學(xué)習(xí)、運(yùn)用《指南》提高幼兒園保教質(zhì)量.ppt

1、學(xué)習(xí)、運(yùn)用指南提高幼兒園保教質(zhì)量開縣教師進(jìn)修學(xué)校 伍俊螓,幼兒每天的生活質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的中心問題。 早期教育的成本和質(zhì)量 教育的質(zhì)量就是體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個(gè)幼兒充實(shí)的過好每一天。 新西蘭幼教綱要,幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相 結(jié)合。 幼兒園工作規(guī)程 指南以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身 發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以 促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的 協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,一、如何看待幼兒園的保育和教育,幼兒園保育指什么？ 幼兒園教育指什么？ （從幼兒生命成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)屬性相對(duì)劃分） 它們有什么關(guān)系？,不能把學(xué)習(xí)和生活本來是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你

2、”的相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，變成“有你無我，有我無你”的對(duì)立關(guān)系。 學(xué)習(xí)是融合在幼兒的全部生活中的。幼兒期的學(xué)習(xí)課題都體現(xiàn)在生活的各方面。幼兒在生活中的每一個(gè)變化都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)是生活進(jìn)行的根本內(nèi)容和方式。 幼兒有什么樣的生活態(tài)度和行為，對(duì)形成什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著深刻的影響。,重慶市幼兒園一日活動(dòng)行為細(xì)則（試行） 從形式上將幼兒一日活動(dòng)相對(duì)劃分為生活、 運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)。 綱要和指南從內(nèi)容上將幼兒一日活 動(dòng)相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué) （數(shù)學(xué)）、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。 我們應(yīng)該明白：幼兒園一日活動(dòng)皆課程， 應(yīng)該保、教兩手抓。,正確處理好集中教育（學(xué)習(xí)

3、活動(dòng)） 活動(dòng)與生活、游戲活動(dòng)的關(guān)系,與中小學(xué)不同，幼兒園的“集體教學(xué)活動(dòng)”，是作為與“一日生活活動(dòng)”、“游戲”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)。,發(fā)揮集體教學(xué)的引領(lǐng)作用，首先是教師了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要（現(xiàn)實(shí)的發(fā)展和應(yīng)該的發(fā)展之間的距離），知道什么樣的內(nèi)容和教學(xué)方法有助于滿足這種需要，以此為基礎(chǔ)來恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)。,與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師有目的有計(jì)劃地組織的教育活動(dòng)，因此對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想。,但這是否意味著集體教學(xué)與生活、游戲中的學(xué)習(xí)無關(guān)？如果有關(guān)，關(guān)系是什么？ 學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化理論處

4、理這一問題的觀點(diǎn)具有一定啟發(fā)性。,這一理論認(rèn)為：幼兒的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）可以對(duì)分為兩類。 第一類為可以自發(fā)獲得的簡(jiǎn)單知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）； 第二類知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）比較復(fù)雜，只 有經(jīng)過成人專門的引導(dǎo)才能夠掌握。,集體教學(xué)的意義在于利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)（第一類知識(shí)），引進(jìn)中心概念（表象形式的初級(jí)概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)，并逐漸形成新的認(rèn)識(shí)事物的方式。,（1）當(dāng)幼兒感知到動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制有 比較明顯的外部特征和表現(xiàn)； （2）幼兒的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)中已有大量有關(guān)動(dòng) 物防衛(wèi)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)（第一類知識(shí)） 可以利用；教學(xué)則可以提升它們。,教學(xué)中就可選擇“動(dòng)物的保護(hù)機(jī)制” 作為中心概念來統(tǒng)領(lǐng)幼兒日常生活

5、中獲得的關(guān)于動(dòng)物的零散經(jīng)驗(yàn)。 （3）動(dòng)物的防衛(wèi)機(jī)制是“動(dòng)物的身體 構(gòu)造和行為特征依從于它的生 存環(huán)境”這一基本生物學(xué)規(guī)律的 具體體現(xiàn)；,一只蝗蟲偽裝成青草,蝗蟲,枯 葉 魚,比目魚,比目魚,竹節(jié)蟲,幼兒理解了“動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和行為特征是和它的生活環(huán)境相適應(yīng)的，是保護(hù)自己的手段”，“動(dòng)物對(duì)環(huán)境之適應(yīng)性”的觀念就逐漸形成了，并能根據(jù)動(dòng)物的外形特征推測(cè)它的習(xí)性、生存環(huán)境等。 得出“偽裝”、“隱藏”是動(dòng)物保護(hù)自己的一種方式，當(dāng)然還可以引出動(dòng)物用“逃跑”、“利用堅(jiān)硬或尖銳的表皮”等辦法保護(hù)自己的教學(xué)活動(dòng)。,區(qū)分“兩類經(jīng)驗(yàn)”，明確集體教學(xué)的功能和任務(wù) 精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮集體教學(xué)“點(diǎn)睛”的作用,“最有效的課

6、程既包括教師發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)，也包括由兒童自由選擇的、但具有教學(xué)潛能的游戲活動(dòng)，而且，在成人引導(dǎo)和兒童發(fā)起的活動(dòng)中保持平衡?！?優(yōu)質(zhì)幼教機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是教師能夠延伸幼兒發(fā)起的活動(dòng)。 學(xué)前教育的價(jià)值教育科學(xué)出版社,將集體教學(xué)置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經(jīng)驗(yàn)體系中，充分考慮與幼兒在生活和游戲中獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和聯(lián)系。教師怎樣了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求呢？,游戲的價(jià)值之一在于，幫助教師“學(xué)習(xí)了解兒童，進(jìn)一步探討他們的需求?！?換句話說，讓老師在為兒童提供新的學(xué)習(xí)時(shí)，掌握其認(rèn)知和情意發(fā)展的起點(diǎn)，并據(jù)此實(shí)施教師的教”。,從自由游戲到指導(dǎo)性游戲（教學(xué)），然后反過來加強(qiáng)和提升自由游戲，游戲與教學(xué)之間呈

7、現(xiàn)螺旋狀的循環(huán)與不斷擴(kuò)展。在這個(gè)逐漸循環(huán)的過程中，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不斷延伸、擴(kuò)展，并不斷上升到新的高度。,陀螺游戲的發(fā)展 第一階段 探索期：插片能插成什么？ 怎樣插成陀螺？ 老師發(fā)現(xiàn)：幼兒自發(fā)組合的陀螺造型變化 不大，運(yùn)用的基本形狀都是三 角形。三角形不夠用。 指導(dǎo)策略：形狀分類、分享討論 。,第二階段,創(chuàng)意建構(gòu)期：陀螺可以怎么玩？ 怎樣轉(zhuǎn)才比較穩(wěn)定？ 旋轉(zhuǎn)時(shí)能發(fā)現(xiàn)什么？,教師發(fā)現(xiàn)： 造型時(shí)使用的片數(shù)增加；旋轉(zhuǎn)技能嫻 熟；專注解決問題；創(chuàng)意性提高。想多做幾種但材料不夠。 指導(dǎo)策略： 記錄所做陀螺的形狀、所用材料的種類及數(shù)量、總結(jié)不同陀螺的特點(diǎn)、命名、討論旋轉(zhuǎn)時(shí)的發(fā)現(xiàn)等。,第三階段,成熟期： 怎

8、么組建花樣不同的陀螺？ 怎樣讓陀螺旋轉(zhuǎn)的又穩(wěn)又久又漂亮？ 什么樣的名字最適合“這一個(gè)”陀螺 的特點(diǎn)？,教師發(fā)現(xiàn)： 作品變得復(fù)雜、有創(chuàng)意、美觀；恰當(dāng)命名；彼此合作，傳承經(jīng)驗(yàn)；持續(xù)度高；勇于解決難題。希望開展陀螺比賽。 指導(dǎo)策略： 提醒研究比賽規(guī)則和方法。,陀螺游戲中的學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)平衡問題 發(fā)現(xiàn)鏤空大的組合片與鏤空小的要分布平均才會(huì)穩(wěn) 手抓著陀螺中心點(diǎn)，平衡旋轉(zhuǎn)速度快 觀察到旋轉(zhuǎn)時(shí)顏色、造型的變化，體驗(yàn)美感,發(fā)展觀察、抽象概括能力 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂，體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)自信 理解規(guī)則的意義，學(xué)習(xí)通過協(xié)商制定規(guī)則，增進(jìn)規(guī)則意識(shí) 體驗(yàn)同伴交往的樂趣和經(jīng)驗(yàn)分享的益處 這些學(xué)習(xí)是自發(fā)游戲和教學(xué)指導(dǎo)的共同結(jié)果

9、。,總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到集體教學(xué)中的學(xué)習(xí)和幼兒在日常生活、游戲中的學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，把集體教學(xué)和一日生活、游戲作為一個(gè)整體、放到一個(gè)統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中考慮。,二、指南在幼兒園一日保教中的運(yùn)用,（一）指南的基本內(nèi)容,3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南由教育部于2012年10月15日頒布。在綱要基礎(chǔ)上， 指南分別對(duì)至歲、至歲、至歲三個(gè)年齡段末期幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展上可能達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。(說說五大領(lǐng)域的子領(lǐng)域),規(guī)程、綱要和指南是指導(dǎo)我國學(xué)前教育的重要文件，必須明確的是，三者是不同的，不能互相替代，但是兩者間又有著密切的聯(lián)系。應(yīng)該說規(guī)程指明了幼兒園的基本性質(zhì)，

10、綱要指引了幼兒園教育的實(shí)施方向，3-6歲幼兒目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，指南推進(jìn)了前兩者在實(shí)踐層面的貫徹落實(shí)。,從綱要到指南告訴我們： （1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性 體智德美的全面發(fā)展決定了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)是幼兒發(fā)展的最基本的五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域不能被看做五個(gè)分開的科目，或者交雜在一起的拼盤，五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的整體性應(yīng)該在幼兒的一日生活和游戲中體現(xiàn)出來。,（2）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異 幼兒的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，可以說既有日復(fù)一日積累的“量變”，又有階段性的特征標(biāo)志其“質(zhì)變”，因而幼兒的發(fā)展不是勻速上升的。此外，由于個(gè)體因?yàn)檫z傳的、環(huán)境的不同，還會(huì)產(chǎn)生個(gè)體的發(fā)展上的差異性，對(duì)此，教育應(yīng)該

11、予以尊重。,（3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn) 幼兒的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒是在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。,（4）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)不同于知識(shí)技能，雖然看不見、摸不著，但是它對(duì)幼兒當(dāng)下和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。它不是孤立存在的，因而也不能進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，要在幼兒的實(shí)際生活、游戲以及所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。,相同點(diǎn)： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)， 讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。,（四）綱要和指南的比較,1.幫助教師

12、理解各領(lǐng)域教育的核心價(jià)值 2.幫助教師了解幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，以確定適宜的保教目標(biāo)。 3.為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供啟示。 4.幫助老師了解幼兒各個(gè)領(lǐng)域、各種類型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教育教學(xué)的途徑與方法，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)。,（二） 運(yùn)用指南組織幼兒園保教活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意避免的誤區(qū),1.避免機(jī)械地針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng) 幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道 教學(xué)與發(fā)展之間并非簡(jiǎn)單、直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,2.避免刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容” 指南中有些目標(biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有 教學(xué)內(nèi)容有多種來源 “大自然、大社會(huì)都是活教材?！?（陳鶴琴）,教育活

13、動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。 綱要,3.避免機(jī)械地分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué) “幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展” （綱要）,4.避免機(jī)械、表面地組織綜合性活動(dòng) “整合是讓課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有意義的重要的策略” ，不是目的本身。 課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)不是對(duì)立的 ，整合必須建立在領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上。,“整合”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情境之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面

14、協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的特點(diǎn)。,必須將綱要和指南結(jié)合起來，以綱要的精神為指導(dǎo)，借助指南的幫助，科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織和反思幼兒園保教活動(dòng)。,三、教師是兒童發(fā)展的重要引導(dǎo)人,什么是幼兒園教師?,在20世紀(jì)60年代幼兒教育發(fā)展之前，人們對(duì)學(xué)前教育工作人員角色與功能要求顯然是理想化的，就如史坦頓（Jessie Stanton,1968）所描述的理想育兒學(xué)校的老師：她應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕逃潭?，意思是說，她應(yīng)該有心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位，最好還有社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。另外，她也應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)豐富的木工、水泥工、水電工，還應(yīng)該是訓(xùn)練良好的音樂家及詩人。這樣到了83歲時(shí)，她就可以當(dāng)老師了！,用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，顯然是對(duì)教師的過高要求，這當(dāng)然是不可能完全達(dá)到的，但這段話給我們的啟示是：作為承擔(dān)兒童教育的教師，僅僅具有專業(yè)的知識(shí)是不夠的，因?yàn)樯鐣?huì)和家長(zhǎng)都希望他們是孩子成長(zhǎng)過程中最可依賴的力量。 幼兒園之父福祿培爾認(rèn)為：由于幼兒園教師要替代家庭中母親的角色，因此，婦女最適合擔(dān)任幼兒園教師。但幼兒園教師必須接受必要的教育培訓(xùn)。幼兒園教師應(yīng)該是身體健康、接受過良好的學(xué)校