第二單元比較探究(第三課時)教案北師大版

1、第二單元比較 探究（第三課時）一導(dǎo)入展示你知道“詩鬼”是誰嗎？（李賀）他少年時便才華橫溢，名滿天下，獨領(lǐng)一代風(fēng)騷。他以大膽的夸張和瑰麗的想象贏得了很多人的青睞。 今天我們就一同來欣賞他的描寫音樂的佳作李憑箜篌引。二檢查預(yù)習(xí)情況，解決生字詞1. 作者簡介（投影展示）李賀（ 790 816）字，河南福昌人?？ね]西，家居福昌之昌谷，因稱李昌谷。其父名晉肅， “晉”、“進”同音，故因避父諱不得考進士，僅任奉郎小官，憤懣不得志。其詩多感進傷逝之作，或寄情天國，或幻念鬼境，形成了凄艷詭譎的詩風(fēng)，故被稱為“”。尤擅樂府歌行， 詞采瑰麗， 意境奇特， 富浪漫色彩。 絕句多抒寫不平之感，筆意超縱。 有李長吉歌

2、詩，全唐詩存詩五卷。 （長吉詩鬼）“引”和“行”一樣，是一種比較自由的詩歌體裁，章無定句，句無定言。據(jù)考證，李賀這首詩寫在公元811 年，當時李賀在長安任奉禮郞。詩中所歌頌的李憑屬梨園子弟，箜篌彈得很出名， “天子一日一回見，王侯將相立馬迎”，在當年是個當紅的明星。李賀的贊頌當不是虛言。2、檢查預(yù)習(xí)給加點的字注音： （多媒體投影）箜篌 （kng h u） 頹（ tu ） 女媧（ w）神嫗 （ y） 凝云（ nng）融 (r ng)瘦（ shu ） 蛟舞（ ji o ）倚 y啼竹（ t ）三自主學(xué)習(xí)1. 聽讀課文（配樂），注意字詞的讀音。2. 學(xué)生自由朗讀，注意節(jié)奏、重音、停頓。3. 學(xué)生個別朗

3、讀，邊讀邊結(jié)合注釋，疏通詩意，理解詩歌的內(nèi)容。4. 齊讀課文，讀出韻味和氣勢。5. 再讀課文， 依據(jù)自己對詩歌的理解， 用自己的語言解說全詩內(nèi)容。 把自己的理解批注在文中。啟思：在剛才自學(xué)的過程中你是不是發(fā)現(xiàn)了自己解決不了的問題？請?zhí)岢鰜?，看看我們大家能不能幫助你解決？學(xué)生質(zhì)疑提出不能解決的問題，師生共同解決。6. 根據(jù)自己的理解，嘗試背誦全詩。四、合作學(xué)習(xí)，鑒賞詩歌誦讀全詩，品味賞析。給學(xué)生幾分鐘的誦讀思考時間，然后結(jié)合詩句談感受。提示：可以鑒賞語言、意境，也可以鑒賞藝術(shù)特色、思想感情等。用“我喜歡因為” 的句式談自己喜歡的詩句，并解說理由。學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意地開展審美鑒賞活動。教師鼓勵

4、有創(chuàng)造性的見解。，在鑒賞的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生可能會提出以下問題（依據(jù)課堂實際， 靈活處理，如果學(xué)生沒有提出這些問題，教師可以向?qū)W生提出以下預(yù)設(shè)的問題）：1. 詩人李賀怎么描寫音樂呢？這些描寫音樂的句子觸動你的是哪一句？它怎么打動了你？示例 1：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”啟思：為什么用玉碎摹寫音樂？你聽過鳳凰的叫聲嗎？詩人為什么要拿這種存在于神話傳說中的“百鳥之王”來寫音樂呢？箜篌音響效果是太強烈了，連昆山之玉都被震蕩得碎了。在這里，詩人為什么不用“鳴”字，而用“叫”字？明確：沒有，因為現(xiàn)實世界本沒有鳳凰，它只存活在神話傳說中。雖然沒有這種鳥，自然也沒有這種鳥叫的聲音，但它是

5、百鳥之王啊，我們就可以把所有鳥叫的美好的聲音添加到它身上，讓它無與倫比。這一句是以聲寫聲。示例 2：“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”。啟思：“石破天驚逗秋雨”，為什么不是“下”秋雨呢？點撥：連秋雨都逗引下來了，應(yīng)該是不由自主，其實是心甘情愿，音樂太迷人。,2假設(shè)李憑去參加CCTV綜藝大 觀演奏會，你能替策劃人設(shè)計本次演出嗎？要求有時間、地點、人物。參加這場演奏會的除了詩人，還有哪些聽眾？你能描繪一下他們聽李憑演奏時的神態(tài)嗎？明確：時間：高秋；地點：中國；樂器：箜篌（吳絲蜀桐）；演奏者：李憑觀眾：江娥、素女、云、紫皇、女媧、神嫗、老魚、瘦蛟、吳質(zhì)、寒兔、十二門的百姓。江娥，在斑竹林中悲啼灑淚,

6、 為舜的去世而悲痛欲絕。素女，被這樂聲觸動了愁懷，潸然淚下。 紫皇，被音樂打動。女媧聽得入迷，竟然忘記了自己的職守，結(jié)果石破天驚，秋雨傾斜。神嫗：能彈箜篌，虛心向李憑學(xué)習(xí)箜篌技藝。老魚、瘦蛟，隨音樂在水波中上下跳躍，翩翩起舞。吳質(zhì)，徹夜不眠，倚著桂樹，久久立在那竟忘了睡眠。寒兔，月宮中嫦娥的寵物。蹲伏在一旁，任憑露水斜飛滴在身上，也不肯離開。云，優(yōu)美悅耳的弦歌聲一經(jīng)傳出，空曠山野上的浮云便頹然為之凝滯，仿佛具有人的聽覺功能和思想感情在俯首諦聽。 十二門的百姓：陶醉在美妙的弦樂聲中，連深秋時節(jié)的風(fēng)寒露冷也感覺不到。3. 李憑的箜篌演奏具有 “驚天地， 泣鬼神” 的藝術(shù)力量， 你能說說 這首詩是怎

7、樣表現(xiàn) “箜篌”演奏出來的優(yōu)美音樂的？（學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言。教師注意恰當引導(dǎo)與點評，適時做好提升。）要點提示：（ 1）主要運用側(cè)面烘托手法，通過描摹音樂效果來襯托音樂本身。（ 2）運用化無形為有形的通感手法和夸張手法。（ 3）運用浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想像力，通過瑰麗的神話世界來表現(xiàn)音樂的世界。五、比較鑒賞， 質(zhì)疑探討學(xué)生以小組為單位，比較琵琶行和李憑箜篌引的異同，提出質(zhì)疑，進行分析交流和討論，自由暢談探究成果，并做好批注。如果學(xué)生沒 有質(zhì)疑，可以向?qū)W生提出以下的預(yù)設(shè)問題：1. 閱讀白居易的琵琶行和李憑箜篌引，比較它們在音樂描寫時所用的不同技法，說說它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。 這兩首詩描

8、寫音樂的方法有什么不同？（學(xué)生結(jié)合詩句認真思考，做好批注。教師巡回指導(dǎo)。）明確：在音樂描寫時所用的不同技法：李憑箜篌引主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對于音樂旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句。本詩主要運用側(cè)面烘托手法。琵琶行 主要通過比喻描摹音色的強弱緩急，為直接描寫的手法?！皷|船西舫悄無言，唯見江心秋月白”為側(cè)面烘托。琵琶行：以正面描寫為主。李憑箜篌引：以側(cè)面描寫為主。風(fēng)格迥異：李憑箜篌引純?yōu)槊枘∫魳罚瑳]有詩人的情感寄托，風(fēng)格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。 琵琶行是一首敘事詩，在描摹音樂時也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時的情態(tài)動作和作者的身世體驗都穿插其中，其風(fēng)格平易感

9、傷。2. 分析比較琵琶行 李憑箜篌引側(cè)面烘托的特點，哪一篇最好？（李憑箜篌引效果手法最好：好在豐富、玄妙、雄奇、瑰麗。豐富在幾乎每一聯(lián)都用了效果手法。 玄妙在不少效果手法同時又是或又可理解為比喻。雄奇是既氣魄宏大又奇特詭譎。瑰麗是每一側(cè)面描寫都是典麗華美之象?？傮w而言，其效果叫驚天地，泣鬼神。）3、試比較琵琶行 李憑箜篌引運用比喻的異同。（注意：引導(dǎo)學(xué)生比較其在發(fā)揮比喻的好處，尤其是對表現(xiàn)音樂的好處方面的異同）。喻體都很美好， 都因量多而產(chǎn)生了疊加效應(yīng)，使音樂的美好感覺格外濃郁。都發(fā)揮了比喻使難以言說者明晰的好處，即琵琶行通過鮮明的視覺畫面，李憑箜篌引以人們熟悉的聽覺、 視覺、觸覺形象及典故傳

10、達出難以說清的美妙音樂。白詩對樂聲及其變化過程的比喻更為貼切， 發(fā)揮了比喻使事物特征更為鮮明生動的好處；李詩對音樂聲、 音樂所含情感、音樂給人的感受作出超凡脫俗的比喻，發(fā)揮了比喻使習(xí)見說法出新意，給人新穎刺激的好處。琵琶行做得很好，使難以言說的、比較抽象的激越、沉重、婉轉(zhuǎn)、幽微、高亢、凄厲等琵琶樂聲，通過貼切的視覺畫面鮮明的比喻讓讀者感受到了。李憑箜篌引也大量運用了比喻，它以人們熟悉的聽覺形象（如玉碎、鳳叫）、視覺形象（如荷葉露珠、蘭花綻放）觸覺形象（如冷光、濕寒兔），或者人們熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女媧補天、吳剛月兔、神嫗彈箜篌、瓠巴鼓琴而魚躍）傳達出了難以說清的箜篌美妙的音樂形象

11、。六檢測點撥1. 填空：李憑箜篌引作者_， _代詩人， _，空山凝云頹不流 。女媧煉石補天處， _ 。2解釋下列加點詞語的意思。李憑中國 彈箜篌（）芙蓉泣露香蘭笑（石破天驚逗秋雨（） 露腳 斜飛濕寒兔（3. 賞析“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！北环Q為“ _”。）4. “老魚跳波瘦蛟舞”一句中的“老” “瘦”是否妥當，試分析。5. 詩中有一句起過渡作用，找出來，加以分析。6. 最后一句詩采用了什么手法寫樂聲？表達了作者怎樣的情感？點撥：1.李賀唐詩鬼吳絲蜀桐張高秋石破天驚逗秋雨2.(1) 京城，指長安(2) 形容樂聲歡快(3) 引出(4) 露滴3. “昆山”句是以聲寫聲，表現(xiàn)樂聲的起伏多變。

12、“芙蓉”句以形寫聲，渲染樂聲的優(yōu)美動聽?！袄ド接袼椤睂懧曇舻闹貪?，“鳳凰叫”寫聲音的清脆，“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，有形神兼?zhèn)渲睢?. 詩人用“老”和“瘦”這兩個似乎干枯的字眼修飾魚龍，卻有著完全相反的藝術(shù)效果，使音樂形象更加豐滿。老魚和瘦龍本來羸弱乏力，行動艱難，現(xiàn)在竟然伴隨著音樂的旋律騰躍起舞， 這種別具匠心的形象描寫， 使那無形美妙的箜篌聲浮雕般地呈現(xiàn)在讀者的眼前了。5. 十二門前融冷光， 二十三絲動紫皇。 詩人不用“君王”而用“紫皇”， 不但使遣詞造句上追求新奇， 而且是一種巧妙的過渡手法， 承上啟下， 比較自然的把詩歌的意境由人寰擴大到仙府。6. 結(jié)末用

13、靜物作進一步烘托：成天伐桂、勞累不堪的吳剛倚著掛樹，久久地立在那兒，竟忘了睡眠；玉兔蹲伏一旁，任憑深夜的露水不停地灑落在身上，把毛浸濕，也不肯離去。這些飽含思想感情的優(yōu)美形象， 寄托著詩人的情思， 曲折而又明朗地表達了他對樂曲的感受和評價。這就使外在的物象和內(nèi)在的情思融為一體，構(gòu)成可以悅目賞心的藝術(shù)境界。七反思總結(jié)請以“我從（詩句）中，讀出的李賀”句式，談?wù)勀阌∠笾械睦钯R。（鼓勵多人發(fā)言）小結(jié)：剛才通過交流我們對李賀有了更深刻的認識。這節(jié)課我們進行同題材詩歌寫法的比較， 也可以作為我們?nèi)蘸筮M行同題材文學(xué)作品鑒賞的一個角度。通過比較閱讀， 可以加深我們對文學(xué)作品的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、 寫作技巧和語言特色的理解，從而提高我們的理解能力和分析能力。八布置作業(yè)。1. 完成語文助學(xué)相關(guān)練習(xí)。2.選擇你喜歡的語句，用散文的語言寫出詩歌描寫音樂的妙處。3. 以“我心目中的李賀”為話題，寫出自己對李賀詩歌及為人的解讀。提示：可以借助網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，關(guān)鍵是要有自己的見解。板書設(shè)計：李憑箜篌引李賀白詩以正面描寫為主平易感傷形象的比喻表