第二講_教育技術學研究設計3-4_715709278.ppt

1、第二講 教育技術學研究設計,2,主要內容,一、選擇課題 二、研究問題的表述 三、確定研究變量 四、建立假設 五、研究方案的制定,3,1.什么是研究假設 研究假設是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關系的設想。 【例】“網(wǎng)絡課程中教學內容組織方式對不同知識目標學習效果影 響的研究”的研究假設 在網(wǎng)絡課程的學習過程中，以超文本方式組織知識點和以線性方式組織知識點，導致記憶目標層次的學習效果存在顯著差異，依據(jù)一定教學組織策略的超文本方式組織知識點優(yōu)于線性組織； 在網(wǎng)絡課程的學習過程中，以超文本方式組織知識點和以線性方式組織知識點

2、，導致理解目標層次的學習效果存在顯著差異，依據(jù)一定教學組織策略的超文本方式組織知識點優(yōu)于線性組織。,四、 建立假設,4,2.研究假設的特征 假設具有推測的性質； 假設具有事實和科學知識的基礎； 假設是人們認識、接近客觀真理的方式。,四、 建立假設,【例】運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響；,5,2.研究假設的作用 依據(jù)假設，提出并確定研究中的自變量和因變量的種類、數(shù)目及其關系，從而確定了研究的方向和具體目標。 依據(jù)假設，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。 依據(jù)假設，確定處理與分析數(shù)據(jù)資料的方向、范圍，以便驗證假設。,四、 建立假設,【例】“網(wǎng)絡課程中教學內容組織方式對不同知識目標學

3、習效果影 響的研究”的研究假設,6,3.研究假設的陳述 假設的基本成分 研究課題的限制性條件 研究的自變量 研究的因變量,四、 建立假設,【例】關于“小學低年級學生身高與被同學選為班級干部之間的關系”的研究 研究假設：小學低年級學生超過平均身高的兒童比低于平均身高的兒童更容易被同學選為班級干部。,條件因素,自變量,因變量,7,3.研究假設的陳述 【訓練1】在某小學語文教學中，研究兩種閱讀方案（方案A和B）對三年級學生閱讀成績的影響 條件因素： 自變量： 因變量： 可能的研究假設：,四、 建立假設,某小學語文教學三年級學生,閱讀方案A和B,閱讀成績的分數(shù)增加,8,3.研究假設的陳述 【訓練1】在

4、某小學語文教學中，研究兩種閱讀方案（方案A和B）對三年級學生閱讀成績的影響 可能的研究假設：,四、 建立假設,對不同閱讀成績的學生，用方案A教學閱讀成績的平均增加分數(shù)與用方案B教學的平均增加分數(shù)之間存在差異； 按照原有的閱讀成績，對那些得分在后30%的學生用方案A來教，其平均增分大于用方案B來教的平均增分； 按照原有的閱讀成績，對那些得分在前30%的學生用方案A來教，其平均增分大于用方案B來教的平均增分； 按照原有的閱讀成績，對那些得分在中間40%的學生用方案A來教，與用方案B來教，其平均增分沒有差異。,9,3.研究假設的陳述 【訓練1】在某小學語文教學中，研究兩種閱讀方案（方案A和B）對三年

5、級學生閱讀成績的影響 操作性定義：,四、 建立假設,研究中包括的個體： C學校所有3年級的學生。 方案A：從Y出版商那里買來的材料及活動建議。 方案B：從X出版商那里買來的材料及活動建議。,10,3.研究假設的陳述 【訓練2】文本結構和個體認知風格對網(wǎng)上信息搜索績效的影響； 條件因素： 自變量： 因變量： 可能的研究假設： 操作性定義：,四、 建立假設,網(wǎng)絡環(huán)境中文閱讀內容,文本結構個體認知風格,搜索績效,文本結構：線性文本和超文本 個體認知風格：場獨立性和 場依存性 搜索績效：搜索答案的時間、迷路指數(shù)及使用Back鍵和Home鍵的頻次,11,4.假設的表述方式 存在式表述（又稱描述型假設）

6、存在式表述的形式是“在C的條件下，A具有B的性質”。 【例】 對于網(wǎng)絡教學軟件，清晰的導航設計具有幫助學生掌握知 識內容結構的作用。 分析：條件因素：自 變 量： 因 變 量：,四、 建立假設,C網(wǎng)絡教學軟件,X網(wǎng)絡教學軟件中的導航設計,Y學生掌握知識內容的結構,12,4.假設的表述方式 條件式表述 條件式表述的形式是“在C條件下，如果有A，則有B?！?【例】：對于小學某年級的學生，在英語課的教學中，如果利用多媒體作情境設計式的教學，能增強對單詞的記憶和理解，使長時記憶效果達到某種標準以上。 分析：條件因素： 自 變 量： 因 變 量：,四、 建立假設,C學生年齡學科科目,X多媒體情境教學方式

7、,Y對單詞的記憶和理解程度,13,4.假設的表述方式 差異式表述 差異式表述的形式是“在C的條件下，A和B之間存在差異。 差異可表示為：AB或AB。 【例】對于多媒體教學軟件桂林山水的學習，城市和農村中學學生 對“能幫助理解知識”作用的認同程度存在差異。 分析：條件因素： 自 變 量： 因 變 量：,四、 建立假設,C對于多媒體教學軟件桂林山水的學習,X學校類型（城市和農村中學）,Y對“能幫助理解知識”作用的認同程度,14,4.假設的表述方式 函數(shù)式表述 函數(shù)式表述形式是“在C條件下，隨著A的改變,B將作方式的變化。” 【例】小學生在利用多媒體教學軟件進行學習時，隨著學習時間的增加， 學生的注

8、意保持率將逐漸下降。 分析：條件因素： 自 變 量： 因 變 量：,四、 建立假設,C小學生使用多媒體教學軟件進行學習,X使用軟件進行學習的時間,Y學生觀看的注意保持率,15,4.假設的表述方式 存在式表述（又稱描述型假設） 條件式表述 差異式表述 函數(shù)式表述,四、 建立假設,16,5.假設的表述特征 研究假設要設想兩個變量的期望關系 變量之間的關系應當是可檢驗的 用陳述句形式簡潔明確地描述,四、 建立假設,17,五、研究方案（研究計劃）的制定,什么是研究計劃（研究方案）？,18,研究方案的基本框架,五、研究方案（研究計劃）的制定,19,研究方案的參考格式： 1.研究問題 2.研究目的（研究意

9、義） 3.其他有關研究的概述 4.研究步驟（研究過程） 5.研究的重點、難點和創(chuàng)新點 6.論文提綱 7.研究的日程進度 8.研究設備與器材 9.研究期限 10.參考文獻,五、研究方案（研究計劃）的制定,實例,20,參考文獻的格式：,五、研究方案（研究計劃）的制定,文獻類型及載體類型標識：,對于專著、論文集中的析出文獻，其文獻類型標識建議采用單字母“A”；對于其他未說明的文獻類型，如“文件”建議采用單字母“Z”。,21,參考文獻的格式： 1.著作圖書： 【格式】序號 作者姓名書名出版地出版者，出版年：引用部分起止頁碼. 【例】 1陳琦，劉儒德.當代教育心理學M.北京：北京師范大學出版社，2004

10、：82-83. 2. 學術期刊： 【格式】序號 作者姓名文章名學術刊物名年，卷（期）：引用部分起止頁碼. 【例】5 王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用J.現(xiàn)代教育技術，2004,(6):46-48.,五、研究方案（研究計劃）的制定,22,參考文獻的格式： 3. 學位論文： 【格式】序號 作者姓名論文題目（學位授予單位）學位論文年 【例】1張婧.初中語文的網(wǎng)絡課程教學內容呈現(xiàn)策略的設計D.河北大學.2004. 4. 會議錄、論文集、論文匯編中的析出文獻書寫格式： 【格式】序號 析出文獻著者題(篇)名見(英文用In)：原文獻著者論文集名出版地出版者出版年：引用部分起止頁碼 【例】4張佐

11、光，張曉宏，仲偉虹等.多相混雜纖維復合材料拉伸行為分析A見：張為民編.第九屆全國復合材料學術會議論文集(下冊)C北京：世界圖書出版公司，1996：410-416.,五、研究方案（研究計劃）的制定,23,參考文獻的格式： 5. 報紙文章、資料： 【格式】序號 作者姓名文獻題名報紙名出版日期(版次) 6. 網(wǎng)絡文獻： 【格式】序號 作者姓名（主要責任者）文獻題名域名、網(wǎng) 址發(fā)表或更新日期/引用日期(任選),五、研究方案（研究計劃）的制定,24,確定研究問題,導言： 在研究方案中先要闡明所要研究的問題，通常有一些介紹性的評論，包括對一些相關文獻的引用，以便為闡明所研究的問題提供來龍去脈。 【注意】問題提出部分要明確指出本研究的問題； 介紹性用語可用： “