新人教版語文九年級上冊《沁園春_雪》名師教學(xué)設(shè)計(朱紅梅)

1、沁園春 雪教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求（一）教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、想像加深對詩歌中所描繪的具體景象、畫面的理解，從而深入領(lǐng)會詩歌的意境。把握詩歌的情感，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中議論、抒情的作用。（二）教學(xué)重點感悟詩詞的意境，把握詩歌的感情。（三）教學(xué)難點理解詩詞中議論、抒情的作用。教學(xué)過程導(dǎo)語：同學(xué)們，從古到今，愛賞雪，愛用詩詞、文章詠雪的人，數(shù)不勝數(shù)。我國偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、詩人毛澤東就十分愛雪，他對雪景有著特殊的愛好。據(jù)說每次下雪后，他都不允許別人清掃院子里的雪。毛澤東愛雪，自然也會寫雪、贊雪，今天我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首詞沁園春 雪。多媒體鏡頭沁園春 雪充分發(fā)揮課文前面 “預(yù)習(xí)提示

2、 ”的提示作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住對理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的關(guān)鍵信息，這樣既是讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的時代背景，又教會學(xué)生篩選信息的方法。背景介紹：學(xué)習(xí)、欣賞一首詩詞，了解作者創(chuàng)作的時代背景十分重要。課本上的“預(yù)習(xí)提示 ”就向同學(xué)們明確了本詞產(chǎn)生的時代背景。下面請一位同學(xué)把預(yù)習(xí)提示第二段讀一遍，其他同學(xué)在聽的過程中注意選出你認為對于理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的信息。毛澤東同志率長征部隊勝利到達陜北。毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國風(fēng)光 ”。詞里抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛，表達了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的決心。第 1頁共 8頁的確，一個胸懷大志的人，面對壯麗的河山、茫茫的白雪，又恰

3、逢肩負重任之際，自然要豪情滿懷，更何況一代革命領(lǐng)袖兼具詩人氣質(zhì)的毛澤東？下面我們就來好好感受一下此時此刻毛澤東的情懷。朗讀全詞：多媒體鏡頭播放趙忠祥的配樂朗誦沁園春 雪。學(xué)生一起朗誦全詞，注意音準、情熾。同樣借助“預(yù)習(xí)提示 ”中對本詞主題的概括，在通讀全詞的基礎(chǔ)上，總體把握全詞內(nèi)容，并由此找到本詞的“詞眼 ”“望 ”和 “惜”這兩個十分關(guān)鍵的字。抓 “詞眼 ”對于把握全詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會全詞思想內(nèi)容十分重要。此處的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道本詞的“詞眼 ”，而是由此讓學(xué)生懂得一個讀詞方法?？傮w把握：讀完全詞，再結(jié)合我們從預(yù)習(xí)提示中得到的三點提示，不難看到，全詞字里行間流露出一種建功立業(yè)的豪情。預(yù)習(xí)提示還明

4、確告訴我們：詞里抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛， 表達了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的決心。 也就是全詞主要包含兩個內(nèi)容： . 描繪壯麗河山。 . 抒發(fā)個人情懷。請學(xué)生試著從詞中找出兩個字，通過這兩個字我們就可以看出全詞主要扣住以上這兩個內(nèi)容來寫。這兩個字是：望、惜。再自讀全詞，理解“望”、“惜”這兩個字的表達作用?！巴?”、“惜 ”這兩個字在古詩詞中叫 “一字領(lǐng)起 ”，俗稱 “領(lǐng)字 ”，一般上下闋各一個，讀詩詞要注意找出這樣的領(lǐng)字，它對于我們理解詩詞很有幫助。本詞上闋部分的領(lǐng)字“望 ”統(tǒng)領(lǐng)部分是： “望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！毕麻牪糠?/p>

5、的領(lǐng)字“惜 ”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！蔽膶W(xué)作品的欣賞，離不開對語言的品味，在品味語言的過程中重視文本的閱讀，重視對語言，尤其是對關(guān)鍵詞語的揣摩。解決問題的過程中重視學(xué)生的自我感悟，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。分析上闋：整個上闋部分以 “望 ”為分水嶺，分成三個部分。試比較：這三部分的景物描寫有什么不同？選出你認為用得好的詞語，并說說它好在那里。三個部分在寫景上的不同：開頭三句是總寫北國雪景；“望 ”所統(tǒng)領(lǐng)的句子是具體描寫眼前實景；最后三句是描寫想像之景。品位語言：開頭三句：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。第 2頁共 8頁 寫北國雪

6、景，把 者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的 色世界。 “千里 ”、“萬里 ” 人登高 望，開 的 野加上振 的精神使 人不 寫出了眼前之景，而且 展出想像之景，意境開 ，氣魄宏大。 “冰封 ”、“雪 ”從地面到空中，一靜一 ，靜穆中又有 舞的 之美。中 “望”所 的兩句。 人通 取 “ 城 ”、 “黃河 ”、 “群山 ”、“高原 ” 些既能體 北國 貌，又常被用來作 我 大祖國象征的形象， 示了自己博大 的胸 ，雄 達的氣魄。 “莽莽 ”、“滔滔 ”二 即照 了開 的 “雪 ”、“冰封 ”，又 化了大雪 中的白茫茫的景色， 以及黃河在 種天氣下 化之神速，寒威之 烈。“山舞 蛇，原 蠟象，欲與天公

7、 比高”一句運用比 、 人的修辭手法， 行 描寫。作者豪情 地欣 著他喜 的雪景，欣 著他 的大好河山，自然精神振 ，意氣 ，故自然景物也隨之而生氣勃勃地生 起來、活 起來?！?比高 ”一句更反映出他 極昂 的內(nèi)心情 。在感悟 言的基 上，提供范 可以 造一種 的氛 ，使學(xué)生得到情感的熏陶。而接下來的有關(guān)重音、 速等朗 技巧方面的指 ， 使學(xué)生在真正感受 意境的同 掌握了 朗 的一些方法。播放 忠祥朗 的“北國 光 比高 ” 部分。 合范 ， 學(xué)生 行朗 指 ： “千里 ”、“萬里 ”朗 要適當(dāng)延 ， 慢些，表 出意境的開 。 “望 ”字要重 ， “ 城 ”、“大河 ” 要適當(dāng)延 并略加重音。

8、 “莽莽 ”、 “滔滔 ”要能表 出一種雄 氣 。再 學(xué)生按指 行朗 。引 學(xué)生想像 中的景物描寫，把靜 的 言文字 成學(xué)生 中生 活 、各有特點的畫面，既加深了 意境的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，提高學(xué)生的 美情趣。再放一遍 忠祥的 一段配 朗 ， 學(xué)生在聽的同 ，展開想像，最好是 目冥想，把 人所描 的北國雪景由文字 成形象的畫面，在 “大 屏 ”上放映出來。提醒學(xué)生分三步 各自的想像：第一步，勾勒形 ，將 城、黃河、 山、高原的 廓勾勒出來；第二步，使畫面 起來，北 呼 ，大雪 ， 山舞 ，高原奔 。第三步， 畫面更 致。 學(xué)生將自己想像出來的內(nèi)容口 上用 言描述出來。 學(xué)生欣 配

9、有畫面的配 朗 ， 合自己想像出來的畫面和媒體上的畫面的特點，思考：上 在已 描寫了“北國 光 比高” 部分 景之后 什么 要再寫“ 晴日，看 裝素裹，分外妖 ” 一想像之景？第 3頁共 8頁上闋最后三句由眼前的雪景展開想像，想到晴天的雪景：雪霽天晴，一輪紅日普照大地，白雪覆蓋，仿佛給大地穿上了一件潔白晶瑩、寬大飄逸的衣衫；旭日映照，又好似為大地披戴上鮮紅亮麗的裘帽。這一想像性的寫景，在原先長城大河的宏大氣勢、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個輝煌的境界里去。作者不愧為既具有詩人的浪漫主義氣質(zhì)，又具有領(lǐng)袖風(fēng)采的一代偉人。在他的筆下， 嚴寒的冬天、 冰封的北國沒有一點枯槁的感覺

10、，也沒有一星凄涼的意味。恰恰相反，他把北國的冬天描繪的是那樣樸素豪壯而又美麗動人。這一切都出于他對祖國大好河山的強烈的熱愛之情，也反映出他建功立業(yè)、對未來充滿無限希望的信念。讀了這些大氣磅礴、氣象雄渾的詞句，真是令人心氣豪爽，精神勃發(fā)。兩段文字進行比較的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詞人融注在景物描寫中的深厚感情，同時體會詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。請學(xué)生一起來看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和本詞上闋部分的區(qū)別。多媒體鏡頭臘月嚴冬，云層密布，狂風(fēng)卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來。飛舞的雪粉來往沖撞，不知它是揭地而起，還是傾天而降，整個世界混混沌沌，皚皚茫茫，大地和天空被雪混成了一體。 摘

11、自林海雪原這一段描寫性的文字，僅僅是純粹的寫景。而本詞作者是帶著濃烈的感情色彩來描繪景色的，雖然句句寫景， 實際卻是在借景抒情，詩人正是出于對偉大祖國的熱愛，出于強烈的時代責(zé)任感，所以才能描繪出這樣氣勢恢宏、生氣勃勃的景色來。另外，和所選文字相比，更可以看出詩詞語言簡潔、凝練、傳神的特點。再請學(xué)生齊讀上闋，注意體會作者在字里行間所融注的深厚思想感情。分析過渡句：全詞以 “望 ”、 “惜”二字為上下兩闋的領(lǐng)字，很明顯，中間的 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰 ”就起著承上啟下的過渡作用。這一過渡使全詞渾然一體，成為有機的整體，給人嚴絲合縫、完整無隙的感覺。分析下闋：我們偉大的祖國如此壯美，千百年

12、來無數(shù)英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過是非又該如何評價呢？看史書如何評價作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。此處充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強的作用，既使學(xué)生加深了對歷史人物的認識，又便利學(xué)生和詞作者的評價進行比較，從而更好地理解作者的議論。多媒體鏡頭秦始皇的圖片漢武帝的圖片公元前年，統(tǒng)一了中國，制造的“焚書坑以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統(tǒng)一的多儒”事件箝制了思想，摧殘了文化。推行的嚴刑酷法民族國家，但連年征戰(zhàn)，耗費了很多民財。更使得國家危機四伏。第 4頁共 8頁多媒體 唐太宗的 片宋太祖的 片“ 之治 ”是其政 ，但晚年因 用兵， 建 束了五代混 割據(jù)局面，但是 行

13、“重文 室， 稅苛重，加深了 矛盾。武 ”、偏重防內(nèi)的方 ，種下了“ 弱 ”的 患。多媒體 成吉思汗的 片我國蒙古族杰出的 事家。 一了蒙古各族，憑借著 大的 兵，多方征 ，建立起橫跨 歐大 的蒙古大帝國。小 ：此四人都是古代有影響的封建帝王，他 都曾建立 煌 ，但他 也都有致命的弱點，一味征 ， 民 ，橫征暴 ， 于武功而短于文治，他 的功 是非，史 的 價十分公正客 ，作者的 價同 事求是。 一點，從下 的哪些 可以看出來？“略 ”、“稍 ”、“只”作者的 價是客 公正的，但作者的 價又不完全同于史 ，作者的 價是 含感情的， 一點從“惜 ” 個字上可以看出來。在前面感性 的基 上，此 可

14、能惟有多 才能更容易使學(xué)生感悟毛 寄予在一個“惜 ”字上的復(fù) 感情，才能明白 中 的形象性、情感性。鼓勵學(xué)生 表自己的獨到 解，在尊重學(xué)生的 點的同 ，引 學(xué)生用 事求是的、 史的、客 的 點 價 史人物。 學(xué)生先 “惜秦皇 武 只 彎弓射大雕”。然后自由 ，體會“惜”字所包含的復(fù) 情感。 “惜 ”中含褒：肯定他 都是中 豪杰。 “惜 ”中 批：批 他 短于文治。 “惜 ”中露信：自信今天的無 革命英雄必將 前人。正是出于 的自信，所以 人在 的 尾莊 宣告：數(shù) 流人物， 看今朝。作者 ：真正稱得上能建功立 的 流人物的， 是今天的無 人民大眾。 學(xué)生：你同意作者的 一看法 ？ 你 古人、 袖

15、的看法。多媒體 一 照片包括：國防建 、 生 、水利交通、城市面貌第 5頁共 8頁事實證明毛澤東的預(yù)言是正確的，毛澤東的自信是有說服力的。這最后一句，是一筆定乾坤，揭示全詞主旨， 收束全詞， 鏗鏘有力，豪情滿懷。請學(xué)生齊讀下闋，讀前提醒學(xué)生：過渡句，要讀出豪情；“惜”字要通過延長音節(jié)來重讀，語調(diào)略帶低沉，體味并表達出豐富的意味。播放配有畫面的配樂朗讀，然后再請學(xué)生齊讀全詞。結(jié)束教學(xué)。作業(yè) . 讀毛澤東的另一首 沁園春 長沙，借助想像將詞中寫景的部分按自己的理解進行創(chuàng)造性描述。形式不限，可以是圖畫，也可以是片斷作文。附：沁園春長沙毛澤東年獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧

16、透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺低，萬類霜天競自由。悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉?。繑y來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？設(shè)計該題的意圖：初中生讀詩詞的主要目標是：理解意思， 體會意境， 從而受到思想文化的熏陶和教育，感受詩詞的無窮魅力。毛澤東的這首詞和沁園春 雪不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風(fēng)格和情感的表達上也極為相似。和沁園春 雪一樣，詞的上闋也是以寫景為主，寫景中融入抒情，景中寓情。學(xué)生如果能用課堂上學(xué)到的方法來想像毛澤東在該詞中所描繪的體現(xiàn)他博大胸襟、遠大志向的景物描寫，那么對于該

17、詞的理解也就比較到位了。這對于引導(dǎo)學(xué)生掌握從感悟詩詞意象入手理解詩詞內(nèi)容的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和審美情趣都是比較有益的。解題思路：（）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。染上色彩：火紅的楓林、蔚藍的天空、碧青的江水。（）使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山紅葉，像熊熊燃燒的烈火，江水奔騰，大小船只來往穿梭，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲。第 6頁共 8頁（）作更細致的描繪：晴空中的朵朵白云、山上的崢嶸巖石、江中船上鼓起的風(fēng)帆等等。參考答案：在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的想像。沒有統(tǒng)一答案。. 讀蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古詞，試比較蘇軾的這首詞和毛澤東的沁園春

18、雪詞在寫景、抒情和議論上的不同，并就你所了解的毛澤東和蘇軾，談?wù)勀銓λ麄兌说目捶ā８剑耗钆珛?赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。注： “公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”：建安三年，東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將 ”的職銜，并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之時，而后十年，他指揮了有名的赤壁之戰(zhàn)。綸（gun）巾：古代配有青絲帶的頭巾。檣櫓（ qi ng

19、l）：檣，船上桅桿。櫓，使船前進的工具，比槳長而大，安在船梢或船旁，用人搖。樽（zn）：古代盛酒的器皿。酹（l i）：把酒澆在地上，表示祭奠。設(shè)計該題的意圖：蘇東坡的這首詞在寫景上和毛澤東的沁園春 雪有相似之處，氣象磅礴，格調(diào)雄渾，高唱入云，境界宏大，但在情感的抒發(fā)上卻有極大的差異。比較兩首詞，引導(dǎo)學(xué)生知人論詞，從而更加深入理解毛澤東詩詞的開闊意境，借詩詞抒發(fā)遠大抱負的特點。解題思路及參考答案：比較二詞，首先要了解蘇、毛二人在創(chuàng)作時的不同心情。蘇東坡生活在北宋王朝國力軟弱之時，朝廷委靡慵懦，而北方的遼夏軍事政權(quán)卻又時時對北宋王朝產(chǎn)生威脅。當(dāng)時的蘇東坡因為詩文諷喻新法，被新官僚羅織論罪貶謫到黃州

20、，盡管他也有滿腔報國之志，卻無一展才華的報國之門。所以作者只能把振興王朝的企望寄托在出現(xiàn)周瑜這樣的豪杰身上，但 “故國神游 ”后的現(xiàn)實又使詞人只能發(fā)出自笑多情、光陰虛擲的嘆惋。第 7頁共 8頁在寫景上，蘇詞把滾滾東流的長江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，創(chuàng)造了一個極為廣闊而又悠久的空間時間背景。赤壁陡峭的山崖、洶涌的駭浪，頓時把讀者帶到了一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界。但這一切壯景卻無法使被遠貶的蘇東坡如毛澤東一樣激起昂揚的建功立業(yè)的豪情，詞人只能念念不忘三國時年輕有為、風(fēng)姿瀟灑的周瑜，借周瑜來抒發(fā)自己的豪情壯志?！斑b想 ”過后的現(xiàn)實又使詞人更加感慨壯懷難酬的遺憾，然而人生幾何，閑愁無用，詞人

21、只能以“一樽還酹江月 ”來自解自慰。蘇東坡的無奈和曠達，是由于他所處的時代及他個人的思想局限決定的。毛澤東的豪邁、超越古人創(chuàng)造新的輝煌的自信是蘇東坡難以達到，也不可能達到的。設(shè)計說明在無數(shù)寫雪、 贊雪的詩文中， 毛澤東的這首 沁園春 雪以其豪放的風(fēng)格、 雄視萬代的氣概而獨樹一幟。 吳祖光稱其為 “睥睨六合，氣雄萬古，一空倚傍，自鑄偉詞 ”的 “第一流杰作中之杰作 ”。毛澤東在詞中所表現(xiàn)的那種指點江山的壯志、建功立業(yè)的豪情是初讀此詞的人比較容易感受到的，但對于初中生而言，要真正領(lǐng)悟詞人融注于景物描寫中的對祖國的熱愛之情、對自己肩負的重任的堅定信念，以及詞人借助評價古人來表現(xiàn)無產(chǎn)階級革命大眾超越歷史、創(chuàng)造輝煌的遠大抱負，卻并非易事。因此，本課教學(xué)把教學(xué)目標定位在：引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、想像，加深對詩歌中所描繪的具體景象、畫面的理解，從而深入領(lǐng)會詩歌的意境。把握詩歌的情感，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中議論、抒情的作用。本課的教學(xué)以朗讀、 點撥、比較為主要教學(xué)方法， 輔以多媒體手段。 多媒體的運用主要在于提高朗讀的欣賞性， 比較學(xué)習(xí)的簡易性，理解詩詞深刻內(nèi)涵的直觀性，盡量注意不讓媒體形象的單一性來牽制學(xué)生對于詩詞理解的豐富性。充分發(fā)揮朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)方法在詩詞教學(xué)中的重要作用，但朗讀又絕不是單純意義上的反復(fù)讀，而是注意將整體朗讀、片斷朗讀、指導(dǎo)朗讀、示范朗讀、比較朗讀等多種形式結(jié)合起來。