《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)西游記第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。能流利、有感情地朗讀課文。初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一西游記的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。二、過(guò)程與方法：用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)

2、學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。重難點(diǎn)分析：本文的重點(diǎn)是了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：一、精彩引入，揭示課題（一）播放西游記的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。（二）師：這首歌是那部動(dòng)畫片的片頭曲？（生答： 西游記）你們最喜歡西游記里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？1 / 6（三）過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開這一

3、部曠世名著的第一頁(yè)，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事猴王出世（板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫） 。齊讀課題。二、初讀課文，整體感知。、請(qǐng)看大屏幕，（出示問題）誰(shuí)能讀一下？（指名讀）石猴是從哪兒來(lái)的？他是怎樣成為猴王的？、下面就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。 （生讀課文）、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來(lái)看第一個(gè)問題：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文中的話來(lái)告訴大家？（生回答，讀第一自然段）、是的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）、石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留

4、下了怎樣的印象？（生說(shuō)）、師小結(jié)、過(guò)渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫出來(lái)的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。三、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。（一）細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語(yǔ)句，感受石猴逍遙自在、無(wú)憂無(wú)慮、頑皮可愛的特點(diǎn)。師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。（生自由讀）提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？預(yù)設(shè)：生：采山花，覓樹果師：

5、有同感的舉手，一起來(lái)讀讀。出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是2 / 6山中無(wú)甲子，寒盡不知年。（）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：生：看到石猴活蹦亂跳生：在采果子生：左走走，右走走（）從這樣的畫面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛） 師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會(huì)到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運(yùn)用的語(yǔ)言有什么秘密。 （生自由讀） 交流，師生共同品讀這句話

6、中的語(yǔ)言規(guī)律。預(yù)設(shè)：師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了？生：用了排比的修辭手法師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？（生讀）師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)？生：每一句字?jǐn)?shù)相同師：從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來(lái)看呢？（都在寫它的食物）簡(jiǎn)單說(shuō)這四句就是在寫一個(gè) “食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。 再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的？（都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對(duì)象。 ）師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)？（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親” 引導(dǎo)學(xué)生自己分析。）師：自己讀一讀這兩組

7、排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì)：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來(lái)有什么特點(diǎn)？（生讀）師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？3 / 6生：讀起來(lái)很有節(jié)奏生：讀起來(lái)順口師：對(duì)，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來(lái)了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句）師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示： 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ）（生讀）師：大家都讀過(guò)古詩(shī)，老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。夜對(duì)生：朝師：宿對(duì)生：游師：這讓你想起了我們學(xué)過(guò)的什么？（對(duì)聯(lián)）對(duì)了，這句話運(yùn)用了對(duì)偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么？（住

8、）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句？（生讀）師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系？（總結(jié)）師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對(duì)石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時(shí)候?qū)懭宋?，或者寫?chǎng)面都可以借鑒這種寫法。 合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這一段話？（生讀）師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面（生接讀）在句子旁邊，做閱讀批注。師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。（生寫批注）師：自己寫自己的，我來(lái)了解一下。4 / 6

9、師：老師也寫了，（板書：勇敢無(wú)畏），就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只逍遙自在、無(wú)憂無(wú)慮的石猴，語(yǔ)言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語(yǔ)句（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學(xué)到的方法品讀自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。在你認(rèn)為寫得出色的語(yǔ)句旁做上批注。（學(xué)生自學(xué)）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。全班交流，對(duì)比品讀。師：我看同學(xué)們都有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下。預(yù)設(shè)：生：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。師：誰(shuí)也劃了這一段？我們一起來(lái)讀讀。師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！ ”師：可以看出什么

10、？生：很自信。師：換一下，變成“我進(jìn)去吧。 ”生：感覺到強(qiáng)人所迫。生：猶豫不決。生：被逼進(jìn)去的。師：再讀課文中的句子。（生讀）師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。師：還有哪里？再讀讀。生：“大造化，大造化”師：什么意思？生：運(yùn)氣。師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？（生齊讀）師：還有哪里？5 / 6生：沒水，沒水師：建議加上動(dòng)作。（生加動(dòng)作讀）（生加動(dòng)作，齊讀）結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。生：有勇氣，毛遂自薦。生：大膽。生：勇敢，為大家著想。師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)西游記 ，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛? 用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。. 比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。五