淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用保安鎮(zhèn)中心小學(xué)孟華淺談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 , 積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段， 不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基說 : “沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰

2、匙。 可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)， 但往往只是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。 例如在趕海一課的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著大海啊, 故鄉(xiāng)的樂曲。學(xué)生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀， 一邊欣賞著大海的美麗景色， 完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸

3、引了，以至音樂停了， 學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)” ，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂， 開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣， 使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要， 在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)， 將客體的教育學(xué)目標(biāo) “內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。二、借助電教媒體 , 突出閱讀理解課文的重點(diǎn)。課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段 , 是最能本質(zhì)地、

4、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為 : 集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。 學(xué)生的閱讀能力必須適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代的需要，應(yīng)該說，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn) , 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解， 這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。 這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng) , 同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因

5、素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)荷花一文時(shí)，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點(diǎn)在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺， 并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格， 讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)， 第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開合理的想象， 體會(huì)讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化， 最后得出結(jié)論 “滿池荷花實(shí)在太美了” ！全文的教

6、學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教學(xué)中及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境， 能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。 當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙 , 導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后， 會(huì)獲得一種個(gè)人控制感， 并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！在教詠柳一課時(shí) , 可以運(yùn)用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹

7、綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問題是 “春天” 。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維， 將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫面回答 : “高高的，有很多柳條兒， 葉片兒很細(xì)很細(xì)” 春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個(gè)問題似乎從畫面上很難看出來， 這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ) ( 和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽 ) ，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界

8、的關(guān)系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài) , 就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔 , 這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意。四、借助電教媒體 , 激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽到說，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作， 正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、 領(lǐng)會(huì)中過渡到對(duì)圖畫的解決，由對(duì)課文的理解過度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫， 產(chǎn)生了寫作的欲望。 學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象， 最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。我們不妨

9、賞析一位老師的教學(xué)片段:如三年級(jí)上學(xué)期有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫， 讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物 ( 畫或貼都可以 ) ，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動(dòng)手繪制圖畫。 把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)自己的圖畫進(jìn)行描述， 師生共同評(píng)議。再讓學(xué)生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評(píng)議修改。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣昂然 , 同時(shí)，觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。五、借助電教媒體，激發(fā)情感, 產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)通過

10、對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。十里長(zhǎng)街送總理是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后, “八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。這感人的情景, 距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生理解不夠透徹。 在教學(xué)前，如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡，可萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景: 一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細(xì)雨蒙蒙的長(zhǎng)安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花， 臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時(shí)播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融， 渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼