在語(yǔ)言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身2

1、在語(yǔ)言訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”于永正“番茄太陽(yáng)”課堂教學(xué)藝術(shù)賞析李興舉/仝偉偉【專(zhuān)題名稱(chēng)】小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)【專(zhuān) 題 號(hào)】G391【復(fù)印期號(hào)】2011年07期【原文出處】小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版(鄭州)2011年4上期第1113頁(yè)【作者簡(jiǎn)介】李興舉，仝偉偉，安徽碭山師范附小。【關(guān) 鍵 詞】 于永正老師的語(yǔ)文課一直以“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格深得廣大師生的喜愛(ài)，如陳年佳釀時(shí)間愈久愈覺(jué)得醇香，視野越開(kāi)闊就越感覺(jué)到于老師的課大氣、厚實(shí)?，F(xiàn)從于老師近日到碭山師范附小執(zhí)教的“番茄太陽(yáng)”一課中采擷幾個(gè)片段，感受他如何圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，并從中領(lǐng)略大師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。 一、學(xué)字

2、、學(xué)詞，聯(lián)系文中句子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 師：我先考一考你們預(yù)習(xí)得怎么樣。（板書(shū)“頰”）這是什么字？ 生：（讀）ji。 師：這個(gè)“頰”字在課文中組成了一個(gè)什么詞？ 生：面頰。 師：“面頰”這個(gè)詞出現(xiàn)在課文的哪一句話(huà)里？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：（讀）她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰。 師：（示意）請(qǐng)你到這兒來(lái)，不要拿書(shū)。“面頰”懂嗎？ 生：懂。 師：（走到學(xué)生面前，躬身）你摸摸我的面頰。 （生摸） 師：“面頰”就是臉的兩邊。 賞析：字不離詞、詞不離句、句不離文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累詞語(yǔ)的一種有效方法。于老師的語(yǔ)言訓(xùn)練是具體、可感可知的，而不是孤立、機(jī)械式的。 二、在讀中獲得語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 師：第13自然段最

3、后一句話(huà)比較難讀，先聽(tīng)老師讀。 （師范讀后，生齊讀） 師：“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”，這句話(huà)說(shuō)得多有意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍。 （生齊讀） 師：嗯，太好了！誰(shuí)接著往下讀？ （生讀） 師：讀得真棒！來(lái)，最后一句話(huà)大家一起讀。 （生齊讀） 師：這樣讀就有味道了。課文最難讀的是后面這幾個(gè)自然段，你們先小聲練習(xí)一遍。 （生自由讀，指名讀） 師：多么感動(dòng)人啊！明明長(zhǎng)大以后要把雙腿獻(xiàn)給作者，正是因?yàn)檫@句話(huà)，作者才把這件事寫(xiě)了下來(lái)，她希望明明的這句話(huà)感動(dòng)更多的人。同學(xué)們，讀書(shū)要用心，請(qǐng)大家想象，你就是作者，失去了雙腿的作者，當(dāng)聽(tīng)到明明這句話(huà)時(shí)，你是什么樣的心情？又該怎樣把這件事告訴大家？

4、好，自由練習(xí)讀最后3個(gè)自然段。 （生自由讀，指名讀） 師：讀得很好。同學(xué)們，書(shū)是讀出來(lái)的，越讀越有味道，要用心去讀。 賞析：朗讀是感悟語(yǔ)言的一種好方法。入情入境地讀課文，把自己的情感融入課文的人物和情節(jié)中，不但使語(yǔ)言獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)，而且自己的思想也受到了啟迪。于老師的朗讀訓(xùn)練是扎實(shí)的，既有學(xué)生的自由讀、指名讀、齊讀、有感情地讀，又有老師的指導(dǎo)讀、范讀、引讀。他帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，通過(guò)讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言、觸摸語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，這是他語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。 三、在批注式閱讀中內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練 師：于老師在寫(xiě)課題時(shí)少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，知道是什么嗎？一起說(shuō)。 生：（齊）雙引號(hào)。 師：（在課題上補(bǔ)上雙引號(hào)）引號(hào)

5、有什么作用呢？（投影出示引號(hào)的三個(gè)作用）一起讀。 （生齊讀） 師：課文讀了那么多遍，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這里的“番茄太陽(yáng)”加了引號(hào)是表示什么意思？ 生：表示有特殊含義。 師：那么它有什么特殊含義呢？請(qǐng)大家默讀課文，讀到有加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”時(shí)，把它畫(huà)下來(lái)，動(dòng)作要快。 （生默讀，畫(huà)句子） 師：讀書(shū)時(shí)，第一步是學(xué)會(huì)做記號(hào)，一旦做上記號(hào)就說(shuō)明文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落，你已經(jīng)掌握了。第二步是思考，聯(lián)系它前后的語(yǔ)句想一想，把你想到的或者讀懂的話(huà)寫(xiě)在書(shū)本的空白處就是讀書(shū)批注。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诋?huà)出含有“番茄太陽(yáng)”的句子時(shí)，要思考每一處的“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義，想好后再寫(xiě)下來(lái)。 （生作批注，師巡視） 師：讀書(shū)要

6、一邊讀一邊寫(xiě)，寫(xiě)批注要寫(xiě)出自己的理解。已經(jīng)寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)念一念、讀一讀批注，看有沒(méi)有掉字，有沒(méi)有不通順的。剛才我認(rèn)真看了幾位同學(xué)的批注，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫(xiě)得非常好，說(shuō)明他真正地把課文讀懂了。現(xiàn)在，咱們來(lái)交流一下，課文中一共出現(xiàn)了幾次“番茄太陽(yáng)”？ 生：三次。 師：第一次出現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)讀？ （生讀） 師：好，讀得真棒！把你此處的讀書(shū)批注念給大家聽(tīng)。 生：這個(gè)“番茄太陽(yáng)”是明明給太陽(yáng)起的名字。 生：明明雖然看不見(jiàn)太陽(yáng)，但是他心里的太陽(yáng)就像番茄一樣紅。 師：我特別欣賞你的“心里”這兩個(gè)字。還有別的批注嗎？ 生：那不是真正的“番茄太陽(yáng)”，而是運(yùn)用了比喻。 師：我欣賞你批的“比喻”。想看老師的批注嗎？生：想

7、。 （投影出示） 師：同學(xué)們要注意學(xué)會(huì)讀書(shū)，把書(shū)讀懂不容易。誰(shuí)來(lái)替我讀批注？ 生：（讀）這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明想象中的太陽(yáng)，是明明心里的太陽(yáng)。 師：同意嗎？ 生：同意。 師：所以，我欣賞這名女同學(xué)批注的兩個(gè)字“心里”。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心里的太陽(yáng)，想象中的太陽(yáng)。這叫會(huì)讀書(shū)，讀懂了書(shū)！第二次“番茄太陽(yáng)”出現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)讀？ （生讀） 師：很顯然，這里的“番茄太陽(yáng)”指的是 生：明明的笑臉。 師：但是，得到答案不是我的目的，我要問(wèn)的是作者為什么要把明明的笑臉比做“太陽(yáng)”。 生：因?yàn)槊髅鞯男δ槑Ыo了作者愉快、高興、溫暖。 生：因?yàn)槊髅鞯男δ樉拖裉?yáng)一樣給作者帶來(lái)了溫暖、光明和快樂(lè)。 師：溫

8、暖、光明和快樂(lè)，這三個(gè)詞你是從哪里讀出來(lái)的？哪個(gè)地方告訴我們明明的笑臉帶給了作者溫暖？ 生：我是從“每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)”這句話(huà)中讀出來(lái)的。 師：一起把這句話(huà)讀一讀。 （生齊讀） 生：我是從“接連下了幾場(chǎng)雨”“是啊，太陽(yáng)總算出來(lái)了”這些話(huà)里讀出來(lái)的。 師：一起讀讀這兩段話(huà)。 （生齊讀） 師：同學(xué)們，作者之所以把明明的笑臉比做太陽(yáng)是因?yàn)槊髅鹘o她帶來(lái)了光明、帶來(lái)了溫暖、帶來(lái)了歡樂(lè)、帶來(lái)了好心情，和天上的太陽(yáng)帶來(lái)溫暖、帶來(lái)好心情是一樣的。記住，讀書(shū)要 （板書(shū)：聯(lián)系上下文） 生：（齊）聯(lián)系上下文。 師：這個(gè)地方我讓大家讀了很多遍，現(xiàn)在明白我的用意了吧？你看，書(shū)的味道在字里行間，你不仔細(xì)

9、讀、不反復(fù)讀、不用心想是體會(huì)不出來(lái)的。同學(xué)們，要靜心讀書(shū)，要帶著思考去讀書(shū)。第三次“番茄太陽(yáng)”出現(xiàn)在哪里？ 生：出現(xiàn)在最后一個(gè)自然段：“如同一輪紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。” 師：這里的“番茄太陽(yáng)”又告訴了我們什么？ 生：明明帶給作者的愛(ài)、快樂(lè)和溫暖一直留在她的心中。 生：作者把明明的笑臉比做“番茄太陽(yáng)”，是因?yàn)槊髅鞯膼?ài)心給她帶來(lái)了溫暖。 師：是啊，這里的“番茄太陽(yáng)”實(shí)際上是指明明的一顆愛(ài)心，是明明的話(huà)感動(dòng)了作者。于老師是怎么體會(huì)的，想不想知道？ （投影出示，指名讀） 生：（讀）此時(shí)，“番茄太陽(yáng)”不只是明明的笑臉，還是明明的愛(ài)心。明明純潔的愛(ài)，感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們。人類(lèi)正

10、是有了這愛(ài)的傳遞，才有了文明的今天。 師：于老師比你們多讀懂了一個(gè)詞，叫“傳遞”。好心人把眼睛送給了明明，明明長(zhǎng)大以后要把她的雙腿獻(xiàn)給作者，這是愛(ài)的傳遞。同學(xué)們，好好讀書(shū)，好好思考，這樣讀書(shū)才會(huì)有價(jià)值。記住，書(shū)是讀懂的，它的味道是讀出來(lái)的、是思考出來(lái)的。 賞析：崔巒老師指出，教師要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。 怎樣實(shí)現(xiàn)這“美麗的轉(zhuǎn)身”呢？于老師執(zhí)教的“番茄太陽(yáng)

11、”一課，給了我們很好的啟示。這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個(gè)看點(diǎn)：第一，注重扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。從師生對(duì)話(huà)到學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，再到寫(xiě)批注、做示范，始終都以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心?！鞍言?huà)說(shuō)好，把文寫(xiě)好”“讀一讀批注，看有沒(méi)有掉字，有沒(méi)有不通順的”多么實(shí)在！這就是落實(shí)“育人為本”，這就是以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，這就是本真的課堂。從這堂課中，我們看到了教師由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。第二，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。現(xiàn)在，我們都知道要注重學(xué)法，但具體怎么指導(dǎo)還不甚清楚。于老師給我們做了很好的示范：一是指導(dǎo)學(xué)法不空口說(shuō)教。方法學(xué)習(xí)要有憑借，示范是最好的辦法。“讀書(shū)要一邊讀一邊想，寫(xiě)批注要寫(xiě)出自己的理解?！薄跋胫烙诶蠋煹淖x書(shū)批注嗎？”這些緊隨課文內(nèi)容的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接納學(xué)法時(shí)有所憑、有所依，有真實(shí)感。二是指導(dǎo)學(xué)法不硬塞。把課文這個(gè)“例子”用活，老師少分析，讓學(xué)生多揣摩、多感受、多體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)言中穿行，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言，讓學(xué)生自己去跟作品打交道，避免了“把學(xué)生的思想趕到死路上去”。 本真的課堂是實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”的條件。于老師的課，沒(méi)有花架子，生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、互動(dòng)交