我的教研故事

1、 我 的 教 研 故 事 在“大面積提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”實(shí)證研究課題中的收獲 一個(gè)人從呱呱墜地到入土為安，活著的每一天都在演繹著自己的故事，這些故事有的讓人高興，有的讓人傷感，有的讓人很快的忘記，有的總會(huì)給人以啟示，但不管是哪種形式的故事，總會(huì)經(jīng)歷起因、經(jīng)過、結(jié)果，也總是或多或少地讓親歷者感受到人生的樂趣。回想起我在新課程實(shí)施這幾年中的得與失，有這樣的四點(diǎn)體會(huì)。一、 在感知中有了強(qiáng)烈的主體意識(shí)。2003年銀川市教育教學(xué)科學(xué)研究所以“大面積提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”為主題在我當(dāng)時(shí)所在學(xué)校搞實(shí)證研究，身為新課程實(shí)驗(yàn)的一線年輕教師，毫無疑問地成為本次活動(dòng)的參與者。在開題動(dòng)員大會(huì)上，我了

2、解到了本次實(shí)證研究的意義及過程，明確了自己作為一線教師在這次活動(dòng)中的職責(zé)，同時(shí)也被會(huì)上所長的那種研究勁頭所感染，暗暗下決心與課題一起成長，要在實(shí)踐研究中漸漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和組織者和教育教學(xué)的研究者。 二、在實(shí)踐中得到了真正的提高。借一腔的激情，我大膽在教學(xué)中去摸索嘗試，有了一些自己認(rèn)為不錯(cuò)的教學(xué)模式?？删驮?003年的10月，課題研究小組的王組長等人第一次到我們學(xué)校聽課，并重點(diǎn)針對我當(dāng)時(shí)執(zhí)教的手捧空花盆的孩子一課進(jìn)行了點(diǎn)評。當(dāng)時(shí)，王所長的一些話使我心中的那種自信受到了極大的碰撞：“語文教學(xué)不是師生的共同表演，也不是多形式的朗讀就可以，它是一種讓師生與文本對話的過程，而這種對話的過程要

3、想實(shí)現(xiàn)，離不開對一些重點(diǎn)詞句的把握與體會(huì),教師的教學(xué)過程不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，而應(yīng)抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)如重點(diǎn)的詞語、句子等，從細(xì)處著手，從重點(diǎn)處體會(huì).”是啊，我們的教學(xué)不應(yīng)受“課程改革了，教師不能多講了”的思想束縛，失去語文學(xué)科的本質(zhì)呀！語文是一種思想性與工具性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生能力培養(yǎng)與思想形成的主陣地，教學(xué)只注重創(chuàng)設(shè)情境，多形式的合作，只是一味地讓學(xué)生去活動(dòng)，而忽視了語言文字中一些精細(xì)之處的體會(huì)，會(huì)使語文教學(xué)失去它的實(shí)際意義。遇到問題總想找找答案的性格，讓我對專家的建議產(chǎn)生了探究了興趣。我先仔細(xì)地閱讀了一些與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍，研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，接著從自己的教學(xué)實(shí)踐著手，確定自己

4、的課研小課題“低年級有效識(shí)字策略”，力求使教學(xué)的目的更強(qiáng)、著眼點(diǎn)更精、思路更清晰、過程更實(shí)在。可多次嘗試后，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不是太明顯，教學(xué)過程與前設(shè)計(jì)總是難以統(tǒng)一起來，我又一次遇到了困難，我甚至不知道自己缺什么。正在這個(gè)時(shí)候，教委針對這一研究活動(dòng)組織了一次小片區(qū)的教研活動(dòng)，交流活動(dòng)中我見識(shí)了幾名優(yōu)秀教師的創(chuàng)新之舉，聽取了他們的經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也找到了自己身上存在的問題及答案：自己的教學(xué)中雖有了明確的研究方向，但卻少了將一些理論與學(xué)生的實(shí)際、語文學(xué)科實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)造性使用教材的能力，而這種能力的培養(yǎng)不是只學(xué)習(xí)理論書籍就可以擁有的，它需要的是反復(fù)的嘗試與不斷的反思。記得，一堂以小課題為主題的研究課上（課

5、題是燕子?jì)寢屝α耍?，我?dāng)時(shí)準(zhǔn)備了一幅畫，教學(xué)中將課文中每一小節(jié)所出現(xiàn)的一些詞語相機(jī)地粘貼在畫旁邊，一節(jié)課下來，我又是讀文又是識(shí)字的，自己覺得任務(wù)都基本完成了?？上聛?，教科所的專家教師的幾句話又一次讓我受益非淺：“課堂上一會(huì)讀文，一會(huì)識(shí)字，是分散了識(shí)字的難點(diǎn)，可是讓人覺得很零亂，好像是為了識(shí)字去讀文的，教學(xué)流程劃分不清晰，使得讀文與識(shí)字的目標(biāo)完成的程度都沒法檢驗(yàn)?！钡拇_是這樣，語文要注重整體感知，要為讀文而識(shí)字，而不是為識(shí)字去讀文的，如果我們教師的教學(xué)流程都不能讓聽者明白，教學(xué)的目的又怎么能真正的達(dá)到呢？ 可能是年輕，也可能是有一種不達(dá)目的不罷休的勁頭，我并沒有因一次次的打擊而受挫。根據(jù)專家的建

6、議，我又大膽地在學(xué)與做中鍛造自己的課堂教學(xué)，在2005年的4月份，也就是在課題研究進(jìn)行第一階段的總結(jié)時(shí)，我又承擔(dān)了一堂觀摩課（），在課堂上我將原來的邊讀文邊識(shí)字改為先多形式朗讀課文，再將生詞以檢查的形式進(jìn)行認(rèn)讀，評課中，三區(qū)兩縣的教師們都對這堂課給予了高度的評價(jià)。在大家的贊美聲中，我看到了自己的進(jìn)步，想到了自己一路的坎坷，認(rèn)識(shí)到了臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功這句話真正的含義，從內(nèi)心深處覺得這樣探究的過程，雖然辛苦，但很充實(shí)，很有意義，也似乎有了前所未有的激情。三、在總結(jié)反思中不斷成長。美國的一位心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出過一個(gè)教師發(fā)展的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這個(gè)公式說明了什么呢？教師的成長要靠經(jīng)驗(yàn)

7、和反思。在本次研究活動(dòng)中，我深深地感覺到反思如同我教學(xué)路上一條珍貴的金線，貫穿著我教育時(shí)空里五色斑斕的珠貝，讓我的教學(xué)生命由那動(dòng)人的一瞬即變?yōu)榱聋惖挠篮?。若沒有反思，沒有一次次得與失的總結(jié)，自己的教育教學(xué)水平則難以長進(jìn)，也難免會(huì)陷入盲目失重的境地。三年中，我借助課堂這一主陣地，以自己的小課題研究為主要目的，主動(dòng)嘗試，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與給學(xué)生機(jī)會(huì)，使個(gè)性張揚(yáng)讓學(xué)生快樂識(shí)字等論文均獲得了很川市教科所論文評選一、二等獎(jiǎng)，有多篇教學(xué)隨筆在學(xué)區(qū)的教育通訊中發(fā)表，我所帶的班級語文平均分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兄弟學(xué)校，受到了領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評。 四、在肥沃的土壤中得到發(fā)展。像魚兒生存離不開水，

8、花兒開放離不開陽光一樣，我的成長離不開學(xué)校這塊肥沃的土壤。我們學(xué)校雖然地處偏僻，但學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師鍛煉成骨干，向?qū)W習(xí)型、研究型教師發(fā)展。學(xué)習(xí)和研究成了教育教學(xué)時(shí)空里的藍(lán)天白云，學(xué)習(xí)和研究讓許多老師開闊了視野，也讓我嘗到了工作的樂趣和意義所在。反思而后知不足，教而后知奮起，這自然很重要的。但不足如何改進(jìn)與彌補(bǔ)？只有靠學(xué)習(xí)。如何奮起？研究才能找到真理，才能找到方向。在本次課題研究活動(dòng)中,學(xué)校采用“請進(jìn)來，走出去”的方式，把集體學(xué)習(xí)研究與個(gè)人學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，讓專家引領(lǐng)我們的成長，組織教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際制定小課題、定期定主題組織教師進(jìn)行各種形式的交流，常常結(jié)合課題與教學(xué)中的實(shí)際問題,有針對性地開展校本教研.可以說，我的成長離不開學(xué)校的關(guān)懷，離不開像教研室的呂玉素老師那樣同仁們的指導(dǎo)，離不開課題研究組的專家們的引領(lǐng)，正是他們無私的付出與悉心的指導(dǎo)，才有我們這些一線教師的進(jìn)步。人生有限，但價(jià)值可以永恒，因?yàn)闊o止境的成長