




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、1,提高教學(xué)管理智慧重建課堂教學(xué)文化,2,一、教育的學(xué)習(xí)體會(huì),宏觀思考 一個(gè)中心:以教育教學(xué)為中心 二個(gè)行動(dòng):教師專業(yè)成長(zhǎng)自我設(shè)計(jì)行動(dòng)和課堂效率提升行動(dòng)。 是基于教育的三大期待: 追求“數(shù)量、規(guī)?!毕蜃非蟆皟?nèi)涵”發(fā)展; “建大樓”向“育大師”轉(zhuǎn)變; “辦教育”向“辦好的教育”邁進(jìn) 。,3,須要五個(gè)基礎(chǔ),強(qiáng)化政府行為,爭(zhēng)取社會(huì)支持; 加強(qiáng)教育投入,提高辦學(xué)水平; 實(shí)施組織再造,加強(qiáng)教學(xué)管理; 規(guī)范辦學(xué)行為,塑造學(xué)校文化; 重視師資建設(shè),提高專業(yè)水平。,4,中觀策略教育的實(shí)施,創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)效率; 探索評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)師生發(fā)展; 強(qiáng)化校本行動(dòng),凸顯學(xué)校特色; 優(yōu)化運(yùn)作機(jī)制,實(shí)施教學(xué)督導(dǎo); 改
2、造薄弱學(xué)校,促進(jìn)均衡發(fā)展。,5,微觀行動(dòng)教育的深化,校本研修回歸教學(xué),注重實(shí)效; 教學(xué)管理重視常規(guī),過程反思; 課堂教學(xué)平等對(duì)話,感知體驗(yàn); 評(píng)價(jià)改革多元體系,促進(jìn)發(fā)展; 質(zhì)量管理尊重差異,過程增值; 學(xué)校發(fā)展書香校園,民主開放。,6,教育教學(xué)為中心運(yùn)行模式,教師發(fā)展(提高教育教學(xué)生命質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率) 學(xué)生發(fā)展(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面和諧) 學(xué)校發(fā)展(科學(xué)規(guī)范辦學(xué),塑造學(xué)校文化) 區(qū)域發(fā)展(教育強(qiáng)區(qū)),7,二、提高教學(xué)質(zhì)量管理水平,1、教學(xué)常規(guī)是底線 備課:集體與個(gè)體,電子與手寫、下載與閱讀,檢查與免檢、常規(guī)與年檢,教案與課本 上課:目標(biāo)達(dá)成度,知識(shí)相聯(lián)水平,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)(山東一初中的經(jīng)驗(yàn))
3、作業(yè):課后作業(yè)的層次性與拓展,前置性作業(yè)的價(jià)值,批改方式,8,2、校本研修突現(xiàn)張力,(1)設(shè)計(jì)與策劃 梳理問題 搜集資料 教學(xué)實(shí)踐 問題反思 歸納總結(jié) 確立主題 合作設(shè)計(jì) 課堂觀察 行動(dòng)跟進(jìn) 形成策略(2)突出難點(diǎn)重點(diǎn) 干正確的事比正確地干事更重要。 共性問題淡化學(xué)科,個(gè)性問題運(yùn)用微格。,9,3、要加強(qiáng)三長(zhǎng)培訓(xùn)與管理,年級(jí)組長(zhǎng):整體、行政 教研組長(zhǎng);研究、業(yè)務(wù) 年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng):常規(guī)、備課 三長(zhǎng)是教學(xué)管理的主力軍,權(quán)力和義務(wù)相匹配,10,4、提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量,幸福教師幸福的學(xué)生人生,是教師自己的需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核,運(yùn)用增減效應(yīng)。 社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的看法 吃香的原因:寒暑
4、假、職業(yè)穩(wěn)定、受人尊重、家教。 教師的關(guān)愛水平效能:小學(xué)初中高中下降態(tài)勢(shì)。 校長(zhǎng)是教練而不是裁判,以師為本才能以生為本。,11,5、教學(xué)質(zhì)量管理改革,(1)過程增值 三要素:基礎(chǔ)差異、過程投入、最終產(chǎn)出。 (2)關(guān)注凈增值 關(guān)注教學(xué)效能的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng),引導(dǎo)教師促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。 (3)使用發(fā)展效差 教學(xué)效能自身前后變化的效能與大小。,12,切忌: 依據(jù)排名量化,攀比分?jǐn)?shù),過分關(guān)注生源,缺少教學(xué)工作反思。 忽視投入與產(chǎn)出的比較。無(wú)視學(xué)校、教師、學(xué)生的差異,忽視教師的努力與付出。,13,6、教學(xué)質(zhì)量的教師個(gè)案評(píng)價(jià),學(xué)生問卷調(diào)查 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析 同伴的觀察與建議 教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià) 教師對(duì)教學(xué)
5、的自我反思,14,三、重建學(xué)校文化 核心是課堂文化,環(huán)境文化 班級(jí)文化 教學(xué)文化,15,課堂教學(xué)中的文化缺失,1、學(xué)生主動(dòng)提問了嗎? 適合學(xué)生需求和水平 適合學(xué)習(xí)任務(wù) 適合進(jìn)一步提出問題,16,學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣(不是沒有問題,而是不習(xí)慣提出問題),而這種習(xí)慣的缺失正反映了我們?cè)诮虒W(xué)中缺乏對(duì)這種行為的關(guān)注和鼓勵(lì)。,17,2、教師不善于或無(wú)法回答學(xué)生問題,“我不知怎么說” 知識(shí)的冰山模型,明確知識(shí) (是什么、為什么) 主要是事實(shí)和原理的知識(shí),默會(huì)知識(shí) (怎么想、怎么做) 本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟,18,明確知識(shí) 內(nèi)化 外現(xiàn) 默會(huì)知識(shí),19,3、關(guān)于學(xué)生和關(guān)于學(xué)生與學(xué)生的知識(shí),李
6、舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架: 1學(xué)科知識(shí) 2一般教學(xué)知識(shí) 3. 課程知識(shí) 4學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱PCK) 5學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) 6教育情境知識(shí) 7. 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí),20,教師的專業(yè)成長(zhǎng),關(guān)于教育的知識(shí) 關(guān)于學(xué)科的知識(shí) 關(guān)于策略的知識(shí) 關(guān)于技術(shù)的知識(shí) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 關(guān)于整合的知識(shí),21,4、教學(xué)改革是取向一種新的平衡而不是偏頗,22,教學(xué)改革要:不走極端而能攀登高峰的大智慧,教學(xué)方法 學(xué)習(xí)知識(shí) 培養(yǎng)能力 培養(yǎng)品質(zhì) 參與社會(huì)活動(dòng) 滿足需求和興趣 講授+ 討論+ 視聽+ 探索+ 發(fā)現(xiàn)+ 教學(xué)系
7、統(tǒng)設(shè)計(jì)+ 程序教學(xué)+ 操練+ 角色扮演 + + + 模擬+ 小組調(diào)查+ 社區(qū)活動(dòng)+ 學(xué)習(xí)方法+ 獨(dú)立研究 微型課程 + “頭腦風(fēng)暴” +,23,學(xué)科知識(shí):1、通領(lǐng)知識(shí)和最有價(jià)值的知識(shí)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)3、橫向縱向的組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)4、學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示學(xué)生策略的知識(shí)(關(guān)于知識(shí)的知識(shí),既知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所隱藏的智慧),24,課堂教學(xué)改革是課程改革的主渠道,但是,課堂教學(xué)改革究竟要改什么?,25,一種觀念代替另一種觀念 一種模式代替另一種模式 一種方式代替另一種方式 一種行為代替另一種行為 這些是手段,改革的最終目的、根本任務(wù)或終極追求是什么?,26,教學(xué)層面: 方法 (顯性的操作層面) 方式
8、(顯性的概括層面) 模式 (顯性的抽象層面) 文化 (隱性的價(jià)值層面),27,課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革,即教學(xué)活動(dòng)本身的改革,它首先而且主要是課堂文化的重建。 是核心、根本和終極追求,28,課堂文化是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和; 是課堂教學(xué)的“土壤”,是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?,是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。 沒有課堂文化的重建,課堂教學(xué)改革必將走向形式化、最終無(wú)功而回。,29,形式化的原因:手段和目標(biāo)混淆 形式化的結(jié)果:非數(shù)學(xué)活動(dòng)傾向 對(duì)話變問答、自主變自流、廉價(jià)表?yè)P(yáng)多、活動(dòng)沒體驗(yàn)、形式無(wú)實(shí)質(zhì) 。,30,課堂文化的構(gòu)成:,一、教室文化(物理空間)
9、使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值 二、班級(jí)文化(社會(huì)環(huán)境)使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴 三、教學(xué)文化(教學(xué)范型)使教學(xué)成為充滿生命活力的活動(dòng) 四、紀(jì)律(規(guī)則)文化 五、精神文化,31,一、教室文化(物理空間)使教室體現(xiàn)出崇高的教育意義和審美價(jià)值,教室是課堂教學(xué)活動(dòng)得以展開的主要場(chǎng)所,教室布置是構(gòu)成課堂文化的重要內(nèi)容。 座位編排方式、教師講臺(tái)與學(xué)生課桌椅的結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和學(xué)習(xí)成績(jī)都具有一定的影響; 而班級(jí)規(guī)模、教室大小和形狀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響。,32,另外,教室空間的功能及其物品設(shè)備的設(shè)置、墻窗戶結(jié)構(gòu)、墻面的裝飾、教學(xué)媒體設(shè)備及其裝飾、照明等都對(duì)課堂教
10、學(xué)有直接影響。,33,幾十平方米的教室里卻坐上六七十名學(xué)生,密密麻麻地?cái)[滿了一排排的課桌椅,前后兩排課桌椅之間的距離“吝嗇”得想彎一下腰或踢一下腿都動(dòng)彈不得。,(圖:某小學(xué)二年級(jí)某班的學(xué)生在上課。這個(gè)班學(xué)生多達(dá)85人,教室顯得擁擠不堪。),34,教室除了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)之類的傳統(tǒng)布置外,幾乎沒有什么其他的設(shè)備了,這樣的教室對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)生活具有直接的制約和消極的影響。,(圖:某中學(xué)初三(8)班,97個(gè)學(xué)生密密麻麻地?cái)D在一間教室上課。),35,教室文化的特性 (一)學(xué)習(xí)化 (二)活動(dòng)化 (三)審美化,36,(一)學(xué)習(xí)化,教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場(chǎng)所,教室文化的首要特性是“學(xué)習(xí)化”。 學(xué)習(xí)化
11、指教室具備學(xué)習(xí)的功能,對(duì)人的學(xué)習(xí)具有親和性,具體說來(lái)就是:教室環(huán)境的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和建設(shè),合乎人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要,使人一置身其中,學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)而“躍躍欲試”。 教室應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”。,37,(二)活動(dòng)化,教僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,也應(yīng)是活動(dòng)的場(chǎng)所。 教室的活動(dòng)化,從根本上說,就是要把教室建構(gòu)成為可以開展游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景。,(圖:臺(tái)灣小學(xué)教室),38,(圖:臺(tái)灣小學(xué)教室場(chǎng)景),39,活動(dòng)包括人的動(dòng)與物的動(dòng),人的動(dòng)是指教室環(huán)境中的各種物質(zhì)因素、設(shè)備、形式和樣態(tài),以有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)和休閑活動(dòng)加以設(shè)計(jì)和表現(xiàn)。 物的動(dòng)是教室環(huán)境中的各種物質(zhì)設(shè)備及其關(guān)系,為著學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),在時(shí)空上是動(dòng)態(tài)互換的。如
12、教室里的黑板以及桌椅板凳,是活動(dòng)式的,可以隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而改變位置和結(jié)構(gòu)。,40,(三)審美化,教室的審美化是教室文化的突出體現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究都表明,整齊清潔、優(yōu)雅寧?kù)o的環(huán)境能使人心情舒暢,精神振奮,從而使人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。 正所謂“寧?kù)o而致遠(yuǎn)” 。,41,相反,骯臟雜亂的場(chǎng)所、嘈雜惡劣的地方,會(huì)使人倦怠厭煩、心情躁動(dòng),容易引起大腦疲勞,降低用腦效率。,(圖:某小學(xué)四年級(jí)二班),42,二、班級(jí)文化(社會(huì)環(huán)境)使同學(xué)成為真正意義上的生活伙伴,班級(jí)是課堂教學(xué)的基本單位,現(xiàn)代課堂教學(xué)都是以班級(jí)為對(duì)象(基本單位)的,班級(jí)文化因此是課堂文化的重要組成部分。,43,我們是在什么樣的班級(jí)
13、人際關(guān)系和環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)傳授知識(shí)、技能,經(jīng)歷過程、掌握方法,形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀?,44,案例:全班學(xué)生被分成了幾個(gè)小組,每個(gè)小組成員合作制作一只竹筏。經(jīng)過了幾個(gè)月的努力,每個(gè)小組都完成了任務(wù)。今天下午,是竹筏下水的日子,每個(gè)小組成員都要乘坐自己小組所制作的竹筏,這是一個(gè)大家期待已久的日子。可是,活動(dòng)開始之前,教室里發(fā)生了一件事情。伊藤同學(xué)不顧東郎老師的一再提醒,在課上不停地講話,老師忍無(wú)可忍地把他叫到了前面,狠狠批評(píng)了一番,并說:“下午乘坐木筏的活動(dòng)你就不要參加了。”伊藤難過得低下了頭。教室里鴉雀無(wú)聲。,45,突然,坐在第一排的學(xué)生站了起來(lái),說:“伊藤講話是不對(duì),但是乘坐木筏與這件事情沒有
14、關(guān)系,老師不應(yīng)該以此來(lái)懲罰他。”另一位同學(xué)隨聲附和:“對(duì),老師,您沒有權(quán)力這么做。”教室里的同學(xué)開始七嘴八舌,紛紛為伊藤求情,一位女同學(xué)哭著站了起來(lái):“伊藤是我們這一組的,為了制作木筏,他費(fèi)了很大的力氣,我們小組不能沒有他,我們需要他?!睗u漸的,教室里面?zhèn)鱽?lái)了一片哭泣聲,伊藤也抹起了眼淚。東郎老師閉著眼睛,平靜地聽著學(xué)生的建議,終于緩緩地說道:“同學(xué)們說得對(duì),老師的確沒有權(quán)力這么做,好了,讓我們一起到游泳池邊開始活動(dòng)吧?!?46,這個(gè)教育片斷深深觸動(dòng)了我,我不知道東郎老師的教育理念是否代表了日本的教育文化,因?yàn)檫@只是我看到一些日本教育的片斷,但是我至少可以說,他代表了一種與中國(guó)大多數(shù)教育不同的
15、文化立場(chǎng)。而且,這種文化取向與我們的新課改理念在深層次上是完全契合的。這其中,透視著東郎老師的教育理念,這是一種真正的“以人為本”的理念,折射出東郎老師與學(xué)生間的民主平等、學(xué)生與學(xué)生之間唇齒相依的親密合作伙伴關(guān)系。如果以之為鏡,那么,新課改在中國(guó)遭遇的文化困境就顯然一覽無(wú)遺了。,47,教育的悲哀,某小學(xué)7歲的小學(xué)生涂遷因沒完成作業(yè),上課時(shí)被班主任老師叫到教室外罰站三節(jié)課,致使小涂遷溜出學(xué)校玩耍,結(jié)果在鄰近的人工湖中被淹死。 這是個(gè)悲痛的故事,然而哽在心中感到更悲痛的是,事故發(fā)生后,雙水磨小學(xué)的校長(zhǎng)、班主任老師和涂遷班上的一些同學(xué),都異口同聲地撒謊說涂遷出事那天根本沒去學(xué)校上學(xué),且眾口一詞,信誓
16、旦旦,咬得死死的。其中一位女孩子是涂遷的同桌,也斬釘截鐵地說那天沒見涂遷來(lái)上課。,48,紙終究包不住火,后來(lái)終于有一位小學(xué)生說出了真相。原來(lái),學(xué)校和老師為了推卸責(zé)任公然撒謊,而且“教育”小學(xué)生,為了學(xué)校的“名譽(yù)”,什么誠(chéng)實(shí)、正義、良心、道德全被老師的教唆扭曲了。這是教育的悲哀,更是教育的畸變和失敗,給眾多小學(xué)生心靈造成的創(chuàng)傷永難彌補(bǔ)。,49,令人感到欣慰的是,在正義的感召下終于有小學(xué)生說了真話。記者問他為什么說真話,這位可敬可愛的孩子說:“老師說過誠(chéng)實(shí)才是好孩子,我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”對(duì)純潔的兒童來(lái)說,教育的理性光芒畢竟沒有被泯滅,社會(huì)正在重新倡導(dǎo)和恢復(fù)誠(chéng)信,社會(huì)的希望就在這樣誠(chéng)信的孩子身上
17、。這是真正的教育的曙光?。ㄕ宰鋈伺c處世2002年第11期),50,班級(jí)文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)活動(dòng)中,同學(xué)關(guān)系甚至比師生關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。(我把兒子交給杭外,可教育我兒子的主要是他的同學(xué)) 1.學(xué)習(xí)關(guān)系(互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體) 2.情感關(guān)系(親密友愛的情感共同體) 3.工作關(guān)系(團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體),51,1.學(xué)習(xí)關(guān)系(互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體),從學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)角度來(lái)講,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形式。競(jìng)爭(zhēng)與合作是涉及人與人關(guān)系的一對(duì)基本范疇,學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也客觀存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系。 競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式:學(xué)習(xí)目標(biāo)互相排斥 合作性學(xué)習(xí)方式:學(xué)習(xí)目標(biāo)互相依賴 個(gè)體性學(xué)習(xí)方式
18、:學(xué)習(xí)目標(biāo)單行獨(dú)進(jìn),52,對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比自己差的:主動(dòng)關(guān)心幫助人家 對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比自己好的:見賢思齊,主動(dòng)向人家學(xué)習(xí) 對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)與自己相仿的:互相鼓勵(lì)、支持 誰(shuí)考不及格、誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難有沒有人關(guān)心?,53,在應(yīng)試教育的背景下,班級(jí)的學(xué)習(xí)功能得到了充分強(qiáng)化,在不斷的考試和排名中,學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系異化成了單純的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手關(guān)系,他們相互戒備,相互提防,都想爭(zhēng)取更好的名次。在學(xué)習(xí)功能被極力抬升的同時(shí),班級(jí)的其它功能,如社會(huì)化功能、品德濡化功能等,卻前所未有地被弱化了,學(xué)生在班級(jí)中難以學(xué)會(huì)與人相處的技巧和適應(yīng)社會(huì)的能力,有些學(xué)生品德上、心理上存在問題,卻被成績(jī)的光環(huán)所掩蓋。這些都會(huì)加劇學(xué)生之間的隔膜和
19、對(duì)立,進(jìn)一步惡化學(xué)生之間的關(guān)系。(引自:楊孝如“消極班級(jí)輿論簡(jiǎn)論”,當(dāng)代教育科學(xué)2005年第11期),54,2. 情感關(guān)系(親密友愛的情感共同體),學(xué)生在校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí),更要獲得同學(xué)的認(rèn)可和接納,體現(xiàn)自己的存在價(jià)值。許多研究表現(xiàn):被同伴拒絕或不受歡迎的兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎兒童。 在班級(jí)中是否被同學(xué)接納,以及在班級(jí)中是否有親密的朋友,是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中追求的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)橥瑢W(xué)間形成的友伴關(guān)系可以起到其他關(guān)系所起不到的作用。,55,班級(jí)應(yīng)該成為一個(gè)精神共同體,為此關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神發(fā)展,使兒童在精神上成為一個(gè)相互承認(rèn)、相互關(guān)愛的統(tǒng)一體,使每一個(gè)兒童精神的健康發(fā)展都以其他兒童的發(fā)展為前
20、提和基礎(chǔ)。 誰(shuí)沒來(lái)上學(xué)、誰(shuí)不舒服、誰(shuí)生病、誰(shuí)難過、誰(shuí)孤獨(dú) 有沒有人過問?,56,3.工作關(guān)系(團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)共同體) 學(xué)生在班級(jí)中的另一類重要關(guān)系是工作關(guān)系。工作關(guān)系主要不是自發(fā)形成的,而多少帶有一些教師安排的因素在內(nèi)。 工作關(guān)系重建的要點(diǎn): 班級(jí)的事情是不是大家都樂意去做? 班級(jí)的榮譽(yù)是不是大家都積極爭(zhēng)?。?57,建立公正、透明的班務(wù)處理系統(tǒng),班級(jí)事務(wù)是學(xué)生的公共事務(wù),關(guān)系到學(xué)生的切身利益和班級(jí)的良性發(fā)展,是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如果在班務(wù)處理中存在暗箱操作和不公現(xiàn)象,會(huì)影響到學(xué)生對(duì)班級(jí)和班主任的情感、態(tài)度,影響到學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)和管理的熱情,嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)班主任的對(duì)立情緒
21、,造成班級(jí)的四分五裂,人心渙散。(引自:楊孝如“消極班級(jí)輿論簡(jiǎn)論”,當(dāng)代教育科學(xué)2005年第11期),58,形成責(zé)任共享、任務(wù)分擔(dān)的工作系統(tǒng): 我們按照傳統(tǒng)的習(xí)慣,進(jìn)校伊始,就把孩子分成各種不同的群體。首先就是管理者和被管理者班委和非班委。班委是為班級(jí)服務(wù)的人,而非班委是被服務(wù)者。這樣劃分是出于管理的需要,然而卻成為對(duì)孩子發(fā)展的限制,促成了管理者和被管理者不同心理的形成。(毛景煥:“班級(jí)作為一個(gè)共同體:成員的相互平等和資源共享”,教育研究與實(shí)驗(yàn)2003.2) 創(chuàng)造個(gè)性、特長(zhǎng)、才能充分發(fā)揮的表現(xiàn)舞臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì):,59,如果一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是積極的、肯定的、合作的,個(gè)人的心情就會(huì)是愉快的、輕松的,那
22、么它對(duì)教學(xué)就具有積極的強(qiáng)化功能,使教學(xué)不斷增值! 相反,如果一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣是消極的、否定的、排斥的,個(gè)人就感覺到敵意、緊張、孤獨(dú),在這種環(huán)境下教學(xué),教學(xué)的意義和價(jià)值無(wú)疑是要大打折扣的。,60,兒童在生活中所學(xué)到的,如果兒童生活在批評(píng)的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)指責(zé); 如果兒童生活在敵意的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)打架; 如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)難為情; 如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚; 如果兒童生活在寬容的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)大度; 如果兒童生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)自信;,61,如果兒童生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià); 如果兒童生活在公平的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)正義; 如果兒童生活在安
23、全的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)信任別人 如果兒童生活在贊許的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)自愛。 如果兒童生活在互相承認(rèn)和友好的環(huán)境中,他就學(xué)會(huì)在這個(gè)世界上去尋找愛。 (改編自:(美)黛安 E 帕普利,薩利 W 奧爾茲.兒童世界.曹秋萍等譯.北京:人民教育出版社,1985),62,三、教學(xué)文化(教學(xué)范型)使教學(xué)成為充滿生命活力的活動(dòng),教學(xué)文化不是指課堂教學(xué)活動(dòng)本身,而是指影響、決定課堂中師生教與學(xué)活動(dòng)的隱性觀念、思維方式。這里的隱性觀念不只是指一般意義上的教學(xué)觀念,主要指價(jià)值層面的觀念,對(duì)于課堂教學(xué)而言,什么是最重要的?知識(shí)、技能,智力、能力,興趣、愛好,情感、態(tài)度,個(gè)性、尊嚴(yán),63,教學(xué)價(jià)值觀直接影響教師對(duì)課堂教學(xué)
24、內(nèi)容和過程的取舍。思維方式是個(gè)體思維層次、結(jié)構(gòu)、方向的綜合表現(xiàn),它對(duì)課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果具有直接的制約,如教師在教學(xué)中一味追求“統(tǒng)一”、“求同”和“中庸”的思維方式,就會(huì)失去潛在的個(gè)體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。,64,正如鐘啟泉先生所說的,課堂教學(xué)總是存在著某種文化,不管我們是否意識(shí)到,學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”,其本質(zhì)就是隱性觀念、思維方式對(duì)學(xué)生的影響。因此,重要的問題就在于,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種怎樣的“教學(xué)文化”。,65,教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,1獨(dú)白式教學(xué)文化對(duì)話式教學(xué)文化 人與文本對(duì)話 人與人對(duì)話 人與自己對(duì)話 師生問答未必是對(duì)話 2記憶式教學(xué)文化思維式教學(xué)文化 復(fù)制、記憶生產(chǎn)、建構(gòu) 3接受式教學(xué)
25、文化感受式教學(xué)文化 知道、了解、掌握感悟、體驗(yàn)、體悟(身體力行),66,對(duì)教學(xué)舊范式的批判,反駁和證偽,并不是對(duì)它全盤否定,而是站在時(shí)代的高度,從更高的認(rèn)知層面上對(duì)教學(xué)規(guī)律和特征進(jìn)行更為深刻的描述,以新范式整合涵蓋舊范式的合理成分,所以說,新范式是對(duì)舊范式的揚(yáng)棄、升華與發(fā)展,從而使教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面和境界。沒有批判就沒有繼承,批判者才是真正的繼承者。,67,獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂 獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開放的課堂 獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂 獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)的課堂 獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂 獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂,68,四、紀(jì)律(規(guī)則)文化,紀(jì)律(規(guī)則)是組成文化的重要因素,從類型上來(lái)說它屬于一種制度文
26、化。制度文化是一種靜態(tài)文化,在課堂活動(dòng)中它并沒有生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),但“靜能制動(dòng)”,沒有制度的鼓勵(lì),課堂文化也就難以繁榮和發(fā)展。,69,現(xiàn)象反思: 傳統(tǒng)課堂是一種“制度化場(chǎng)所”,課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩、正襟危坐、鴉雀無(wú)聲、發(fā)言先舉手、遲到喊“報(bào)告”、不得上廁所、不能喝水、不能插嘴質(zhì)疑等似乎早已成為清規(guī)戒律、天經(jīng)地義的了,而稍有“越軌”者,則均被視為“異端”,輕則被訓(xùn)斥、罰站、罰抄書、罰打掃衛(wèi)生,重則被趕出教室、匯報(bào)家長(zhǎng)、寫“保證書”等,似乎不如此“殺一儆百”,便有失“師道尊嚴(yán)”。,70,所以,在中國(guó)學(xué)校的課堂,只見所有的孩子都是腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時(shí)候,學(xué)生們鴉雀無(wú)聲;老師提問的時(shí)
27、候,學(xué)生們無(wú)聲地舉手并且舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面給人的感覺是猶如到了軍營(yíng)一般,也感到巨大的壓抑和束縛。,71,課堂的一種壓抑性的控制環(huán)境,以一種“不寬容”的態(tài)度對(duì)待兒童,導(dǎo)致兒童的自由精神、想象力以及道德感的毀滅。 過度的防范 個(gè)性的貶抑 思想的禁錮,72,強(qiáng)制紀(jì)律 無(wú)情責(zé)罰 粗暴灌輸 苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn) 從人道主義的角度看,課堂存在嚴(yán)重的剝奪現(xiàn)象:獨(dú)立性剝奪,自主性剝奪,自由性剝奪。,73,總之, 在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定,因而變得唯唯諾諾,亦步亦趨,俯首帖耳,盲從依附。課堂成為凌駕于學(xué)生之上的異己之物!但一旦離開了這個(gè)壓抑的環(huán)境,沒有了成人的規(guī)訓(xùn)
28、,又會(huì)表現(xiàn)出極端的放肆。,74,在什么樣的課堂(規(guī)則)文化中,教育成其為教育? 在什么樣的課堂(規(guī)則)文化中,教育不成其為教育?,75,課堂規(guī)則重建的起點(diǎn):,1.從聯(lián)合國(guó)的兒童權(quán)利公約談起 2.兒童的課堂權(quán)利,76,1.從聯(lián)合國(guó)的兒童權(quán)利公約談起,兒童權(quán)利公約規(guī)定的兒童的基本權(quán)利為: (一)生存權(quán)。這是最基本的人權(quán)。它的首要含義是生命安全,包括生命健康和其他人身權(quán)利。另一含義是指人的生活條件得到保障和生活質(zhì)量的提高,它包括獲得足夠的食物、營(yíng)養(yǎng),清潔的飲用水,衣服,住所,醫(yī)療保健及其他生活保障。,77,(二)受保護(hù)權(quán)。它包括社會(huì)對(duì)兒童的保護(hù)和兒童自我保護(hù)兩方面。社會(huì)和成人對(duì)兒童的保護(hù)是主要的,內(nèi)
29、容包括生活上得到照顧,受教育權(quán)得到保障,身體不受傷害,不受歧視,不承擔(dān)過重的社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任,不受剝削等。 (三)參與權(quán)。兒童有權(quán)參與家庭、學(xué)校和社會(huì)的活動(dòng),發(fā)表自己的意見。在參與的過程中,使自己的身心得到發(fā)展,自我保護(hù)能力得到提高。 (四)發(fā)展權(quán)。它包括身體發(fā)展、心理和智力的發(fā)展權(quán)利。,78,這一公約還規(guī)定了保護(hù)兒童的四大基本原則,那就是:,(一)無(wú)歧視原則。也就是確保兒童得到保護(hù),不受基于兒童父母、法定監(jiān)護(hù)人或家庭成員的身份、活動(dòng)及所表達(dá)的觀點(diǎn)或信仰等而受到歧視或懲罰。 (二)兒童最大利益原則。也就是兒童第一、兒童優(yōu)先原則。 (三)尊重兒童尊嚴(yán),保護(hù)兒童權(quán)利原則。 (四)尊重兒童觀點(diǎn)原則
30、。 確定了國(guó)家在保障兒童合法權(quán)益過程中所要承擔(dān)的義務(wù),這就是兒童權(quán)利公約最偉大的貢獻(xiàn)。,79,2.兒童的課堂權(quán)利,建立尊重兒童自由和保障兒童權(quán)利的課堂文化,它意味著把每個(gè)兒童作為自由、自主和擁有同等尊嚴(yán)的個(gè)人進(jìn)行尊重和保護(hù)。不管自然稟賦有多大差異,不管社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)條件有何不同,他們都享有平等的權(quán)利。,80,被關(guān)注和尊重的權(quán)利尊重沒有前提; 獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利; 質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利; 作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利;,81,因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊?/p>
31、權(quán)利(免于正確的權(quán)利)(“教室就是犯錯(cuò)誤的地方”)等等。,82,兒童權(quán)利的優(yōu)先性意味著兒童所具有的權(quán)利不是教育的恩賜,而是兒童所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。教育的所有方面必須把兒童的權(quán)利放在首位,必須認(rèn)真地對(duì)待兒童的權(quán)利,必須在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權(quán)利,不能壓制兒童,不能傷害兒童的自尊,不能損害兒童的身心健康。,83,教育是否把兒童的快樂、幸福、自尊、純真、活潑、自由、權(quán)利等作為教育的基本出發(fā)點(diǎn),這是涉及到教育本身是否具有人文關(guān)懷的正義性問題。倘若教育貶低人性,只是成為控制兒童的嚴(yán)厲手段,那教育是無(wú)益于兒童的,也是缺乏正義的。(金生鈜:“規(guī)訓(xùn)化”教育與兒童的權(quán)利,教育研究與實(shí)驗(yàn)
32、2004年第4期),84,從工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律轉(zhuǎn)變:,1.從外在的紀(jì)律向內(nèi)在的紀(jì)律轉(zhuǎn)變 2.從靜止的紀(jì)律向活動(dòng)的紀(jì)律轉(zhuǎn)變 3.從被動(dòng)的紀(jì)律向主動(dòng)的紀(jì)律轉(zhuǎn)變,85,違紀(jì)與處理,教師要與五種最常見的違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)。依據(jù)其嚴(yán)重性的強(qiáng)弱,社會(huì)學(xué)家認(rèn)為有以下五種: 1侵害:身體上或者言語(yǔ)上攻擊教師、學(xué)生或者破壞公共財(cái)產(chǎn) 2不講道德:與公認(rèn)的社會(huì)道德相反的行為,如欺騙、撒謊和偷竊 3蔑視權(quán)威:拒絕按照教師的要求去做 4擾亂課堂:高聲交談,大聲喊叫,在教室里來(lái)回走動(dòng),滑稽行為,投擲物品 5吊兒郎當(dāng):胡鬧,離座,不做規(guī)定的作業(yè),懶懶散散,上課睡覺,86,教師一般都同意社會(huì)學(xué)家對(duì)于這五種違紀(jì)行為嚴(yán)重性的判斷
33、,事實(shí)上他們很擔(dān)心會(huì)遇到前三種違紀(jì)行為。但是在實(shí)踐中,課堂上經(jīng)常發(fā)生的違紀(jì)行為往往不是最嚴(yán)重的。大多數(shù)時(shí)候主要是吊兒郎當(dāng)、隨意交談和心不在焉。盡管如此,有一些無(wú)傷大雅的違紀(jì)行為還是浪費(fèi)了一些教學(xué)時(shí)間,也干擾了正常的學(xué)習(xí)。,87,有的學(xué)生總是違反紀(jì)律、目中無(wú)人、要多加留意或毫無(wú)動(dòng)力。他們蔑視你的權(quán)威性,使你感到壓力、挫敗和憤怒。這樣的學(xué)生大多數(shù)有情感或者行為方面的問題。難以應(yīng)付的學(xué)生并不是那些偶爾調(diào)皮一下的學(xué)生。他們也不是那些偶爾使你發(fā)脾氣的學(xué)生。難以應(yīng)付的學(xué)生總是有破壞性和不守紀(jì)律的行為,而且發(fā)生的密度和頻率非常高。,88,教師都不喜歡和這樣的學(xué)生打交道,但他們卻是最需要關(guān)注和成人指導(dǎo)的學(xué)生。
34、坎特等人認(rèn)識(shí)到“你不可能治愈或者改變這些學(xué)生,但是你可以創(chuàng)造一種環(huán)境幫助他們獲得成功 ”。做到這一點(diǎn)要分為三個(gè)步驟,按坎特等人的話來(lái)說:(1)向這些學(xué)生伸出援助之手;(2)滿足他們的需要;(3)與他們進(jìn)行交流。,89,如果事先有所準(zhǔn)備,教師就能冷靜快速地處理好違紀(jì)行為??蔡氐热私⒘怂^的紀(jì)律等級(jí),即列出后果和在一天中施加影響的順序(每天伊始或者第二堂課開始時(shí))。在等級(jí)中,每一個(gè)后果都要比前一個(gè)更加讓人不愉快。坎特等人用以下例子形象地說明什么是紀(jì)律等級(jí): 某名學(xué)生第一次破壞紀(jì)律。后果是:“博比,我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。這是個(gè)警告?!?該名學(xué)生第二次或者第三次違紀(jì)。后果是:“博比,我們的規(guī)則是
35、不許大聲喊叫。你已經(jīng) 選擇了在桌子后面暫停5分鐘?!?90,該名學(xué)生第四次違紀(jì)。后果是:“博比,你知道我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你必須叫家 長(zhǎng)來(lái)?!苯處熞ㄖ┍鹊募议L(zhǎng)。可以通過打電話叫家長(zhǎng)來(lái),如果要求博比打這個(gè)電話并解釋 事情的經(jīng)過就更有效。 該名學(xué)生第五次違紀(jì)。后果是:“博比,我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你必須到辦公室去 和校長(zhǎng)談?wù)勀愕男袨椤!?嚴(yán)重條款。有時(shí)候?qū)W生的行為很嚴(yán)重,不得不援引嚴(yán)重條款被校長(zhǎng)召見在首次嚴(yán)重違紀(jì)的時(shí)候。后果是:“博比,教室里不許打架。你必須馬上去見校長(zhǎng)。我們稍后再來(lái)談這件事?!?教師必須明了學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤,才能有效地運(yùn)用紀(jì)律等級(jí)。 (引自:美C.M Charles著
36、,李慶、孫麒譯建立課堂紀(jì)律),91,五、精神文化,精神是抽象的、至高的、神圣的,是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。 課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),同時(shí)也是一種精神活動(dòng)、精神文化。學(xué)生在課堂不僅在學(xué)習(xí)文化知識(shí),而且在感受、體會(huì)滲透了課堂活動(dòng)中的精神的熏陶,若干年后,學(xué)生可能忘記了教師課堂講授的知識(shí),但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的精神文化。,92,課堂應(yīng)該彌漫著一種精神:,敬業(yè)精神特別是樂業(yè)精神:教學(xué)是一件幸福的工作對(duì)教學(xué)的投入、對(duì)學(xué)生的責(zé)任 科學(xué)精神特別是求真精神:只服從真理的精神對(duì)知識(shí)的認(rèn)真、對(duì)學(xué)科的熱愛 人文精神特別寬容精神,寬容精神是一種對(duì)于“不守成規(guī)”的觀念和行為的容忍精神,它體現(xiàn)為能夠容忍
37、別人對(duì)自己信念和原則的直接反對(duì),還體現(xiàn)對(duì)人的弱點(diǎn),如人的軟弱、愚蠢、庸俗甚至猥瑣之外的容忍。 絕不容許有任何的精神虐待和心靈施暴。,93,今天的教育,缺的不是樓房,而是文化與技術(shù);缺的不是理念,而是行為與操作;缺的不是水平,而是責(zé)任和精神。教育的希望,在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。少一點(diǎn)浮躁,多一點(diǎn)實(shí)在;少一點(diǎn)自傲,多一點(diǎn)進(jìn)??;少一點(diǎn)偏見,多一點(diǎn)公正;少一點(diǎn)享樂,多一點(diǎn)磨煉;少一點(diǎn)功利,多一點(diǎn)敬業(yè);少一點(diǎn)勢(shì)利,多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。這是教師良心和精神的具體體現(xiàn)。(引自課程與教學(xué)2003年第3期),94,教師的自我追求:,讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科 讓學(xué)生喜歡你的課堂 讓學(xué)生喜歡你的為人 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍
38、姆林斯基說:“課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?!?95,“敬愛的孔老師:說來(lái)不怕您笑話,我們每周都伸長(zhǎng)脖子等著歷史課的到來(lái),有歷史課那天像過節(jié)一樣。因?yàn)闅v史課是一段可以暢敘的好光。您或許會(huì)奇怪:只您一人在課上說話,何以我們暢敘呢?道理很簡(jiǎn)單,您直言我們心中所想,您和我們之間沒有代溝,足見您多么年輕!年輕是很美好的,因?yàn)槟贻p人有激情,您說過歷史不能沒有跌宕起伏的激情,歷史不是純粹的理性。所以我們?cè)囍ダ斫馕覀兊母篙?,去體會(huì)他們年輕時(shí)的那段特殊的時(shí)光所召喚起的激情以及沖動(dòng)。原來(lái)以為可笑或不可理喻的行為舉動(dòng)這下也有了說服自己承認(rèn)、尊重的理由。您機(jī)智的話語(yǔ)為我們打開了時(shí)間的大門,而您有時(shí)的幽默調(diào)侃又常常發(fā)人深省,我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠(yuǎn)年輕,永遠(yuǎn)灑脫!” (孔繁剛,特級(jí)教師,現(xiàn)任上海中學(xué)歷史教研組組長(zhǎng)),96,教師的工作要求(習(xí)慣),每天上好一節(jié)課 每天與一個(gè)學(xué)生交流 每天觀察并調(diào)查一個(gè)異?,F(xiàn)象 每天尋找一道錯(cuò)題的根源 每天(上網(wǎng))閱讀半小時(shí),97,推薦網(wǎng)站:課堂教學(xué)網(wǎng),課堂教學(xué)網(wǎng)是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下的專業(yè)性網(wǎng)站,該網(wǎng)立足于課堂教學(xué)實(shí)際,努力推薦可讀性強(qiáng)的理論文章、生動(dòng)的案例、精彩的點(diǎn)評(píng),以及智慧小故事等廣大教師喜聞樂見
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2025至2030運(yùn)動(dòng)光學(xué)裝置行業(yè)項(xiàng)目調(diào)研及市場(chǎng)前景預(yù)測(cè)評(píng)估報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)自由潛水鰭行業(yè)市場(chǎng)占有率及投資前景評(píng)估規(guī)劃報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)自動(dòng)家庭服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及投資規(guī)劃深度研究報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)膿皰病治療行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及投資規(guī)劃深度研究報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)能源部門綜合行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及投資規(guī)劃深度研究報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)聯(lián)苯雙酯行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及投資規(guī)劃深度研究報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)老年教育行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展分析及經(jīng)營(yíng)案例與投資發(fā)展報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)美體內(nèi)衣行業(yè)發(fā)展研究與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃分析評(píng)估報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)網(wǎng)絡(luò)遙測(cè)解決方案行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及投資規(guī)劃深度研究報(bào)告
- 2025至2030中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀況與盈利前景研究報(bào)告
- 輸變電工程檔案管理歸檔要求
- SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)游戲模塊2課件
- 【超星爾雅學(xué)習(xí)通】航空概論網(wǎng)課章節(jié)答案
- 獸醫(yī)傳染病學(xué)(山東聯(lián)盟)智慧樹知到答案章節(jié)測(cè)試2023年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)
- 腸系膜脈管系統(tǒng)腫瘤的診斷
- 爆破工程技考核試卷
- GB/T 35273-2020信息安全技術(shù)個(gè)人信息安全規(guī)范
- GB 18068-2000水泥廠衛(wèi)生防護(hù)距離標(biāo)準(zhǔn)
- 教師調(diào)動(dòng)登記表(模板)
- 2022年醫(yī)院收費(fèi)員考試試題及答案
- 福建省林業(yè)行政執(zhí)法人員法律考試
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論