關(guān)于研究課題設(shè)計.ppt

1、研究課題的設(shè)計與論證,安徽省教育科學(xué)研究院 楊樺,授課任務(wù): 學(xué)科研究 (語文),4個專題： 一 、研究課題設(shè)計與論證 二 、研究成果檢測與評價 三 、學(xué)科教育教學(xué)研究方法與技能 四 、學(xué)科研究資源開發(fā)與研究案例解讀,授課側(cè)重點:淡化理論,強(qiáng)化體驗,備課設(shè)想: 1.說一點理論;(系統(tǒng)性) 2.結(jié)合談?wù)勅≈袑W(xué)語文教學(xué)研究狀況 (例證性) 3.講一點人生經(jīng)歷（真實性）,傳承探索發(fā)展 安徽省中語會30年工作的回顧,開頭語: 自黨的十一屆三中全會至今30年來,安徽省中學(xué)語文教育教學(xué)改革與發(fā)展,經(jīng)歷了前所未有的深刻變化。今天,當(dāng)我們處在迅速發(fā)展的21世紀(jì)之初,回顧安徽省中語會30年的歷程,撫今追昔,更

2、加深切地感受到:國家的改革和開放為中學(xué)語文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了機(jī)遇, 安徽中學(xué)語文教育教學(xué)改革從實際出發(fā),繼承傳統(tǒng),積極探索,不斷地邁上新臺階。,三個階段：安徽中語教育教學(xué)改革與發(fā)展,第一階段：1979年1990年 中學(xué)語文教學(xué)從提倡繼承傳統(tǒng)母語教育教學(xué) 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始了要適應(yīng)社會發(fā)展需要的改 革與探索。從教學(xué)內(nèi)容看，從以語文知識為主到 培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化過程；從教 學(xué)方法看，從以講授法統(tǒng)領(lǐng)課堂到“點撥法”的倡 導(dǎo)和探索；從教育教學(xué)研究看，從自發(fā)的教師個 人研究方式到自主的群體研究隊伍的形成。,三個階段：安徽中語教育教學(xué)改革與發(fā)展,第二階段：1991年2001年 我省在這個

3、階段側(cè)重于中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律的嘗試 與探索。其特點是：語文教學(xué)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，由以語 文知識和能力為核心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生語文素質(zhì)的過程；語 文教學(xué)研究的范圍，由側(cè)重教學(xué)方法的探討到多套教材實 驗和教學(xué)方法改革的齊頭并進(jìn)；研究的主要組織形式為學(xué) 校語文教研組、各級教學(xué)研究室或研究院（所）主持下的 課題組；研究的重心是提高45分鐘語文課堂教學(xué)質(zhì)量，從 中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批上好優(yōu)質(zhì)課的語文教師，讓他們迅速脫 穎而出，躋身于全省乃至全國優(yōu)秀語文教師的行列。,三個階段：安徽中語教育教學(xué)改革與發(fā)展,第三階段:2002年至今 在我國基礎(chǔ)教育實施新一輪課程改革的大背景下， 2002年我省開始進(jìn)行九年義務(wù)教育課程

4、改革，2006年我省 啟動普通高中新課程的改革。這種國家行為的普遍改革， 為我省中學(xué)語文教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，注入 了活力，拓寬了我們的視野。我省在這個發(fā)展階段中，改 革的重點是促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和解讀新的教 學(xué)理念。中學(xué)語文教學(xué)的目的將不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)和 人的全面以及未來發(fā)展結(jié)合起來。研究的主要內(nèi)容是全面 提高語文教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化對中學(xué)語文教堂教學(xué)的監(jiān)控和 評估，提高中學(xué)語文課題研究的層次和質(zhì)量。,促進(jìn)全省中學(xué)語文教師專業(yè)成長的基本思路,通過聽課、調(diào)研和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選等形式，逐步發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀教師，并通過多種教研方式有目的地培養(yǎng)他們，通過他們的行為示范帶動一大批學(xué)科骨干

5、教師，從而輻射到全體教師，達(dá)到提高全省中學(xué)語文教師素質(zhì)的目的。當(dāng)語文教師整體素質(zhì)有了顯著提高時，我省中學(xué)語文教學(xué)就會發(fā)生較大的改觀，語文課堂教學(xué)的效率就會大有提升。,2009年11月29日:長三角中學(xué)語文教育論壇,范磊老師作為一個來自于安徽省太和縣最偏僻的鄉(xiāng)村中學(xué)-李興鎮(zhèn)中心學(xué)校，能站在這個舞臺上執(zhí)教大師的作品，勇氣可嘉。范老師的這節(jié)課的著眼點落腳于學(xué)生，落腳于全體學(xué)生，落腳于不同層次的學(xué)生。他的這節(jié)課表明我們這次論壇的意義。論壇把最發(fā)達(dá)地區(qū)的老師和最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村老師放置于同一個平臺來加以展示，其意義在于在教育上縮小了城鄉(xiāng)差距。作為省級教研員，我認(rèn)為我應(yīng)該到廣大的中國農(nóng)村，安徽的農(nóng)村去尋找那小鎮(zhèn)

6、名流。他們并不亞于都市的名師水平。正因為我們擁有了小鎮(zhèn)一大批名流，我們安徽，我們長三角，我們?nèi)珖恼Z文教育才能走出困境。大家已經(jīng)看到，范磊老師正是其中的典型代表。當(dāng)然范磊老師離所謂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名流還有一段距離，還有一段很長很長的路要走。,一、緒 論,主要內(nèi)容： （一）教育科學(xué)研究的意義 （二）什么是教育科學(xué)研究 （三）教育科學(xué)研究必須遵守的基本原則 （四）教育科學(xué)研究的一般程序,（一）教育科學(xué)研究的意義,黨的十七大 ： 優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國 “國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”指出： 提升科學(xué)研究水平 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究 以重大實際問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究,前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說： “教育學(xué)

7、是最辨證、最靈活的一種科學(xué)， 也是最復(fù)雜、最多樣的一種科學(xué)?！?教育科研的全部意義： 解決教育實際問題包括教育理論和教育 現(xiàn)實所存在的問題 。,例如： 凱洛夫教育學(xué) 贊可夫：“高速度、高難度和理論指導(dǎo)下 促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展”的理論 蘇霍姆林斯基的 “活的教育學(xué)”,例如： 皮亞杰的認(rèn)知研究（建構(gòu)主義） 奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)” 布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的,例如：“模塊化教學(xué)法” 20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開 發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核 心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù) 確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作 的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。,主要以加拿大、美國等為代

8、表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊” 。 兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實用性和能力化。,新課程引進(jìn)“模塊”： 例如：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課模塊分為語文l、語文2、語文3、語文4、語文5五個子模塊，分別對應(yīng)高中語文課本第一冊、第二冊、第三冊、第四冊和第五冊。選修課模塊分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，每個系列下又分了若干個子模塊。,模塊教學(xué)的特點： 將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為 “為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組 裝的一套供

9、教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、 活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué) 生評估及其它等材料。模塊的設(shè)計可以是一個單元 或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，,顧泠遠(yuǎn)教授 ： 教師生涯可以分為職初教師、經(jīng)驗教師和專家 教師三個階段，在這三個階段中，要經(jīng)歷走向成熟 與追求卓越的兩次跨越。職初教師必須有案例的積 累才能成為有經(jīng)驗的教師，而能用一般原理對案例 進(jìn)行分析解讀的教師才能成為專家教師，而案例是 聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶。,專家與非專家教師的關(guān)鍵差異與特征有三： 1.組織結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識以及思考和反 思的知識技能特征； 2.實踐知識理論化、理論知識實踐化的知 識發(fā)展特征；

10、3.不斷探索和實驗，始終行走在能力極限 的邊緣上和不斷質(zhì)疑看似沒有問題的問題。,中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的意義,一、教育科研是教育發(fā)展變革自身的要求 人類活動三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有 意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本 活動，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗活動是人類將自己 一代代活動的經(jīng)驗積累起來，傳給下代，屬于原始 模仿性質(zhì)；而有意識的反思則是將活動的主體和客 體分離開來，對活動的特點、過程和規(guī)律進(jìn)行理性 的分析，屬于研究性質(zhì)。,中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的意義,二、教育科研是新世紀(jì)教師必備素質(zhì) 1.教育科研是教師專業(yè)化的基本要求 2.教育科研是教育創(chuàng)新的要求 3.教育科研是教師形成獨(dú)特

11、教學(xué)風(fēng)格的途 徑之一 4.教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量有效措施 之一,（二）什么是教育科學(xué)研究,1.什么是科學(xué)研究 科學(xué)研究是一個認(rèn)識過程。人們在長期 的社會實踐中，逐漸地認(rèn)識一些自然現(xiàn)象、 自然規(guī)律以及人和自然。人和人的各種關(guān)系 等?？茖W(xué)研究只是一種更有意識、有目的、 有計劃、有系統(tǒng)地，并采用更嚴(yán)密的方法， 去認(rèn)識客觀世界、探索客觀真理的活動。,科學(xué)研究一般環(huán)節(jié): 一是提出問題把問題具體化； 二是了解前人或他人對有關(guān)問題的研究已獲得哪些成績 和仍存在什么問題，以便利用前人或他人的成就、經(jīng)驗和教 訓(xùn)，并在前人或他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的研究； 三是通過縝密的調(diào)查、觀察、實驗等與研究相適應(yīng)的研 究方

12、法，系統(tǒng)地進(jìn)行探索并搜集能充分反映問題的事實材 料； 四是反復(fù)的整理和仔細(xì)地分析研究所占有的材料； 五是從所搜集的豐富事實中，概括出科學(xué)結(jié)論，并加以 檢驗?？茖W(xué)研究的結(jié)果，最后用論文的形式表達(dá)出來。,例如：安徽省教育科學(xué)研究重點項目 立項申請書中的項目： 課程名稱、本課題研究的目的意義、本課題研究的主要內(nèi)容、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破、主要研究階段、階段成果形式、最終完成時間、最終成果形式。,科學(xué)研究的特點是科學(xué)性和創(chuàng)造性,1994. 1997年. 高中語文實驗課本的實驗: 實驗?zāi)康? 這套教材體現(xiàn)我國高中語文教材、教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，有計劃、有組織地在部分高中作一些先行性的實驗，將

13、有助于我省在本世紀(jì)末、下世紀(jì)初全面執(zhí)行高中課程計劃，貫徹高中語文教學(xué)大綱和使用高中語文新教材作好充分的理論和實踐準(zhǔn)備。實驗工作本身也將為我省廣大語文工作者思考高中語文教學(xué)的改革提供經(jīng)驗和啟示。,把這項工作定位為“實驗”，表明我們 所進(jìn)行的既不是“改革”項目，也不是“實施” 工程，而是一種強(qiáng)調(diào)實事求是，具有探索 意義的研究活動。通過實驗，研究高中語 文教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)和把握語文教學(xué)規(guī)律， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。,主要目的有兩點: 1.驗證高中語文實驗課本的質(zhì)量。 一是教材編寫的指導(dǎo)思想在教學(xué)過程中的 體現(xiàn)程度; 二是教材編寫體系在教學(xué)過程中的合 理程度; 三是閱讀訓(xùn)練序列和寫作訓(xùn)練序列的科學(xué)化 程度

14、。,2.以教材實驗促進(jìn)教師主動地探索和解 決高中語文教學(xué)問題。 教材改革是一種綜合性改革工程。教學(xué)質(zhì)量的 提高取決于教材內(nèi)容和教師對教材的把握和處理程 度。使用一套新教材，要求教師必須要有與之相適 應(yīng)的教學(xué)觀念、駕馭能力和行之有效的教學(xué)方法， 才能用好教材。因此，進(jìn)行高中語文實驗課本 的實驗，同樣可以達(dá)到促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高素 質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)的目的。,實驗過程體現(xiàn)了全體成員的求實和反思精神: 對研究的結(jié)論，不強(qiáng)求一律。在這樣一 個集體中，營造一個和諧、自由和民主的研 究氛圍，從而拓寬大家研究問題的視野，提 高自己認(rèn)識問題的深度，形成多角度、多層 次思考問題的習(xí)慣。,反思一 教材所存在的問題：

15、教材的“容量”問題。筆者認(rèn)為，要做點“減法”和 “加法”。 “減法”是減少文選的篇目，“加法”是增加 訓(xùn)練內(nèi)容 。 反思二 實驗工作要提高研究的科學(xué)化程度： 作為一項實驗，筆者認(rèn)為，從嚴(yán)格意義上說，在實驗方 法的運(yùn)用、實驗過程的控制以及實驗結(jié)果的評價等方面尚存 在不嚴(yán)密、不規(guī)范的問題。主要體現(xiàn)在缺少對照班，定性研 究多于定量研究。,在實驗工作趨于結(jié)束的時候，我們能夠意識到問 題的存在，我想，這同樣是一種“成功”，至少可 以保證，我們再做下一個課題時，在我們意識到存 在問題的方面可以做得好一些。后來者也可以從站 在我們“存在問題”的角度上思考問題，把以后的 諸多課題做得更好些，避免走彎路，這就是

16、我們反 思的意義所在。,2.什么是教育科研 教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，屬于科學(xué)研 究范疇。既在所有教育領(lǐng)域內(nèi),借助一定的方法、手 段和條件，遵循一定的研究過程,開展有組織、有計 劃、有系統(tǒng)地對一切教育現(xiàn)象或教育問題進(jìn)行觀 察、了解、分析和論證的認(rèn)識活動,從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn) 象或教育問題內(nèi)部各種因素之間的聯(lián)系性、制約性 與組成規(guī)律.并提出和實施改變教育現(xiàn)象、解決教育 問題具體方案的創(chuàng)造性實踐活動的過程.,3.什么是中小學(xué)教育科研 中小學(xué)教育科研是教育教學(xué)的施教者和研究者為 研究的主體，通過觀察、調(diào)研、實驗等方法，探討 或解決中小學(xué)教育領(lǐng)域中各種有價值的現(xiàn)實問題和 理論問題，或圍繞尋求提高中小學(xué)教

17、育教學(xué)質(zhì)量的 有效途徑和方法，達(dá)到認(rèn)識、解決中小學(xué)教育問題 的一種科學(xué)的實踐活動。,（三）教育科學(xué)研究必須遵守的基本原則,求真、務(wù)實、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。 1客觀性原則 2創(chuàng)新性原則 3. 理論聯(lián)系實際原則 4定性與定量相結(jié)合原則 5倫理原則,（四）教育科學(xué)研究的一般程序,三個階段： 1.選題與設(shè)計階段 選擇課題查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)制定方 案課題的申報與立項。,2.實施階段 安排課題研究工作 : 某課題研究的重點、難點、策略； 課題研究所需要的主要方法（調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總 結(jié)法、個案研究法、比較法、行動研究法等）； 課題研究工作與常規(guī)工作的協(xié)調(diào)，解決工作與研究的矛盾（從工作量、工作時間上、工作環(huán)境上等

18、方面）; 課題研究的條件分析：課題研究人員的結(jié)構(gòu)及任務(wù)匹配情況，如,人員數(shù)量（不宜過多，一般課題6-7人為宜）;,安排課題研究工作 : 專業(yè)結(jié)構(gòu)（注意知識結(jié)構(gòu)、理論水平優(yōu)勢互補(bǔ)）; 能力結(jié)構(gòu)（設(shè)計能力、實施能力、調(diào)查能力、統(tǒng)計分析能力、對策 制定能力、寫作能力、實驗?zāi)芰?，以及若干研究顧問、輔助人員等）; 課題研究的資料準(zhǔn)備情況;課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和物質(zhì)條件情況; 擬采用課題研究的成果形式：階段成果：開題報告、調(diào)查報告、論 文、開發(fā)的軟件、制作的課件、師生作品集、階段工作總結(jié)等; 最終成果：研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、研究工作總結(jié)、論文 集、作品集、教材、專著、總實施方案、課件集成、開發(fā)的軟件

19、等; 具體文本：研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、論文集等。,中小學(xué)教育科研實施過程,一般以應(yīng)用 研究為主，其研究過程按兩條路線進(jìn)行:一 是開展研究活動，二是收集研究資料。,3.總結(jié)與評價階段 撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文 ； 鑒定和評價研究成果。,二、研究課題的設(shè)計與論證,（一）課題的設(shè)計（選定） 1選定好課題的意義 2好的課題應(yīng)有的特點 3選題的類型及來源 4選題的過程及方法,1選定好課題的意義 （1）科學(xué)研究始于問題 （2）選題決定研究方向和水平 （3）好的選題體現(xiàn)研究者進(jìn)行科研的 基本素養(yǎng),寧國教研室1995年開始研究的“中學(xué)語文分層遞進(jìn)課堂教學(xué)法”，目的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)分化問題。“分層遞進(jìn)”教

20、學(xué)法是針對學(xué)生不同程度的學(xué)業(yè)不良而提出的一種課堂對策，“分層遞進(jìn)”就是力求使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)可能性，照顧各個層次間的差異，讓所有的學(xué)生都能逐層遞進(jìn)，盡其最大可能學(xué)好課業(yè)。,繁昌一中黃昌龍老師在2001年開始研究的“建構(gòu)主義理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，目標(biāo)是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有的高中語文教學(xué)進(jìn)行整體改革：建立一套較合理的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系；探索出一套較完善的高中語文教學(xué)設(shè)計的方法；研究出一系列適合于高中語文各類課程教學(xué)的高效模式；構(gòu)建出一種較科學(xué)的高中語文教學(xué)評價模式。,2好的課題應(yīng)有的特點 （1）問題必須有價值 （2）問題必須有現(xiàn)實性 （3）選題必須具體明確 （4）問題

21、要新穎 （5）問題要有可行性,例如，今年審查立項課題淘汰的課題名稱： 中學(xué)語文課堂教學(xué)高效性研究 新課程背景下的初中語文教學(xué)實效性探究 初中語文課堂教學(xué)有效性研究 提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的有效性 高中語文課堂教學(xué)有效性研究 新課程背景下的農(nóng)村中學(xué)語文有效教學(xué)研究 高中語文教學(xué)有效性研究,例如：今年立項通過的省級課題： 望江縣太慈中學(xué) 沈永前老師主持的“農(nóng)村 初中語文綜合性學(xué)習(xí)有效機(jī)制建設(shè)的探究” 探究語文綜合性學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的評價方式； 探究語文綜合性學(xué)習(xí)過程中教師的組織調(diào)控途徑和方法； 探究語文綜合性學(xué)習(xí)的生成性和系統(tǒng)性。 肥東一中 宣沫老師主持的“中學(xué)戲劇教學(xué)研究” 探索戲劇教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生理解戲劇文學(xué)藝術(shù)規(guī)律，探索戲劇教學(xué)對學(xué)生語文能力提高的作用。,太湖中學(xué) 余菊艷老師主持的“中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)之研究” 探究培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和生存智慧的方法和途徑 創(chuàng)設(shè)富有活力、充滿情趣和智慧的語文課堂 創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，提升教師以思辨能力為核心的綜合教學(xué)實踐能力,3選題的類型及來源 （1）選題的基本類型 一種是基礎(chǔ)理論性課題 一種是應(yīng)