淺談陶行知生活即教育理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)啟示

1、淺談陶行知生活即教育理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)啟示淺談陶行知生活即教育理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓靜摘要：繪本閱讀已逐漸被很多幼兒園所重視并列為重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的園本課程，但教師在繪本的選擇和幼兒繪本閱讀指導(dǎo)方式等方面存在著兒童觀偏差、認(rèn)識(shí)不足、指導(dǎo)方式欠妥等諸多的問(wèn)題，追根究底這些問(wèn)題都來(lái)源于對(duì)教育理解的偏差，把教育擺在高高在上的位置，脫離了社會(huì)和生活。重拾生活化、社會(huì)化、樸實(shí)化的教育思想正是陶行知先生教育理念的精華，這一理念對(duì)于現(xiàn)代幼兒教育具有深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)的啟示作用也是值得探討的。關(guān)鍵詞：繪本 幼兒閱讀 教師指導(dǎo) 生活即教育 啟示1 繪本是生活的 繪本這一概念

2、來(lái)源于日本，原是日本對(duì)圖畫(huà)書(shū)的統(tǒng)稱(chēng)，英文稱(chēng)“picture book”， 俗稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)。它是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書(shū)籍形式，有時(shí)圖畫(huà)比文字占更大的比重，一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字（如鼠小弟系列），它的圖片和文字都具有敘事性，把兩者單獨(dú)拿出來(lái)，也可以成為一個(gè)美妙的故事。繪本在內(nèi)容取材上更具有創(chuàng)新精神，更關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，細(xì)膩地表現(xiàn)孩子的情感，可以說(shuō)繪本是非常生活化的，它的題材也大多來(lái)源于生活，如山姆麥克布雷尼的著名作品猜猜我有多愛(ài)你，讓讀者感覺(jué)到仿佛是在聆聽(tīng)母子倆人的睡前談話(huà)，給人一種放松舒適的感覺(jué)。再例如拉粑粑，這是最最生活化的題材了，是孩子們每天都要做

3、但被成人所忽略的內(nèi)容，作者卻把它寫(xiě)成了一本書(shū)。還有小兔子湯姆，講述了一只小兔子即將迎來(lái)媽媽的新寶寶時(shí)的心理變化，這也是生活的，是很多孩子生活中確實(shí)會(huì)面對(duì)的事情，仔細(xì)想想，似乎每一本繪本都有生活的影子，在每本書(shū)里你都可以真實(shí)地看到一個(gè)孩子的生活經(jīng)歷和情感，或許你在閱讀時(shí)也會(huì)看到你自己的童年。2 教師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀中的問(wèn)題 2001 年頒的幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)明確指出:“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”1第一次將學(xué)齡前閱讀納入幼兒園語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)體系，顯示了我國(guó)對(duì)學(xué)齡前閱讀的提倡和重視。但是隨著繪本閱讀熱潮的席卷而來(lái)，各種相關(guān)的

4、問(wèn)題也漸漸浮出水面。與國(guó)外上百年的繪本演變歷史相比，繪本作為新的圖畫(huà)書(shū)形式，而繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，在我國(guó)起步較晚。如何有效地對(duì)幼兒繪本閱讀加以指導(dǎo)，發(fā)揮繪本本身的價(jià)值，激發(fā)幼兒潛在的能力，在當(dāng)下缺乏相關(guān)教育理論和研究成果的背景之下，教師在教學(xué)或指導(dǎo)過(guò)程中顯得捉襟見(jiàn)肘，感覺(jué)力不從心，似乎做了很多，但是難以達(dá)到設(shè)想的效果和成績(jī)。普遍表現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：2.1 繪本的選擇脫離了孩子的生活2.1.1 片面根據(jù)自己的喜好很多時(shí)候，教師會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)憎來(lái)代替幼兒安排一切，而忽視從幼兒的角度來(lái)考慮他們真正需要什么，喜歡什么。教師在繪本選擇過(guò)程中也是一樣的，現(xiàn)在市場(chǎng)上的繪本形式多

5、樣，風(fēng)格迥異，有的色彩絢麗，有的簡(jiǎn)約質(zhì)樸，有的華麗精致.并且，繪本作為書(shū)籍，在圖片設(shè)計(jì)，文字排版，紙張印刷，內(nèi)容等各方面都存在著差異。每個(gè)人對(duì)于書(shū)籍的需要也是不同的，有的人閱讀是為了放松自己，有的人閱讀是為了了解世界，有的人閱讀是為了解決問(wèn)題，抱著各式各樣的心情和需要我們?nèi)ふ易约盒哪恐械臅?shū)籍。孩子們也是一樣的，他們的所有情感和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)源于生活，那么必定他們的需要也是生活化的，可能今天他認(rèn)識(shí)了藍(lán)色和黃色，并且非常感興趣，而你卻硬要他讀月亮的味道，他當(dāng)然不能夠有興趣地讀下去。成人選擇的一些自以為有道理有知識(shí)有美感有深度的書(shū)在孩子那里并不是總能被買(mǎi)賬的。2.1.2 盲目追隨市場(chǎng)流行目前，我國(guó)引進(jìn)的

6、繪本多以國(guó)外的暢銷(xiāo)書(shū)，獲獎(jiǎng)書(shū)為主，而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)較大的原創(chuàng)兒童繪本并不多。許多教師理所當(dāng)然地認(rèn)為這些市場(chǎng)暢銷(xiāo)書(shū)籍必然是最適合幼兒的，因此，在幼兒園中我們很容易看到鼠小弟系列、猜猜我有多愛(ài)你、乒乒和乓乓釣大魚(yú)等等國(guó)外著名繪本作品，但是他們沒(méi)有真正地考慮到，并不是所有引進(jìn)的繪本都適合我們國(guó)家的孩子去閱讀，很多時(shí)候國(guó)外繪本中所描繪的其他國(guó)家的歷史文化，風(fēng)俗習(xí)慣以及價(jià)值觀與我國(guó)的風(fēng)俗文化有很大差異，這些繪本所描寫(xiě)的并不是我們的孩子的生活，那么我們的孩子就有可能會(huì)對(duì)一些繪本中的內(nèi)容感到困惑，不明白為什么在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)被父母老師不允許做的事在書(shū)里卻變成了值得驕傲和表?yè)P(yáng)的事，會(huì)感到不知所措。2.2

7、繪本閱讀的指導(dǎo)方式脫離了生活本身2.2.1 閱讀本身是生活的 人們常常把閱讀活動(dòng)想成是一種高于生活的藝術(shù)文化活動(dòng)，這是因?yàn)槿藗冃闹杏幸粋€(gè)根深蒂固的觀念，把閱讀和教育劃上了等號(hào)，并且認(rèn)為教育是高于我們生活的日?；顒?dòng)的接受知識(shí)文化，獲得自我發(fā)展的過(guò)程。而大家卻忘記了，閱讀的主體是人，而人的所有活動(dòng)都是生活，不管你是在工作、學(xué)習(xí)還是休息，都是生活的一部分，不可能說(shuō)我現(xiàn)在是在學(xué)習(xí)，在閱讀，所以我不是在生活，你活著，身體和心靈在活動(dòng)，那你就是在生活。閱讀的目的是為了更好地生活，從小的方面講閱讀可以愉悅心情，從大的方面講閱讀可以獲得知識(shí)，改變自己甚至影響世界，但這都是建立在生活的基礎(chǔ)之上的。再者說(shuō)來(lái)，即使

8、是書(shū)中的那些離我們生活比較遙遠(yuǎn)的科學(xué)技術(shù)，深?yuàn)W哲學(xué)等不都是學(xué)者從生活中領(lǐng)悟總結(jié)出來(lái)的嗎？牛頓如果不生活，哪來(lái)的蘋(píng)果樹(shù)下的發(fā)現(xiàn)，哪來(lái)的萬(wàn)有引力定律，你學(xué)習(xí)物理，閱讀物理方面的書(shū)籍，又從何而來(lái)呢？2.2.2閱讀指導(dǎo)方式脫離生活 有時(shí)為了方便教學(xué)和管理，教師常采用集體閱讀的方式。但是，對(duì)于一些中長(zhǎng)的繪本故事，如小飛俠彼得潘，采用“逐頁(yè)翻閱式”的集體閱讀不僅使教學(xué)節(jié)奏拖沓，更會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀失去興趣。并且，對(duì)于一些有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)且識(shí)字量大的孩子來(lái)說(shuō)，他更喜歡沉浸在自己的閱讀中，全然不顧老師的逐頁(yè)翻閱。有時(shí)為了增加活動(dòng)的趣味性、綜合性、多樣性，教師會(huì)采用一切可用的多媒體，設(shè)計(jì)出表演活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)，讓一次

9、閱讀活動(dòng)又有聽(tīng)的又有看的還有玩的，沒(méi)錯(cuò)，活動(dòng)表面上看起來(lái)是很豐富，五光十色的，但繪本不是活動(dòng)的媒介或工具，過(guò)多的形式可能使故事淪為可以隨意拆卸的支離破碎的零件，而掩蓋了它令人愉悅的審美本質(zhì)，孩子們可能會(huì)迷失在這些淺表的熱鬧之中，沒(méi)能體會(huì)到故事本身的美，那是很可惜的。試想在現(xiàn)實(shí)生活中我們是怎樣閱讀的，在觀察一個(gè)6歲兒童讀繪本小黃和小蘭中，一開(kāi)始我讓她自主閱讀，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力。我發(fā)現(xiàn)她將主要的注意力集中在了對(duì)文字的識(shí)別上，在翻閱的過(guò)程中，她很有興趣地大聲念讀著文字，卻對(duì)書(shū)中的圖片一掃而過(guò)，沒(méi)有更多地停留。在讀過(guò)一遍文字之后，她似乎沒(méi)有理解故事的內(nèi)容，于是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)要求

10、我給她講述書(shū)中的圖片。顯然，當(dāng)她讀第一遍時(shí)她是滿(mǎn)足的，自己能隨心所欲地閱讀，想看到哪里就哪里，想在哪里停留就在哪里停留，當(dāng)她請(qǐng)我一起閱讀的時(shí)候也是滿(mǎn)足的，我可以幫她了解圖片的內(nèi)容，所以當(dāng)她讀完一本書(shū)時(shí)她很快樂(lè)，這是真實(shí)的生活化地閱讀帶給她的。3 啟示3.1 從孩子的生活出發(fā)為孩子選擇適合的繪本 閱讀繪本的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。法國(guó)著名文學(xué)史家保羅亞哲爾認(rèn)為: 忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū); 可以解放兒童的心, 使他們喜悅的書(shū); 能把人類(lèi)高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū); 承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書(shū); 幫助孩子認(rèn)識(shí)人性人類(lèi)心情的書(shū); 含有高尚道德的書(shū)是好的書(shū)4。這告訴我們挑選好的繪本，要時(shí)刻堅(jiān)持

11、以?xún)和癁楸疚坏脑瓌t， 充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，閱讀興趣,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等綜合因素，以審美功能為主, 娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能并重, 著眼于兒童的精神成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，閱讀就是要以生活中的幼兒為基礎(chǔ)，去豐富幼兒的精神。我國(guó)的繪本市場(chǎng)逐漸呈現(xiàn)出國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典繪本與國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本平分秋色的態(tài)勢(shì)，在書(shū)店你不僅可以看到以孩子的方式講述科學(xué)的蒲公英科學(xué)繪本系列、關(guān)注幼兒親情培養(yǎng)的暖暖心系列繪本也可以看到在國(guó)內(nèi)比較有名的東方娃娃系列叢書(shū)，繪本的題材非常的豐富，內(nèi)容涉及到幼兒生活的方方面面，無(wú)論國(guó)外作品還是富有名族特色的國(guó)內(nèi)原創(chuàng)作品，都可以成為向兒童展示美好世界的平臺(tái)。一正如一位專(zhuān)家所說(shuō)“ 過(guò)去一般強(qiáng)調(diào)讓孩子讀有教育意義的書(shū)

12、, 而 現(xiàn)代兒童閱讀的方向, 是快樂(lè)閱讀本位。尊重兒童的選擇“, 只要是健康的、孩子喜歡的書(shū), 就應(yīng)該鼓勵(lì)”， 讓兒童讀他們喜歡的書(shū) 。凡是能夠吸引孩子的注意，孩子喜歡閱讀的，帶給孩子快樂(lè)的作品，都能都拿來(lái)給孩子閱讀。對(duì)于繪本的題材選擇，成人出于對(duì)孩子幼小心靈的保護(hù)，劃定了孩子的閱讀禁區(qū)：愛(ài)情，離婚，戰(zhàn)爭(zhēng)，死亡等，大家都自覺(jué)地將這些話(huà)題屏蔽在孩子的視線(xiàn)之外，而這些東西正是幼兒生活中很少觸及，卻又真實(shí)存在的，把孩子像玫瑰花一樣培養(yǎng)在溫室里，隔離自然界的風(fēng)吹日曬，最后只能培養(yǎng)出嬌滴滴的溫室花朵，情感變得脆弱而敏感。其實(shí)我們大可以大方地讓孩子閱讀一些所謂“反面”的書(shū)籍，在陪伴孩子閱讀中作出積極的，樂(lè)

13、觀的情感方向引導(dǎo)，讓孩子們知道，有些時(shí)候我們不得不面對(duì)悲傷的，可怕的事情，我們不能退縮，要勇敢的面對(duì)，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也沒(méi)什么大不了的，生活還是那么美好而快樂(lè)，讓孩子感受到真實(shí)的生活，培養(yǎng)對(duì)生活積極的態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。3.2 讓孩子學(xué)會(huì)享受繪本閱讀，享受生活繪本閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)促進(jìn)各方面能力發(fā)展的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程。讓他們看完、聽(tīng)完、想完一個(gè)完整的故事，是對(duì)故事的尊重，也是對(duì)閱讀的尊重。孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己感興趣的內(nèi)容，坐著或趴著或躺著翻來(lái)覆去的進(jìn)行閱讀，那是一種非常愜意的享受，是媒體閱讀或者其他活動(dòng)所無(wú)法替代的。（1）賞一賞繪本的圖片繪本中的圖片大多出自

14、藝術(shù)家之手，從孩子的視角描繪世界萬(wàn)物。在一幅幅線(xiàn)條流暢、色彩斑斕的插圖中讓幼兒能真切地感受到繪畫(huà)作品所要傳達(dá)給我們的美感, 這比起美術(shù)館中展覽的藝術(shù)作品更易被孩子接受和吸收。有別于一般的故事插畫(huà)，繪本中的圖片富有故事性，也是連貫性的，它常常被用來(lái)提供文字所沒(méi)有表達(dá)的另一種時(shí)空的場(chǎng)景，從而輔助文字來(lái)表達(dá)故事。因?yàn)橛袝r(shí)候圖畫(huà)中超過(guò)文章的內(nèi)容, 像孩子一樣用眼睛先讀畫(huà)可以讓我們能理解更多。（2）讀一讀繪本的文字繪本的文字具有故事性，較口語(yǔ)化，朗讀起來(lái)能感受到一種自然的、美妙韻味，結(jié)構(gòu)開(kāi)放，所以往往寥寥幾個(gè)字，也能勾勒出一幅幅美麗的畫(huà)面。方衛(wèi)平先生曾經(jīng)在比較連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)與圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)這三者區(qū)別時(shí)指出，

15、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)是“小說(shuō)”（有些圖畫(huà)書(shū)也可以類(lèi)似“小說(shuō)”），但圖畫(huà)書(shū)可以是“詩(shī)”，“詩(shī)”最具審美特質(zhì)與抒情意味。讀一讀逃家小兔，你會(huì)從短短的語(yǔ)句中感受到小兔子的調(diào)皮可愛(ài)和兔媽媽的包容。讀一讀爺爺一定有辦法，你會(huì)從句式整齊的故事里感受到爺爺?shù)臒o(wú)限的智慧。（3）品一品繪本的細(xì)節(jié)當(dāng)幼兒在讀圖的時(shí)候, 其實(shí)也是他在和圖畫(huà)進(jìn)行這一場(chǎng)對(duì)話(huà)的過(guò)程, 在畫(huà)面上他可以找到很多他所需要的東西, 也能發(fā)現(xiàn)很多成人容易忽視的細(xì)節(jié)。圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)也是故事非常重要的組成部分，有時(shí)候也能講述另一個(gè)美妙的故事，如爺爺一定有辦法除描寫(xiě)了約瑟一家的故事外，在每一頁(yè)畫(huà)面的下方，還畫(huà)出了一個(gè)老鼠家庭的故事，爺爺剪下來(lái)的碎布，成了老鼠家的衣

16、服、毯子、窗簾最后，連約瑟的紐扣都成了老鼠家的椅子坐墊，真是神奇，也許當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)會(huì)大聲叫起來(lái)：“哈哈，是這樣！” 孩子的一切活動(dòng)，不論是游戲也好，學(xué)習(xí)也好，都是在真真實(shí)實(shí)地生活，生活是他們成長(zhǎng)的來(lái)源，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，融入自己的生活圈子，享受自己的生活狀態(tài)是培養(yǎng)孩子具有完整人格和積極向上精神的最直接手段和教育的最終目標(biāo)。結(jié) 語(yǔ)繪本就像是一個(gè)寶盒，教師的任務(wù)是尋找到打開(kāi)它的那把鑰匙，相信我們教師如果能夠立足于生活，從生活中取材，從生活中領(lǐng)悟出平實(shí)有效適應(yīng)幼兒的教育方法，結(jié)合不斷深入研究在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的各種問(wèn)題，逐步能讓繪本真正成為孩子認(rèn)識(shí)和啟迪世界的一個(gè)窗口，幫助孩子走向成人世界，讓繪本閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的基石。參 考 文 獻(xiàn)1 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)m兒童教育的基礎(chǔ)j.銅凌學(xué)院學(xué)報(bào)，x.7 王建平.教育的原點(diǎn)：生活基于陶行知教育理論的解讀j.寧夏社會(huì)科學(xué)，x.8 沈秋蘭.幼兒-教材-教師-反思j當(dāng)代學(xué)前教育，x.9 江峰.從“生