小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究 內(nèi)容提要:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。本文將結(jié)合課堂實(shí)踐，嘗試著從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度去探討培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略。 關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略李政道說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢?jiàn)，“問(wèn)”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這

2、就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思、樂(lè)思、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 策略一：營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 良好的課堂氣氛有利于學(xué)生在從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、學(xué)生間互相協(xié)作的教學(xué)氛圍，使課堂成為一個(gè)寬松自如的天地，成為學(xué)生活躍思維的平臺(tái)。（一）賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立研究、力爭(zhēng)合作，自覺(jué)形成提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣。比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，諸如解答

3、：2、4、6、7、10、這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與眾不同？很顯然：一個(gè)數(shù)與眾不同，要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的答案。 （1）7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數(shù)，而7是奇數(shù)； （2）10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)； （3）2與眾不同：理由是其他數(shù)都大于3，只有2小于3； （4）4與眾不同：理由是只有它可在這五個(gè)數(shù)中找到一個(gè)數(shù)2,2加2就是4； （5）6與眾不同：理由是它等于右面的7減1； 以上的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都能找到一種以上的答案。學(xué)生不再是一個(gè)依賴?yán)蠋煹哪７抡?，這樣就有一個(gè)民主，平等的交流氛圍，由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考因此，在這種氛圍中，學(xué)生

4、有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了較好的條件。（二）營(yíng)造積極的集體心理氛圍教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情地鼓勵(lì)并積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題，有些學(xué)生的手仍然舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言有誤，有些學(xué)生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”，“我，我”此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往會(huì)顯示得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松學(xué)習(xí)。（三）增強(qiáng)配角意識(shí)、注重延遲

5、判斷當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到抑制。問(wèn)題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧了，在學(xué)生爭(zhēng)論的整個(gè)過(guò)程中，我只是微笑著。到最后，我才與學(xué)生門一起探討其中的答案，并使學(xué)生明白思考問(wèn)題要結(jié)合生活實(shí)際?？梢?jiàn)，教師延遲判斷，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸獨(dú)立思考的能力和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。 策略二：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)質(zhì)疑興趣在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)，可學(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真拿他們沒(méi)辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，

6、學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”兒童有了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，不僅要

7、提自己不明白的問(wèn)題、不理解的問(wèn)題，更要引導(dǎo)他們提出一些自己的獨(dú)特見(jiàn)解，還要對(duì)課本知識(shí)，教師教法大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)，看課本是怎樣推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)懂哪些知識(shí)，還有哪些疑問(wèn)。有一位學(xué)生就提出：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來(lái)推導(dǎo)它的計(jì)算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”我抓住學(xué)生這個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組操作、討論。這樣，一方面有利于學(xué)生自主參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，另一方面有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。又如運(yùn)用“商不變性質(zhì)”教學(xué)有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，余數(shù)的判定是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)例題時(shí)，教師先讓學(xué)生用

8、兩種方法計(jì)算。 430020021（天）100（千克） 430020021（天）1（千克） 學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)余數(shù)不一樣，出現(xiàn)了疑問(wèn)，此時(shí)，讓學(xué)生直接質(zhì)疑余數(shù)是1，還是100，展開民主討論，由學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，教師引導(dǎo)，讓他們利用“被除數(shù)商除數(shù)余數(shù)”還原，得出結(jié)論余數(shù)是100。為什么不是1呢？教師適時(shí)點(diǎn)撥，原因是利用商不變性質(zhì)時(shí)，將被除數(shù)和除數(shù)都縮小了相同倍數(shù)，同時(shí)，余數(shù)也被縮小了相同倍數(shù)，應(yīng)該把最后余下來(lái)的數(shù)乘以縮小的倍數(shù)得出余數(shù)。通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生掌握了怎樣利用商不變性質(zhì)進(jìn)行有余數(shù)除法的簡(jiǎn)便計(jì)算。 策略三：留出空白、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑 “問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出

9、往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等及學(xué)生自帶的材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了五分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：“是否

10、還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？” 策略四：合作互動(dòng)、拓寬質(zhì)疑渠道 （一）共同質(zhì)疑 “問(wèn)”，表于言。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著一定的語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)交流得出解題方案?！皢?wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過(guò)合作交流的環(huán)節(jié)，并在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷深化對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到解疑釋疑的目的。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)了用

11、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形？”這時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，動(dòng)手操作，待找到了“證據(jù)”后，就能認(rèn)識(shí)兩個(gè)面積相等的三角形并不都能拼成一個(gè)平行四邊形。從而解決學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。 （二）自我質(zhì)疑 “問(wèn)”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過(guò)程。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以以學(xué)生

12、自問(wèn)的形式作為結(jié)尾。問(wèn)：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒(méi)有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。 策略五：示范啟發(fā)、完善質(zhì)疑思維（一）示范提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃业赜懻?、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于

13、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。如在學(xué)正比例解應(yīng)用題時(shí)，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句“照這樣計(jì)算”可提問(wèn)“是怎樣計(jì)算？什么意思？”這一提問(wèn)的同時(shí)，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)解題的思維過(guò)程和方法，認(rèn)真讀句、咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課，可從老師的提問(wèn)中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，產(chǎn)生自己質(zhì)疑的欲望和興趣。（二）啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問(wèn)，是感知過(guò)程的障礙，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)，可有以下方法：找矛盾，提問(wèn)題；定范圍，提問(wèn)題（教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容中這定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）及調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)看了題目，就可以問(wèn)學(xué)生 “看了題目后你有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？”使有學(xué)生提出：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)哪幾方面的知識(shí)？為什么初步認(rèn)識(shí)？等等與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)。總之，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要！