數(shù)學(xué)畢業(yè)論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討論文1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無效低效的表現(xiàn)1.1 教學(xué)情境離題在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。比如為學(xué)生創(chuàng)造精美的動畫、美妙的聲音或是絢麗的圖像等，雖然這些都可以吸引學(xué)生的眼球，但是由于教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容偏離的情況，教學(xué)情境的設(shè)立只是為數(shù)學(xué)課而創(chuàng)設(shè)，只圖課堂的熱鬧氛圍，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，使得不但達不到教學(xué)效果，還大量浪費了課堂時間。教學(xué)情境離題的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重干擾了學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，以及形成良好的數(shù)學(xué)思維，沒有真正達到改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。1.2 教學(xué)起點不準(zhǔn)新課改要求認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生對目前所學(xué)

2、知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上。有效的一堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)然后學(xué)習(xí)到本堂課的學(xué)習(xí)重點和要求。那么在整個教學(xué)中老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)重點明確的前提下，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，就可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路。1.3 教學(xué)活動放任教學(xué)活動在教學(xué)中的作用十分突出，它不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增加學(xué)生與老師之間的感情。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流探索中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是在教師創(chuàng)造教學(xué)活動的時候，很多學(xué)生都透露出來浮躁、盲目的心理，并沒能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，反而還嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)活動中放任的主要表現(xiàn)形式：第一，教學(xué)活動的自主性變成放任自由式。課堂展現(xiàn)的不是學(xué)生真正的

3、主體性，缺乏教師的引導(dǎo)和指點。比如教師在為學(xué)生講解“如何認(rèn)識100 以內(nèi)的數(shù)字時”，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)量為100 的物品，最后學(xué)生不管怎么數(shù)也數(shù)不清楚。因為教師讓一個學(xué)生數(shù)黃豆，由于黃豆總是到處跑，數(shù)起來比較吃力；另一個同學(xué)數(shù)顏色不同的彈珠，同樣也是到處亂滾。學(xué)生數(shù)起來顯得手忙腳亂，到最后還是沒數(shù)清楚，這就是教師在教學(xué)的過程中缺乏正確的引導(dǎo)造成的。第二，學(xué)生之間缺乏有效的合作。雖然說教學(xué)活動的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是在缺乏問題導(dǎo)入和交流的前提下，活動形式就顯得很被動。例如老師教學(xué)生如何認(rèn)識時鐘、分鐘的讀法時，提出讓學(xué)生進行小組交流，討論它們之間的換算方法，但是學(xué)生都沒有接觸過，所以這樣的合

4、作交流探討純屬形式。第三，教學(xué)活動探究過程機械化。教師在進行探究活動之前就已經(jīng)告訴學(xué)生該如何進行，使得學(xué)生在探究的過程中缺乏好奇心，在進行探究時只需要按照教師說的步驟和方法開展就可以完成操作。這些都是教師在教學(xué)中不停地對學(xué)生進行指指點點所導(dǎo)致的，表面上看是在指導(dǎo)學(xué)生，實際則嚴(yán)重限制了學(xué)生探究意識的發(fā)展。1.4 教學(xué)提問簡單教學(xué)提問是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生比較常見的溝通方式。一個好的教師在教學(xué)活動中可以有效的掌握提問的方式以及正確的提問時機，進而開展有效的教學(xué)。然而在實際教學(xué)過程中，老師的提問存在很多不足之處，比如提問過于簡單，沒有任何思考價值。一貫以來，教師的提問都是按照自己的想法提出的，學(xué)

5、生基本上只要回答是不是，對不對就可以了。比如在長度單位換算中 1 千米 =1000 米， 1 米 =10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 米 =100 厘米， 1 厘米 =10 毫米，最后問到學(xué)生 10 厘米等于多少毫米？學(xué)生不需要怎么思考就可以得出問題的答案，這樣的問題起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。1.5 教學(xué)評價模糊教學(xué)內(nèi)容的評價貫穿整個教學(xué)內(nèi)容中，通過有效的教學(xué)評價不僅能夠讓教師全方位地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，還能夠為教師接下來的教學(xué)方法提供依據(jù)。對教學(xué)整體效果的評價要從學(xué)生中的所有表現(xiàn)到最后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，進行全面的評價，這樣得出的結(jié)果才能讓學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識到自身不足之處，樹立學(xué)習(xí)的信心。

6、雖然新課改改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂氛圍變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在教學(xué)中教師提出一個簡單的問題，教師就進行夸贊式的評價。這樣使得很多學(xué)生都沒能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為課堂內(nèi)容自己都已經(jīng)掌握了，就可以驕傲自滿了。雖然說有效的表揚和夸贊可以樹立學(xué)生的自信心，但是過分的表揚則不僅沒有促進作用，反而很難讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進步。所以在教學(xué)中教學(xué)效果的評價是一個有機的整體，要從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果進行綜合評價，這樣才能保證教學(xué)的有效性。2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略2.1 通過情境輔助教學(xué)研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)對于輔助教學(xué)有著良好的作用，只是在教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要合理，不能

7、偏題，而且還要能滿足學(xué)生的求知欲望，不僅讓他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要能鍛煉他們的思維活躍能力和開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。所以在設(shè)計情境的時候要明白情境只是一種形式，在整個教學(xué)過程中必須讓形式可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)題材的本質(zhì)內(nèi)容，不可以為了設(shè)計情境而違背了教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計情境之前要以教材內(nèi)容為核心，以調(diào)動學(xué)生積極性為主，讓步學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題的能力，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生特點出發(fā)，開展合理的教學(xué)情境。同時要保證創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的思考性，所謂具有思考性的情境，就是所提的問題必須要有明確的教學(xué)意義。一個具有針對性的問題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生對整個數(shù)學(xué)知識框架的整體認(rèn)知。在有效的

8、認(rèn)知基礎(chǔ)上，進行有效的思考。2.2 教學(xué)起點的準(zhǔn)確把握將學(xué)生的新知識作為開展有效教學(xué)的起點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得溫故而知新的重要性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展前，就需要全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)知情況，從而制定明確教學(xué)內(nèi)容。首先，要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平如何，在了解清楚情況后，再根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行特殊指導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第二，要準(zhǔn)確區(qū)分重點、難點知識。所有的教學(xué)材料都是由簡到難，由淺入深的過程，為了能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅需要把握教學(xué)內(nèi)容的度，還需要對教材內(nèi)容進行延伸，所以教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，要有效整理教材內(nèi)容，明確區(qū)分重點、難點知識。將無用的教材

9、內(nèi)容合理刪減，適當(dāng)添加新內(nèi)容，符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的提煉與修改，讓學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到有用的知識和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們可以更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。2.3 精心組織具有價值的教學(xué)活動通過有價值的教學(xué)活動為學(xué)生建立適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。所以精心組織具有價值的教學(xué)活動十分重要，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會輕松活躍的課堂氣氛。所以有價值的教學(xué)活動就是要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗都是在動手實踐中得來的。通過動手操作可以感受知識形成的整個過程，進而從內(nèi)心深處理解數(shù)學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)形成的規(guī)律。教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生們的親自動手實踐，尤

10、其是在新課改提出以后，更加注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)活動的時候要將抽象難懂的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的數(shù)學(xué)思維，并且在整個過程中要做好引導(dǎo)工作，讓開展的教學(xué)活動符合每一位學(xué)生的操作特性。在教室的指點下引導(dǎo)學(xué)生將直觀與抽象知識相結(jié)合，邊做邊討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作交流能力。2.4 教學(xué)提問的設(shè)計巧妙在開展有效教學(xué)過程中風(fēng)趣幽默的教學(xué)提問可以營造輕松活躍的課堂氛圍。那么在教師進行提問的時候就要注意問題具有一定的針對性和思考性。要保證問題的提出能夠滿足每個學(xué)生的個體差異，對于思維活躍、性格外向的學(xué)生可以提出稍微有難度的問題，對于反應(yīng)較慢且膽小的學(xué)生提出相對簡單基礎(chǔ)的問題。這樣才能保

11、證每個學(xué)生在回答問題的時候都能樹立自信心，教師在對學(xué)生回答答案后的評價要給予表揚。給予學(xué)生回答肯定的同時，還要幫助他們建立創(chuàng)新思維模式，讓他們在進行數(shù)學(xué)問題思考的過程中，學(xué)會從多種角度思考問題，要不斷鼓勵學(xué)生養(yǎng)成與眾不同的數(shù)學(xué)解題方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。2.5 提升積極的數(shù)學(xué)思考積極提升數(shù)學(xué)思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)和形成數(shù)學(xué)思維方式為以后解決生活實際問題提供保障。教師在數(shù)學(xué)可養(yǎng)教學(xué)中要為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)概念的題材，將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的對象。同時還要將數(shù)學(xué)思想方法進行滲透，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的練習(xí)加以鞏固。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)會思考問題，把再創(chuàng)造同數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練結(jié)合起來，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行深入思考。3 結(jié)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)