作為行動(dòng)的理由，他所具有的理解力不斷地引導(dǎo)他，所有的活動(dòng)能力都受到這種看法的指導(dǎo)等原因，要鼓勵(lì)普通高中的多樣化發(fā)展，首先需要回到事情本身，從政策制定和現(xiàn)實(shí)理解中尋找行動(dòng)的原點(diǎn)，進(jìn)而獲得教育督導(dǎo)的起點(diǎn)與著力點(diǎn)。 1993年的中國(guó)教育改革發(fā)展綱要第一次將普通高中多樣化發(fā)展正式寫入我國(guó)重要教育文件之中，指出中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地

32、發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。2010年的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 更提出促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式?？梢?jiàn)，世紀(jì)交替前后的近20年間，對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的政策，主要體現(xiàn)在關(guān)注辦學(xué)體制的多樣化,具體表現(xiàn)在加大高中教育投入，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的融通,加大培養(yǎng)模式的多種探索。而不同區(qū)域、不同基礎(chǔ)、不同條件下的普通高中多樣化發(fā)展必然是處于不同的選擇和表現(xiàn)

33、之中。 從對(duì)北京地區(qū)的校長(zhǎng)、督學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)踐中，人們對(duì)普通高中多樣化發(fā)展的認(rèn)識(shí)有著具體的解讀，主要體現(xiàn)為：一是多樣化發(fā)展的多維復(fù)合性。如有校長(zhǎng)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位、課程設(shè)置、教材、學(xué)制、招生考試錄取、教師聘用與發(fā)展等方面對(duì)學(xué)校多樣化發(fā)展進(jìn)行了全面而具體的解讀。有校長(zhǎng)認(rèn)為多樣化是貫穿于學(xué)校辦學(xué)理念、管理體系、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教師研究、學(xué)生社團(tuán)等多方面的系統(tǒng)性規(guī)劃。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是重要基礎(chǔ)。有校長(zhǎng)明確表示學(xué)生發(fā)展的多元化決定了學(xué)校發(fā)展的多樣化。三是以學(xué)校特色為具體體現(xiàn)。有校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展中的特色建設(shè)，強(qiáng)調(diào)特色化是多樣化的主要體現(xiàn)，并呼吁獲得更多的特色建設(shè)支持。四是校本課程是最

34、外顯的表達(dá)。如有的學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)幾十門甚至上百門，并進(jìn)行了相應(yīng)的教材建設(shè)，以此體現(xiàn)課程的多樣化。 透過(guò)政策文本與學(xué)校個(gè)性化理解的研究，我們發(fā)現(xiàn)，就北京市普通高中來(lái)說(shuō)，多樣化發(fā)展更多是聚焦于學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的多樣化;是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校內(nèi)涵性發(fā)展;是構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)具有選擇性、立體化、多通道的教育探索。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制的靈活性與可操作性的研究與實(shí)驗(yàn)，也成為探索的基礎(chǔ)與保障。因此面向高中學(xué)校，突出培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、教育過(guò)程的育人性、辦學(xué)行為的依法性、學(xué)校文化的獨(dú)特性，應(yīng)成為高中督導(dǎo)關(guān)注的重點(diǎn)。 學(xué)校特色發(fā)展的多元化與督導(dǎo)過(guò)程的研究性

35、教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。 學(xué)校多樣化的現(xiàn)實(shí)探索，是受到學(xué)校自身因素與外部因素多方面影響下的不斷求索，是以辦學(xué)理念、特色建設(shè)、課程建設(shè)等方式尋找發(fā)展突破口的建設(shè)過(guò)程。 循著學(xué)校已有的探索以及北京市正在推進(jìn)的普通高中特色建設(shè)行動(dòng)的軌跡，目前普通高中學(xué)校的特色發(fā)展初步呈現(xiàn)出不同的路線與側(cè)重點(diǎn)。 一是以辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)特色建設(shè)。許多高中學(xué)校都在不斷明晰對(duì)于辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的深刻表達(dá)。其中普遍聚焦于關(guān)照學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、面向全體追求創(chuàng)新的教育思想，同時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)上也力求體現(xiàn)為了

36、奠基未來(lái)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。然而由于學(xué)校生源層次的不同，使得一些學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，特別是畢業(yè)走向和學(xué)生出路上也有不同考慮。 當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)理念以一種文本的形式表達(dá)和呈現(xiàn)之后，學(xué)校教育的實(shí)然狀態(tài)就成為檢驗(yàn)特色的重要環(huán)節(jié)。因此，以辦學(xué)理念來(lái)顯示學(xué)校特色，還有待學(xué)校更準(zhǔn)確地結(jié)合教育實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，落實(shí)教育定位。 二是以特色項(xiàng)目和特色課程為突破點(diǎn)。一些學(xué)校結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生興趣，組建和舉辦了多種多樣的特色課程和特色項(xiàng)目，讓不同的學(xué)生在一所學(xué)校中有不同的教育選擇和體驗(yàn)。如有的學(xué)校同時(shí)擁有多種通道的培養(yǎng)路徑：為出國(guó)留學(xué)準(zhǔn)備的國(guó)際班、面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族班、高加會(huì)普通班等。這些班就成為

37、生源特色與培養(yǎng)特色的依托。再如，有的學(xué)校面對(duì)有藝術(shù)、體育、科技等特長(zhǎng)的學(xué)生，分別組建不同的特長(zhǎng)項(xiàng)目班，讓不同的學(xué)生參與到不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣提供特殊的教育。當(dāng)然，在這些學(xué)校中，特色項(xiàng)目的學(xué)生覆蓋面和參與率，是有待繼續(xù)關(guān)注和研究的一個(gè)議題。畢竟作為一所學(xué)校的特色發(fā)展是需要惠及到大多數(shù)學(xué)生的。 三是以校本課程和學(xué)生活動(dòng)為特色。校本課程開(kāi)發(fā)、為學(xué)生提供更多的選擇空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，正在成為不少學(xué)校特色建設(shè)的窗口。有的高中學(xué)校，每個(gè)學(xué)年所開(kāi)設(shè)的選修課程有百門之多;有的學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)也多達(dá)幾十個(gè)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在放學(xué)后提供了選修課和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，

38、66%的學(xué)生參與了一個(gè)學(xué)生社團(tuán)或小組活動(dòng)，60%的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)校的選修課還是可以滿足自己的需要的。豐富多彩的課程選擇與活動(dòng)選擇讓學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓學(xué)校因課程和活動(dòng)的多樣性而體現(xiàn)出自身的開(kāi)發(fā)能力。但是也要看到，在校本課程和學(xué)生社團(tuán)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上存在著較為明顯的校際間、區(qū)域間的差異性，由此也折射出區(qū)域、學(xué)校的社會(huì)資源的差異性，它直接影響著學(xué)校多樣化發(fā)展的水平與潛力。 四是以擁有備案掛牌資格和獲獎(jiǎng)榮譽(yù)為特色。在北京，有一些高中學(xué)校的辦學(xué)特色是得到了有關(guān)部門的認(rèn)可，辦學(xué)項(xiàng)目獲得了招生支持。如為數(shù)不多的學(xué)校已經(jīng)在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行探索，形成了針對(duì)特殊愛(ài)好與特點(diǎn)的學(xué)生

39、群體的教育培養(yǎng)模式。以女生為生源的華夏女子中學(xué)、以日語(yǔ)為第一外語(yǔ)的月壇中學(xué)、兼顧普通教育與職業(yè)教育的崇文門綜合高中等，都體現(xiàn)了高中學(xué)校特色在培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式上的全面探索。再如，有不少學(xué)校獲得了諸如金帆藝術(shù)團(tuán)、輪滑運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)班、美術(shù)特長(zhǎng)生、科技特長(zhǎng)生、人文實(shí)驗(yàn)班等特長(zhǎng)生招生資格，并對(duì)他們進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)。此外，一些學(xué)校擁有全國(guó)民主管理先進(jìn)學(xué)校、全面育人優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校、北京市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目校、北京市健康促進(jìn)校等榮譽(yù)性認(rèn)可，顯示著學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)。而課程改革品牌校、藝術(shù)特色品牌校、體育特色品牌校、科技教育品牌校、校本課程品牌校、團(tuán)隊(duì)建設(shè)品牌校、教研科研品牌校、學(xué)校科學(xué)管理品牌校等特色建設(shè)，正在成為部分

40、區(qū)縣在整體規(guī)劃區(qū)域普通高中學(xué)校發(fā)展的后示范校時(shí)期的著力點(diǎn)。 總體看，北京市普通高中正在著力進(jìn)行特色學(xué)校建設(shè)，以特色求發(fā)展，以特色促質(zhì)量。因此，針對(duì)普通高中學(xué)校的教育督導(dǎo)，在適應(yīng)高中學(xué)校辦學(xué)特色、自主探索、課程開(kāi)發(fā)等建設(shè)歷程的特殊性與多元化的過(guò)程中，必然是既要充分關(guān)照，又要有針對(duì)性。 目前在鼓勵(lì)和支持學(xué)校辦有特色的同時(shí)，也需要看到，受到人力、設(shè)施、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等多種影響，特別是高中教育直接聯(lián)系著高考這一高厲害環(huán)節(jié)，直接影響了學(xué)校特色建設(shè)的廣度、深度與參與度。盡管許多學(xué)校都在努力以培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、特色打造等豐富和靈活的教育生活來(lái)滿足學(xué)生的多樣化需求，但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生感到目前學(xué)校

41、的課時(shí)太多太滿，54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程主要是圍繞高考開(kāi)設(shè)的，近59%的學(xué)生體會(huì)到考試頻繁，很有壓力。 可見(jiàn)，學(xué)校在特色建設(shè)中，切實(shí)從激發(fā)和關(guān)注學(xué)生興趣和持續(xù)性出發(fā)，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的視角，詮釋學(xué)校特色建設(shè)的價(jià)值追求與實(shí)踐途徑，擺脫過(guò)于圍繞高考辦學(xué)的束縛，還需要深入思考、積極嘗試和對(duì)話交流。由此，高中教育督導(dǎo)必須不斷深入高中學(xué)校，在具體的教育情境下解讀學(xué)校發(fā)展，共同研究基于不同學(xué)生成長(zhǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，助推與引導(dǎo)高中教育擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)和服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神以及善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的教育責(zé)任。因此，面向高中教育的督導(dǎo)，必然是要走進(jìn)區(qū)域、

42、學(xué)校之中，結(jié)合不同學(xué)校的建設(shè)實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代督導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、校本評(píng)價(jià)等理論，研究高中教育督導(dǎo)的特殊性和可行性，進(jìn)而彰顯督導(dǎo)的引領(lǐng)、服務(wù)和研究的價(jià)值。 普通高中教育發(fā)展的多樣化與督導(dǎo)創(chuàng)新的專業(yè)性 普通高中教育是承上啟下的準(zhǔn)專業(yè)教育，是銜接義務(wù)教育和高等教育的重要階段，是基于學(xué)生的共同基礎(chǔ)、為學(xué)生做好專業(yè)選擇和融入社會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任而提供的高一級(jí)基礎(chǔ)教育。適應(yīng)社會(huì)的人才多樣化發(fā)展需求，普通高中的多樣化發(fā)展正處于實(shí)踐探索的關(guān)鍵時(shí)期，而促進(jìn)高中多樣化發(fā)展的教育督導(dǎo)制度建設(shè)，也處于一個(gè)亟待從理論到實(shí)踐的研究、建構(gòu)與探索的過(guò)程。因此，在一定意義上，適應(yīng)普通高中教育發(fā)展的督導(dǎo)制度建設(shè)過(guò)程是與高中多樣化

43、發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程同步運(yùn)行的教育實(shí)踐過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前面向普通高中教育整體發(fā)展的政策文本、指標(biāo)體系、實(shí)施要求等尚處于亟待開(kāi)發(fā)和完善的狀態(tài)，面對(duì)普通高中學(xué)校積極探索的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育督導(dǎo)只有以深入研究高中教育、提升自身專業(yè)水平為基本思路，尋找到高中教育督導(dǎo)在職能定位、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施策略上的著力點(diǎn)，逐步構(gòu)建適應(yīng)普通高中發(fā)展需要的督導(dǎo)實(shí)施策略與內(nèi)容框架，從而體現(xiàn)督導(dǎo)促進(jìn)高中多樣化發(fā)展的主動(dòng)作為與現(xiàn)實(shí)舉措。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中學(xué)校和區(qū)縣政府職能部門都將高中督導(dǎo)視為促進(jìn)普通高中發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)與指導(dǎo)力量，充滿期待和希望，也從學(xué)校建設(shè)出發(fā)提出許多建議。如問(wèn)卷調(diào)查顯示，65.3%的學(xué)校人員和71%的督導(dǎo)人員都認(rèn)為高

44、中督導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展有些作用和很有用。超過(guò)70%以上的被調(diào)查者都對(duì)政府部門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠?qū)Ω咧薪逃鸬阶饔?、督?dǎo)是增進(jìn)教育行政部門與學(xué)校之間的橋梁、高中教育督導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升等表達(dá)給予認(rèn)同。圍繞適應(yīng)高中學(xué)校的不同發(fā)展路徑與方式，約89%的人主張督導(dǎo)要對(duì)學(xué)校發(fā)展的需求和問(wèn)題及時(shí)回應(yīng);92.2%的人建議高中督導(dǎo)要形成完善的工作機(jī)制和程序;超過(guò)40%的人贊成高中督導(dǎo)要對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)和管理做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，開(kāi)展適應(yīng)普通高中多樣化發(fā)展的督導(dǎo)研究，既要加強(qiáng)政策、文件的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，讓依法督導(dǎo)獲得政策依據(jù)，也要加強(qiáng)實(shí)踐性探索，讓高中教育督導(dǎo)的創(chuàng)新性與專業(yè)性得以顯現(xiàn)。 就創(chuàng)新性而言，最直接的體現(xiàn)是

45、職能與角色的轉(zhuǎn)型，從自上而下的權(quán)威性、檢查式督導(dǎo)轉(zhuǎn)向協(xié)商型、合作型、研究型督導(dǎo)。加強(qiáng)針對(duì)學(xué)校發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、特色建設(shè)、整體運(yùn)行側(cè)重點(diǎn)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)與評(píng)估，不斷清晰對(duì)于多樣化發(fā)展的理解，形成引導(dǎo)、扶持、促進(jìn)普通高中學(xué)校建設(shè)的督導(dǎo)創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。 就專業(yè)性而言，最直接的體現(xiàn)是對(duì)普通高中教育在管理、課程、教師隊(duì)伍等方面的專業(yè)要求。比較發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的督導(dǎo)隊(duì)伍均呈現(xiàn)出專業(yè)化、專職化的特點(diǎn)，突出督導(dǎo)在教育指導(dǎo)和咨詢、課程教學(xué)、教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)方面的功能。督導(dǎo)人員專業(yè)化是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。為此要以督導(dǎo)為紐帶，形成聚合多方面的專業(yè)力量，與其他教育行政部門、教育科研部門、專業(yè)研究院所等協(xié)同合作的

46、、創(chuàng)新高中教育督導(dǎo)的人力保障。 總之，一年的專題調(diào)研，對(duì)高中多樣化發(fā)展的教育內(nèi)涵有了一定的了解，對(duì)建立促進(jìn)高中多樣化發(fā)展的督導(dǎo)制度做出了理論與實(shí)踐的初步探索。一年的時(shí)間僅僅是一個(gè)起步，不斷探索支持和促進(jìn)區(qū)域政府和學(xué)校創(chuàng)建適合每一位學(xué)生發(fā)展、提供給每一位學(xué)生多種選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)的高中教育，將是督導(dǎo)部門積極作為的重要著力點(diǎn)。 普通高中辦學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)思考 記者孫校長(zhǎng)，您好!作為一所百年名校，嘉興一中有著濃厚的歷史文化底蘊(yùn)。當(dāng)前，在傳承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，嘉興一中大膽革新，積極探索多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展的理念，您能否對(duì)這一理念的內(nèi)涵給我們作個(gè)介紹? 孫國(guó)虎好的。多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)概念

47、，主要有兩層涵義：一、多樣化辦學(xué)是指學(xué)校辦學(xué)多樣化，針對(duì)的是學(xué)校層面;二、多元化發(fā)展是指學(xué)生培養(yǎng)多元化，針對(duì)的是學(xué)生層面。兩者結(jié)合，從整體上推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)前，教育的一個(gè)大方向便是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這離不開(kāi)學(xué)校培養(yǎng)模式的多樣化，需要教育教學(xué)模式、課程建設(shè)與評(píng)價(jià)模式的多樣性。多元化發(fā)展的宗旨是為了滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，提供適合不同學(xué)生的教育，讓學(xué)生做到有選擇、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，滿足學(xué)生的多元化需求。2002年，我校在百年校慶之際遷進(jìn)了位于南湖之畔、占地158畝的新校園，隨著學(xué)校的發(fā)展，多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展的重要性日益彰顯。 記者多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展是當(dāng)前嘉

48、興一中積極探索的理念，您在確定時(shí)基于了哪些考慮? 孫國(guó)虎 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)提出：推動(dòng)高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑，鼓勵(lì)普通高中辦出特色。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高中由于受升學(xué)壓力的影響，辦學(xué)模式比較單一，課程建設(shè)相對(duì)滯后，人才培養(yǎng)模式趨同，重知識(shí)輕能力，千校一面，缺乏辦學(xué)特色。因此，給學(xué)生提供更多的自主選擇與個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是我們關(guān)注的重要問(wèn)題。 作為嘉興一中的校長(zhǎng)，我一直在思考自己的辦學(xué)思想。而這個(gè)辦學(xué)思想

49、的形成既要傳承，更要?jiǎng)?chuàng)新。首先，我認(rèn)為現(xiàn)在做校長(zhǎng)最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人就涉及到傳承問(wèn)題，要梳理歷任校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，如全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，要注重英才因材施教、分層教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展等。與學(xué)校歷史結(jié)合，傳承這些思想，把握時(shí)代要求，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，有助于解決好學(xué)校培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題。其次，如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，這需要我們校長(zhǎng)創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是要落實(shí)在課程建設(shè)上，轉(zhuǎn)變教師行動(dòng)，才能真正解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為校長(zhǎng)要關(guān)注今天，更要關(guān)注明天，為了學(xué)生多元發(fā)展。 記者多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展理念主張學(xué)校發(fā)展的多樣性和學(xué)生的自主選擇。2012年6

50、月19日中國(guó)教育報(bào)報(bào)道了浙江省高中課改鼓勵(lì)學(xué)校及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)情況?？梢哉f(shuō)自主多樣化辦學(xué)已成為我國(guó)教育的一個(gè)發(fā)展方向。對(duì)此，您能否談?wù)勛约旱目捶? 孫國(guó)虎好的。根據(jù)浙江省深化普通高中課程改革方案的內(nèi)容，這次改革主要涉及六方面：一是選修課程占總學(xué)分的比例由原來(lái)的19.4%提高到33.3%，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間;二是學(xué)校自主設(shè)置課程，將課程必修課和選修課設(shè)置權(quán)還給了學(xué)校，全省不再有統(tǒng)一課表;三是分類建設(shè)選修課程，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)適合學(xué)生需要的選修課程，學(xué)?？梢詣?chuàng)建富有特色的課程體系;四是擴(kuò)大選課范圍，鼓勵(lì)職業(yè)高中、高等院校、企業(yè)和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)符合普通高中學(xué)生需要的選修課

51、程，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、跨校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要;五是實(shí)施彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃，形成個(gè)人修習(xí)計(jì)劃，在達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求時(shí)，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè);六是建立學(xué)分收費(fèi)制度，在不提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)選修課程。 從這些改革內(nèi)容分析，自主、多樣化辦學(xué)已成為我國(guó)教育的一個(gè)發(fā)展方向。這與我校追求的多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展理念聯(lián)系緊密，都在關(guān)心學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。前一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)了頭、打下了基礎(chǔ)，新一輪課程改革將對(duì)其更加深入。在解讀中，我認(rèn)為高中教育在重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更應(yīng)兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。高中三年是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵

52、階段，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，通過(guò)選修課建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科和學(xué)科前沿知識(shí)的了解，使學(xué)生能夠知曉自己的特長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域，理性地選擇大學(xué)和專業(yè)，以及未來(lái)。 記者在多樣化辦學(xué)，多元化發(fā)展理念下，學(xué)生能理性地選擇未來(lái)，這些都是為了學(xué)生多元發(fā)展。那么，在具體的課程實(shí)施上，嘉興一中是如何體現(xiàn)這一理念的? 孫國(guó)虎高中教育多樣化的關(guān)鍵是課程的多樣化。我們?cè)趪?guó)家普通高中選修課程之外，努力加強(qiáng)課程建設(shè)，積極嘗試建設(shè)學(xué)科拓展類、人類科技拓展類、綜合實(shí)踐類、社團(tuán)活動(dòng)類和國(guó)際教育類等五大校本選修課程建設(shè)。其中學(xué)科拓展類課程旨在必修和選修A課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)生潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng);人文科技拓展類課程是從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的課程，包括職業(yè)生涯類課程;綜合實(shí)踐類課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等方面內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)愛(ài)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的情懷，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力