淺談小學(xué)低年級看圖作文教學(xué) (2)

1、 淺談小學(xué)低年級看圖作文教學(xué) 看圖作文教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基石作用。但由于低年級學(xué)生的語文能力發(fā)展水平的特殊性，看圖作文本身的特殊性，在課程改革的大背景下，看圖作文教學(xué)需要科學(xué)合理的符合小學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法，就顯得尤為關(guān)鍵了。 看圖作文，是將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸吠〞?，詞語豐富，生動(dòng)感人的書面語言，用文字將畫面上的人及事、景物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用?？磮D作文是供料作文的一種，如看簡單圖，綜合圖，單幅圖，多幅圖乃至照片等?？磮D不但是低年級訓(xùn)練說話寫話的途徑，也是為書面習(xí)作鋪橋架路奠定基礎(chǔ)的

2、良藥，更是高年級提高習(xí)作水平的秘方，起到發(fā)展思維，訓(xùn)練語言及練就表情達(dá)意的基本功。一、當(dāng)前小學(xué)看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀分析 （一）教學(xué)方法陳舊，讓學(xué)生無話可說。 著名教育家贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹趥鹘y(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，常常讓學(xué)生觀察圖畫或?qū)嵨锖笳f話，盡管教師想方設(shè)法激發(fā)興趣，進(jìn)行引導(dǎo)，但學(xué)生常出現(xiàn)“老師要我說，而我不想說”的被動(dòng)場面，教學(xué)效果不佳。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學(xué)來說，顯得更為重要。因?yàn)橛^察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時(shí)

3、空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過程；多幅的連續(xù)圖也無法生動(dòng)展示人物的語言，神態(tài)動(dòng)作。由于小學(xué)生閱歷淺，觀察時(shí)往往是隨意的，思路狹窄，看后表達(dá)時(shí)常感到束手無策，即使想說，也說得內(nèi)容簡單、膚淺。如看圖說話小白兔搬南瓜教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生看書上的三幅插圖后說話，大部分學(xué)生只能根據(jù)課后問題（小白兔在干什么？小白兔想了一個(gè)什么辦法？結(jié)果怎么樣？）簡單說成：一天，小白兔在收南瓜，南瓜很大，小白兔搬不動(dòng)。小熊來幫忙，它們用小車把南瓜搬回了家。如果將三幅圖制成多媒體課件，提供色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，讓學(xué)生處于趣味橫生的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺，把說話視為一樁樂事，使

4、其有話想說。 （二）師生、生生之間缺乏交流，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的作用，即“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)與共享均起著很重要的作用。在傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)中，由于受條件的限制，教師常常指名幾位學(xué)生看圖局部說后，讓少數(shù)尖子生連起來說。學(xué)生參與說話面很窄，而且提問及回答基本上都是在老師和學(xué)生間一對一進(jìn)行，忽視學(xué)生間協(xié)作精神的培養(yǎng)。 （三）作文教學(xué)耗時(shí)多，效果差。 傳統(tǒng)的看圖作文教學(xué)常把看圖說話、練習(xí)寫作安排在兩節(jié)課，即使把兩項(xiàng)任務(wù)緊湊地安排在一課時(shí)內(nèi)，也常常因?qū)W生書寫速度慢而拖至課外完成。批改作文則是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)

5、狀態(tài)。講評反饋，必須在教學(xué)批改之后，不但間隔時(shí)間長，而且也只能挑幾篇典型作文進(jìn)行講評，大部分學(xué)生的作文被束之高閣，最多也只能把學(xué)生作文中存在的問題，寫在其作文本上，而學(xué)生對老師的批改，大多只看分?jǐn)?shù)，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改進(jìn)。這種反饋慢，效率低的教學(xué)方法給提高學(xué)生的作文能力帶來了很大的困難。 （四）內(nèi)容思想性要求過高，成了“千篇一律”。 以往的看圖作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫，但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗(yàn)，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象

6、屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。 二、低年級“說”、“寫”等語文能力的發(fā)展水平與特征 小學(xué)語文能力包括聽、說、讀、寫四種能力，其中說的能力就是要用普通話清楚表達(dá)自己的意思，包括準(zhǔn)確運(yùn)用語言，說好普通話的能力，當(dāng)眾說話，有中心有條理的表達(dá)能力，答問有迅速應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地復(fù)述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等。寫的能力就是能夠把自己所觀察到的，所想到的，所聽到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，包括認(rèn)識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，加工修改的能力等。看圖作文是低年級語文教材中比較常見的形式，是以一定的口語表達(dá)能力為前提，要求學(xué)生寫下

7、有關(guān)圖畫的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，小學(xué)課本中出現(xiàn)的看圖作文的課后思考與訓(xùn)練一般都是有“看圖討論”，“按要求說話”，“看圖寫話”三部分組成，由此可見，看圖作文能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，低年級學(xué)生聽和寫的能力對看圖作文的能力的發(fā)展有較大影響。 三、看圖作文的特殊性 長期以來，小學(xué)作文教學(xué)雖沒有專門的系統(tǒng)的教材，但其重視程度卻非一般，作文能力可以衡量學(xué)生的語文綜合能力。而看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性，內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作愛好與激情，能夠喚起他們對相似情景的回憶，從而解決他們作文無話可說的難題。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，

8、文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?？梢?，看圖作文與作者根據(jù)所給定的題目要求，在頭腦中確定所要表達(dá)的信息，并從長時(shí)記憶中提取這些信息且合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的一般作文又有所差別，看圖作文有“圖”的插入，有“圖”的刺激，因此，“圖”的因素是十分重要的?？磮D作文中根據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，在小學(xué)三年級之前的課本中兩者兼具，但畫面較簡單，直觀，且一般以說話要求為主。三年級的課本中多幅畫居多，且各幅畫之間的聯(lián)系需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，情節(jié)性較強(qiáng)，以離群的小雞為例，圖畫共四幅，第一幅圖中母雞帶著許多小雞出去玩，一只小雞離開了大家。第二幅圖中大樹背后的花貓看見了，想吃這只小雞。第三幅中母雞發(fā)現(xiàn)了，

9、連忙跑過來把大花貓趕走了。第四幅中這只小雞回到了雞群里。四幅圖如果表達(dá)成文就是一個(gè)完整的故事，但要表達(dá)成文不僅需要構(gòu)思，而且還需要想象與聯(lián)想。因此，教師對學(xué)生關(guān)于圖畫之間的聯(lián)系的引導(dǎo)既要科學(xué)，又要藝術(shù)，盡量讓學(xué)生自己展開想象，讓他們自己去進(jìn)行聯(lián)系。此外，看圖作文還有景物畫和人物畫之分，但無論是人物畫還是風(fēng)景畫都是靜止的，要通過想象才能動(dòng)起來。低年級的學(xué)生對有色彩的東西和能動(dòng)的東西比較感興趣，而對靜態(tài)的東西就并不一定能引起他們的注意了，因此在教學(xué)過程中牽動(dòng)學(xué)生的想象是十分關(guān)鍵的。 看圖作文，顧名思義，要求先看后作，但從視覺到文字的轉(zhuǎn)變又是區(qū)別與其他類型作文的鮮明特征。一般認(rèn)為，口語獨(dú)白是作文構(gòu)篇

10、的基礎(chǔ)，是文章的最初形態(tài)，從一定意義上說，作文就是“自己寫話”，而看圖作文則是學(xué)生先把所看到的轉(zhuǎn)換成為自己的話，然后再寫下來，在語言心理結(jié)構(gòu)上起著雙重改組的變化。因此，低年級看圖作文中，要求學(xué)生“說”，必先讓學(xué)生“看”，要求學(xué)生“作”，必先要求學(xué)生“說”，是必然的途徑。 四、教師如何指導(dǎo)學(xué)生看圖作文 新課程、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受式向自主、探究、合作式的轉(zhuǎn)變。且新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛

11、護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币郧埃W(xué)生作文主要是那種“老師出題學(xué)生寫”的傳統(tǒng)方法，后來比較重視作文的引導(dǎo)，漸漸克服教師自發(fā)的，不系統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，但仍然是學(xué)生被教師在作文課堂中牽著鼻子走，失去主動(dòng)性，或者是學(xué)生作文五花八門，經(jīng)教師的批改后全都變成有高度相似性的文章，看圖作文的教學(xué)也不例外，陷入了一種套路，學(xué)生的主動(dòng)積極性與豐富的想象力也就很容易地扼殺了。但由于低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征，在看圖作文訓(xùn)練中，“說”“寫”互助，同時(shí)觀察與分析能力也

12、是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫，分析圖畫，展開想象，選點(diǎn)立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過程中的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。 （一）觀察；整體與細(xì)化相結(jié)合 看圖作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生真正的“看”，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察活動(dòng)是有意識，有目的的知覺過程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過程中應(yīng)該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，能夠?qū)D的內(nèi)容有一個(gè)大體的把握。比如上述離群的小雞習(xí)作訓(xùn)練的圖，學(xué)生首先應(yīng)該獲得的信息是這四幅圖連貫起來的故事內(nèi)容梗概，但獲得故事的整體印象是不足以組成作文的，應(yīng)對具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的

13、觀察。比如上述例子中第二幅圖中如果沒有對花貓饞得直流口水得表情進(jìn)行觀察的話，這個(gè)故事的內(nèi)容就無法充實(shí)，故事連貫性也大打折扣。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)是先整體后細(xì)致的有序觀察。 （二）分析：多維與定向相結(jié)合 看圖作文，畫意就是思維的定向，畫意把握準(zhǔn)了，思路才不會(huì)偏離，但對畫意的分析又可以是多維的，從人物的神情，服裝等角度分析人物的性格，愛好等，從事件發(fā)生的地點(diǎn)，時(shí)間分析事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于低年級學(xué)生語文能力有限，教師在這方面引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢，以致于學(xué)生作文內(nèi)容形式近似。 （三）想象：開放與合理相結(jié)合 想象是看圖作文的核心，這

14、種想象應(yīng)該是圍繞圖畫的，但小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征又決定其想象由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而是豐富多彩的，因此開放性與合理性相結(jié)合的想象才是低年級看圖作文想象時(shí)教師指導(dǎo)的方向。在這一環(huán)節(jié)上，教師的引導(dǎo)工作會(huì)略顯困難，有時(shí)無意間會(huì)扼殺了學(xué)生豐富大膽學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開合理的想象，使圖上那些人和事能夠“動(dòng)”起來。比如在教學(xué)雪景時(shí)，有一位學(xué)生是這樣寫的“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會(huì)兒，房子變白了。雪地里蹦蹦跳跳跑來了一位小姑娘，頭戴一頂小紅帽，身穿一件花格棉衣，一條黑白相間的圍巾在脖子前系成一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，掛在胸前的手套有節(jié)奏的左右擺動(dòng)。圓圓的臉蛋，水靈靈

15、的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，調(diào)皮又可愛！”因此，在引導(dǎo)學(xué)生想象過程中，盡量向根據(jù)生活實(shí)情和自己的經(jīng)驗(yàn)方面引導(dǎo)，使畫面上的景物有色彩、有聲音，增加作文的生動(dòng)性，同時(shí)也能引起學(xué)生的習(xí)作興趣。 （四）選點(diǎn)立意行文：準(zhǔn)確與巧妙相結(jié)合 選點(diǎn)就是選擇角度，審題看畫后，接著根據(jù)畫的寓意，確定思考的著眼點(diǎn)，選點(diǎn)要準(zhǔn)確，不能離開畫意，但同時(shí)運(yùn)用獨(dú)特的思維方法，選取一個(gè)巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式為作文增添亮色。這對于小學(xué)教師在作文教學(xué)中是尤為重要的一點(diǎn)，可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性，又可以體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)新性，切忌看圖作文受畫面的拘泥，使思路施展不開，使習(xí)作機(jī)械化，失去活力。如全班學(xué)生都觀察了找春天這幅圖，

16、但大多數(shù)學(xué)生就圖說圖，只是將所看到的一一寫了出來，沒有自己獨(dú)特的視角，也就沒有自己的見解。而有一位學(xué)生卻抓住了春天的特點(diǎn)，大膽想象，不僅將自己看到的寫了出來，同時(shí)也將自己獨(dú)特的感受寫了下來，她是這樣寫的“寒冷的冬天過去了，春姑娘來了.我發(fā)現(xiàn)柳樹變綠了，發(fā)芽了；花兒開花了，還在比誰最美呢！我還聽見，鳥兒回來了，青蛙蘇醒了，它們還在舉行歌唱會(huì)呢！我想，柳樹肯定是春姑娘的一頭長發(fā)，花兒一定是春姑娘的面頰，而鳥兒和青蛙，一定是春姑娘那優(yōu)美的歌聲吧！春天，小朋友脫去過冬的衣服，跑出家門，去尋找春天的信息；在鳥兒那，他們找到了春天；在花兒那，他們找到了春天；在柳樹那,他們也找到了春天，春天無處不在，只要你細(xì)心觀察，就能找到調(diào)皮的春姑娘的蹤影?！?在這一教師引導(dǎo)過程中，教師不能忽視教材圖片美育和德育功能的挖掘。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好才個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧