學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律.ppt

1、第四章 學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律,1學(xué)習(xí)概念新探 2中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基本途徑 3前概念、遷移規(guī)律對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的影響 4中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征,1 學(xué)習(xí)概念新探,1.1 學(xué)習(xí)是主體自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程 1.2 學(xué)習(xí)是主體將自身置于與外界有交流的狀態(tài)的過(guò)程 1.3 科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究 1.4 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，而建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。 即，如果我們把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，那么，當(dāng)外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式中時(shí)，就叫同化。同化使圖式發(fā)生量的變化。,1.1

2、 學(xué)習(xí)是主體自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而當(dāng)外部刺激不能被納入學(xué)習(xí)者已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者在心理上會(huì)產(chǎn)生不平衡感，這種不平衡感會(huì)促使其通過(guò)連續(xù)、艱苦的思維過(guò)程（別人的幫助或指導(dǎo)雖有益，但他自己的考慮是不可替代的），從而可能改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新的圖式，這叫順應(yīng)。順應(yīng)使圖式發(fā)生質(zhì)的變化。,學(xué)習(xí)包含了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，即當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡感，并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除，這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程； 而被改造、取代的原圖式曾經(jīng)有過(guò)一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和平衡關(guān)系，既然圖式變了，與之聯(lián)系的原有結(jié)構(gòu)和平衡關(guān)系也必然受到破壞而喪失平衡，這種

3、新出現(xiàn)的不適應(yīng)，同樣需要學(xué)習(xí)者自身通過(guò)在頭腦中的再組織、再協(xié)調(diào)以達(dá)到新平衡，這是另一種自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。,總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是： （1）學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。 （2）學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。,（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)由于新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)

4、習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。,1.2 學(xué)習(xí)是主體將自身置于與外界有交流的狀態(tài)的過(guò)程,從系統(tǒng)科學(xué)的角度理解，不論是個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其行為的主體和客體必然組成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者是主體，知識(shí)信息的各種載體是客體。主體和客體相互作用的表現(xiàn)形式是對(duì)知識(shí)信息的吸收、輸出、反饋和評(píng)價(jià)。,任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的。 任何系統(tǒng)只有開(kāi)放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序。 任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。,從系統(tǒng)科學(xué)的角度，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解是： 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把自身置于一個(gè)開(kāi)放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系

5、統(tǒng)，通過(guò)吸收、輸出、反饋和評(píng)價(jià)等對(duì)信息進(jìn)行加工使之有序，并抓住信息各部分的聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能的行為變化過(guò)程。,1.3 科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)探究,科學(xué)本質(zhì)：包含對(duì)科學(xué)知識(shí)是不完善的、可變的；科學(xué)過(guò)程不存在普遍的一成不變的方法；科學(xué)和社會(huì)、文化密不可分等一致的看法。 教育本質(zhì)：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,比較科學(xué)與教育本質(zhì)之間的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)： 一方面，科學(xué)探究是開(kāi)放性的，而科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是不完善的，這就構(gòu)成了探究的邏輯起點(diǎn)。 另一方面，只要凸顯了教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就能擺正科學(xué)教學(xué)包括物理教學(xué)過(guò)程中主客體的關(guān)系。,1.4 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主動(dòng)

6、地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。 目的：使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，而且?guī)椭麄儷@得推理、批判性思維和解決問(wèn)題的技能。,合作學(xué)習(xí)：它重視學(xué)生課堂外行為的態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)習(xí)者在成員間的溝通和共享中，能帶有選擇性視角和觀點(diǎn)進(jìn)行思考，從而進(jìn)入更高的思維程序，塑造廣受歡迎的具有社會(huì)責(zé)任感的行為。,2 中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基本途徑,2.1 關(guān)于概念 2.2 關(guān)于物理規(guī)律 2.3 中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基本途徑,2.1 關(guān)于概念,（1）概念的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)踐；（2）概念是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；（3）概念的形成是認(rèn)識(shí)的飛躍；（4

7、）概念是人腦對(duì)事物的本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系的反映。 即：人們?nèi)绮唤?jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，不經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)階段，就不會(huì)在人腦中形成概念。,2.2 關(guān)于物理規(guī)律,物理規(guī)律：通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用邏輯思維形成了物理的科學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)物理現(xiàn)象所遵從的規(guī)律就稱物理規(guī)律。 物理規(guī)律有兩個(gè)特殊屬性，一是其建立是有條件的，外延是受局限的；二是物理規(guī)律表現(xiàn)出因果性，即在規(guī)律所指明的具體條件下，必然產(chǎn)生規(guī)律所揭示的物理結(jié)論。,2.3 中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基本途徑,學(xué)生形成正確物理概念的標(biāo)準(zhǔn)：（七點(diǎn)） 學(xué)生掌握物理規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)： （七點(diǎn)） 中學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律的基本途徑為： 獲得必要的

8、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行科學(xué)抽象明確物理意義并進(jìn)行具體運(yùn)用,研究雄鷹的飛翔(人教版)，要求學(xué)生想方設(shè)法描述雄鷹的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感到心有余而力不足，然后同學(xué)生一起找出困難、麻煩所在，即雄鷹有一定的大小和形狀造成了其各個(gè)部分運(yùn)動(dòng)情況不同。 最后引導(dǎo)學(xué)生想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然地引入了質(zhì)點(diǎn)的概念。,“速度變化快慢的描述加速度”的教學(xué),首先，從原始問(wèn)題中讓學(xué)生體驗(yàn)“速度大”與“速度變化大”是兩個(gè)不同的概念 磁懸浮列車以432kmh高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cms 其次，給出案例：普通轎車0100kmh用時(shí)20s；旅客列車0100kmh用時(shí)500s， 讓學(xué)生建立起“速度

9、變化相等時(shí)變化有快慢”的初步概念。,最后，例1：蘭博基尼Murcielago跑車0100kmh加速時(shí)間4.0s 例2：麥克拉倫F1 LM跑車OlOOkmh加速時(shí)間3.2s 例3：寶馬Z4跑車O60kmh加速時(shí)間3.2s 例4：F1方程式賽車O300kmh加速時(shí)間15.6s 分析例1與例2：速度變化相同，如何比較其變化的快慢? 分析例2與例3：變化的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢? 比較例2與例4：速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？,3 前概念、遷移規(guī)律對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的影響,3.1 關(guān)于前概念 前概念（pre-conception），又稱前科學(xué)概念（pre-science

10、conception），指學(xué)生在沒(méi)有接受正式的物理概念以前，對(duì)所感知的現(xiàn)象、生活中的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)加工所得出的認(rèn)識(shí)和理解。,例如：物體的自然狀態(tài)是靜止的，只有在力的作用下，物體才能運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)動(dòng)快慢與力的大小有關(guān)； 落體的快慢與物體的重量有關(guān)，物體越重，下落得越快； 冬天，室外鐵塊比木塊的溫度低等。,建構(gòu)主義者也認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。因?yàn)槊總€(gè)人從出生就開(kāi)始了探索環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，對(duì)事物形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)了個(gè)體特定的認(rèn)知圖式，即使有些問(wèn)題他們從沒(méi)有接觸過(guò)，還沒(méi)有現(xiàn)成可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但一旦新問(wèn)題出現(xiàn)在他們面前時(shí)，個(gè)體往往可以基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)他們的認(rèn)知能力

11、，對(duì)新問(wèn)題給出解釋或提出假設(shè)，即建構(gòu)起新的認(rèn)知圖式。故而，在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生頭腦中的前概念是必然存在的。,德國(guó)多特蒙德大學(xué)的DKNachtigall教授說(shuō)：我們對(duì)前概念了解得越多，對(duì)思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程認(rèn)識(shí)越深，就越能成功地把它們轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍?，也就能有效的避免錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生。 在物理課堂的教學(xué)中，總存在這種情況：學(xué)生帶著前概念來(lái)到課堂上，教師灌輸給學(xué)生一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的概念，這些東西很快被遺忘了，物理課留給他們的不過(guò)是幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如力、矢量、位移、加速度、場(chǎng)、電動(dòng)勢(shì)等。前概念對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響，曾有這樣一個(gè)形象地比喻：,a一只幾乎盛滿水的杯子（杯子代表還未學(xué)過(guò)物理的腦袋，水則表示那些前概念

12、）。 b嘗一口，是水的味道！ c現(xiàn)在盡量把可樂(lè)倒進(jìn)杯子里（好比拼命給學(xué)生灌輸那些正確的物理概念），大部分可樂(lè)都溢出了杯子，只有很少的灌了進(jìn)去，杯子里的水現(xiàn)在呈淺棕色。 d再嘗一口，味道還和原來(lái)的差不多嘛，然而可樂(lè)的顏色（還記得幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)）給水偽裝上了一種顏色（像是已經(jīng)理解了物理），因此看上去好像變成可樂(lè)了（物理知識(shí)），而實(shí)際上并非如此。,由于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程、材料的片面或錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的前概念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)概念的建立，嚴(yán)重影響了物理的教學(xué)質(zhì)量。這些錯(cuò)誤的前概念如不及時(shí)轉(zhuǎn)換，將長(zhǎng)期存在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，演變?yōu)殄e(cuò)誤概念的“原型”，不僅會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤

13、概念，影響對(duì)物理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知和正確解決問(wèn)題。,有些正確的物理前概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握，這時(shí)的前概念成為物理概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。例如：“鐵比木頭重”是密度的前概念；“冬天，室外的鐵塊比木塊的溫度低”是熱的良導(dǎo)體的前概念等。所以看到前概念的消極作用的同時(shí)，也應(yīng)看到其積極作用。,前概念與中學(xué)生學(xué)習(xí)物理之間有沖突的表現(xiàn)主要有： （1）由表面現(xiàn)象的觀察所得的經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)不一致 （2）生活中的概念和物理上的概念糾纏不清 （3）生活中的“絕對(duì)”標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)中相對(duì)概念不適應(yīng),例如：“力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)

14、系”的教學(xué) （1）將小車輪子朝上放在桌上，問(wèn)：“怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)?”； 把小車推動(dòng)，問(wèn)：“持續(xù)推動(dòng)小車，小車將會(huì)處于什么狀態(tài)?”； 讓學(xué)生提出看法：你認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)的原因是什么? （2）將小車正放在桌上，用手推動(dòng)小車達(dá)到較大速度時(shí)，使手與小車脫離接觸，問(wèn)：“小車為什么仍然運(yùn)動(dòng)?” 由（1）（2）中的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。,（3）讓小車從斜面上同一位置滑下并進(jìn)入水平面，分別在水平面上墊粗毛巾、細(xì)棉布和玻璃板，觀察現(xiàn)象； 問(wèn)：假定小車與支撐面間沒(méi)有任何阻力，小車將會(huì)處于什么狀態(tài)?你又能得出什么結(jié)論? （4）引導(dǎo)學(xué)生分析足球運(yùn)動(dòng)員踢足球，球由靜止變運(yùn)動(dòng)；守門員接球，球由運(yùn)動(dòng)變靜止；足球運(yùn)動(dòng)員頂

15、球，改變球運(yùn)動(dòng)的方向； 問(wèn)：“這能說(shuō)明些什么?”,3.2 關(guān)于遷移規(guī)律,遷移：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、技能的過(guò)程中，某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。 遷移發(fā)生的條件： （1）對(duì)象的共同因素 （2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 （3）思維定勢(shì)的作用,問(wèn)題：如何在物理教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律？ 1. 利用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移 （1）積極的心理狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)正遷移的前提 （2）學(xué)生概括能力的提高是遷移能力發(fā)展的基礎(chǔ) （3）加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系對(duì)比，是培養(yǎng)遷移能力的基本途徑,如：在LC振蕩電路中，電容器放電完畢時(shí)，電路中的電流最大，自感電動(dòng)勢(shì)為零。 錯(cuò)誤一：電容器放電完畢時(shí)，由I=

16、q/t可知，q=0，I也應(yīng)等于零。 錯(cuò)誤二：電容器放電完畢時(shí)，q=0，電容器兩極間的電壓U=0，由I=U/R可知電流I應(yīng)等于零。 錯(cuò)誤三：既然電容器放電完畢時(shí)，電流I最大，由I=E/R可知，自感電動(dòng)勢(shì)E=IR也應(yīng)最大。,分析：學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶=q/t和I=U/R遷移到新的情景中去。公式I=q/t中的I為t時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體的電流平均值，而電容器放電完畢時(shí)的電流是瞬時(shí)值，它的大小應(yīng)等于該時(shí)刻電容器所帶電量的變化率，即i=q/t。歐姆定律I=U/R只適用于純電阻電路，LC振蕩電路中的電流i應(yīng)從法拉第電磁感應(yīng)定律來(lái)分析，即E=L（i/t）。,2. 抓住本質(zhì)區(qū)別，克服負(fù)遷移 （1）加強(qiáng)概念和規(guī)律的變式教學(xué)

17、 如：學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向判定問(wèn)題，由于學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，容易認(rèn)為摩擦力的方向必與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的物理情景，供學(xué)生分析對(duì)比，幫助學(xué)生理解靜摩擦力方向的本質(zhì)特征。,情景一：木塊在桌面上滑動(dòng)，木塊不久會(huì)停下 分析：物體停止的原因是摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反 情景二：在桌面上放一張白紙，在紙上放一木塊，并拖動(dòng)白紙，使木塊跟著紙一起向前運(yùn)動(dòng)。 分析：假如按照上例判斷摩擦力F方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，那么木塊的運(yùn)動(dòng)將落后于紙面，但事實(shí)上，木塊與紙一起向前運(yùn)動(dòng)，可知F的方向與木塊的運(yùn)動(dòng)方向相同。由此分析得靜摩擦力的實(shí)質(zhì)：靜摩擦力是阻礙物體間相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)的作用力,情景三：木塊置于

18、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)臺(tái)上隨轉(zhuǎn)臺(tái)一起做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 分析：如果物體的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)于地面，那么地面上的觀察者見(jiàn)到物體沿切線方向運(yùn)動(dòng)。但物體相對(duì)于臺(tái)面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不是沿切線方向，而是沿著半徑向外，因此物體與臺(tái)面之間的摩擦力是沿半徑方向指向圓心，與物體的運(yùn)動(dòng)方向垂直。,（2）通過(guò)歸納、對(duì)比的教學(xué)方法防止負(fù)遷移,例：放置在水平面上內(nèi)裝有水的瓶子，瓶?jī)?nèi)有一氣泡，當(dāng)瓶子從靜止?fàn)顟B(tài)突然向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，小氣泡在瓶?jī)?nèi)將向何方運(yùn)動(dòng)？,（3）克服思維定勢(shì)的消極影響，切斷負(fù)遷移的根源,分析：因?yàn)楫?dāng)瓶子從靜止?fàn)顟B(tài)突然向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，瓶中的水由于慣性要保持原有的靜止?fàn)顟B(tài)，相對(duì)瓶子來(lái)說(shuō)是向左運(yùn)動(dòng)，而瓶中的氣泡就向右移動(dòng)（氣泡的質(zhì)量同水相比可忽

19、略不計(jì)）。,4 中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征,4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)物理的能力 4.2 關(guān)于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非智力因素 4.3 中學(xué)生心理發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)物理的影響,4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)物理的能力,從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力（智力活動(dòng)的門戶和源泉）、記憶力（智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)）、想像力（智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件）、思維力和注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)上述五種能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?4.2 關(guān)于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的非智力因素,非智力因素有：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等； 物理學(xué)習(xí)中非智力因素的作用有：（1）動(dòng)力作用；（2）定向作用；（3）穩(wěn)定作用；（4）調(diào)節(jié)作用。,4.3 中學(xué)生心理發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)物理的影響,中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各種心理表現(xiàn)： （1）直觀與模仿 中學(xué)生學(xué)物理時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)直觀和善于模仿，教師有責(zé)任加強(qiáng)直觀性教學(xué)（盡可能采用形象直觀的圖表、模型、實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)的描述來(lái)幫助學(xué)生順利完成“再造