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1、高等教育心理學(xué),人文學(xué)院 王樹洲,高等教育心理學(xué),你意識(shí)到了嗎？,1、當(dāng)你8月31號(hào)走上講臺(tái)，你有沒有意識(shí)到自己是“無證經(jīng)營”？! 2、當(dāng)你第一次和他或她約會(huì)時(shí)，力圖給對(duì)方留下了良好的“第一印象”，你有沒有意識(shí)到你已運(yùn)用了心理學(xué)上的道理？ 3、你知道用“托”的心理學(xué)依據(jù)嗎？ 4、你期望自己的孩子成為真正的博士后，而不是徒有其名的“博士的后代”的“博士后”嗎？！,開場(chǎng)白,開課的目的：考試及格，取得高校教師資格證書；開闊視野，理解心理學(xué)特別是教育心理學(xué)的一些基本知識(shí)，學(xué)會(huì)從心理學(xué)角度思考問題，能用心理學(xué)原理分析解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的一些問題，提高自己的心理學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展。 心理學(xué)與我們?nèi)粘?/p>

2、的學(xué)習(xí)、工作、生活密切相關(guān)。心理學(xué)知識(shí)在教育、管理、商業(yè)活動(dòng)、醫(yī)療等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。,弗朗西斯 培根論讀書,讀書足以怡情，足以博采，足以長才史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，修辭與邏輯使人善辯，-凡有所學(xué)，皆成性格。,第一章、高等教育心理學(xué)緒論,一、心理學(xué)概述 1、什么是心理學(xué) 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理學(xué)是一門古老而又年輕的科學(xué)。 古老：幾千年前就有人研究。(亞里士多德：論靈魂) 年輕：一百多年的歷史。獨(dú)立學(xué)科形成1879年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。,一、心理學(xué)概述,心理現(xiàn)象：心理動(dòng)力；心理過程；心理狀態(tài)；個(gè)性

3、心理特征。 心理動(dòng)力：動(dòng)機(jī)；需要；興趣 心理過程：認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）；情感過程；意志過程 心理狀態(tài)：注意;情緒；- 個(gè)性心理特征：能力 ;氣質(zhì) ;性格,2、研究對(duì)象,一、心理學(xué)概述,3、學(xué)科性質(zhì) 心理學(xué)介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間。 心理學(xué)的不同分支學(xué)科，或具有更多的自然科學(xué)的性質(zhì)，或具有更多的社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；有的分支學(xué)科屬于理論學(xué)科，有的分支屬于應(yīng)用學(xué)科。,一、心理學(xué)概述,4、心理學(xué)的分類 理論心理學(xué)：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。 應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。 自然科學(xué)傾向的心理學(xué)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等。 社會(huì)科學(xué)傾向的心理

4、學(xué)：社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等。,一、心理學(xué)概述,5、心理學(xué)簡(jiǎn)史 心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科形成后，發(fā)展很快。形成了許多流派，如構(gòu)造主義學(xué)派、機(jī)能主義學(xué)派、行為主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派等，后不同學(xué)派出現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。二十世紀(jì)下半葉以來，人本主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派占主導(dǎo)地位。,一、心理學(xué)概述,5.心理學(xué)簡(jiǎn)史 心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科形成后，出現(xiàn)了許多學(xué)術(shù)流派。其發(fā)展經(jīng)歷了不斷分化與綜合的過程，心理科學(xué)形成了龐大的學(xué)科群。心理學(xué)本身不斷分化，形成了思維心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)等分支學(xué)科。心理學(xué)與其它學(xué)科相互滲透，形成了許多邊緣科學(xué)，如管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、旅游心理學(xué)、廣告心理學(xué)等學(xué)科。

5、 一百多年來，心理學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究不斷深入，其研究成果為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。,一、心理學(xué)概述,心理學(xué)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，發(fā)達(dá)國家心理學(xué)事業(yè)比較發(fā)達(dá)，發(fā)展中國家心理學(xué)發(fā)展水平則較低。 現(xiàn)代心理學(xué)于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初被介紹到中國。中國心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了艱難曲折的歷程。改革開放三十多年來，我國的心理學(xué)取得了長足的進(jìn)步。,5 5.心理學(xué)簡(jiǎn)史.心理學(xué)簡(jiǎn)史,一、心理學(xué)概述,6、心理學(xué)的主要流派及其基本觀點(diǎn) 6、1 精神分析學(xué)派 代表人物：佛洛依德 研究對(duì)象：無意識(shí) 主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人的心理活動(dòng)的影響 ，欲望與動(dòng)機(jī)受到壓抑是精神疾病產(chǎn)生的主要原因，提出了人格的三

6、重結(jié)構(gòu)學(xué)說。 啟示：研究課題的選擇；方法的突破；研究學(xué)問的態(tài)度。,一、心理學(xué)概述,6、心理學(xué)的主要流派及其基本觀點(diǎn) 6、2 行為主義學(xué)派 代表人物：華生、斯金納 研究對(duì)象：可觀察、可測(cè)量的行為 研究方法：客觀的、實(shí)驗(yàn)的方法 6、3 認(rèn)知學(xué)派 代表人物：皮亞杰、奈塞爾 研究對(duì)象：內(nèi)部的認(rèn)知過程,一、心理學(xué)概述,6、心理學(xué)的主要流派及其基本觀點(diǎn) 6、4 人本主義流派 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 研究對(duì)象：人性的本質(zhì) 主要觀點(diǎn)：以人為本，主張“人化“，反對(duì)將人“神化”“獸化”“病態(tài)化”。,二、心理,1、人的心理的含義 人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。心理是人腦的機(jī)能，是客觀事物的反映。 人的心理

7、可分為無意識(shí)的心理與意識(shí)，意識(shí)是指自覺的、自己意識(shí)到的心理。意識(shí)是人類特有的。,2.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的主要器官，人的心理主要在人腦發(fā)生進(jìn)行。 人腦只是為人的心理活動(dòng)的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了可能性，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而社會(huì)環(huán)境則起決定作用。狼孩有正常兒童的生理?xiàng)l件，之所以他們心理上與一般兒童有本質(zhì)區(qū)別，就在于他們長期脫離了社會(huì)環(huán)境。,3.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，還受到反映者個(gè)人特點(diǎn)的影響。反映者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、個(gè)性特征等影響到對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。之所以“仁者

8、見仁，智者見智”，“情人眼里出西施”，不同的人對(duì)同樣的客觀現(xiàn)實(shí)作出不同的反映，正是因?yàn)槿说男睦矸从呈艿椒从痴邆€(gè)人特點(diǎn)的影響。,3.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,人的心理發(fā)生于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐，表現(xiàn)于實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，人與客觀現(xiàn)實(shí)交互作用，從而使的心理得以產(chǎn)生、發(fā)展。人的心理活動(dòng)是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生，并隨著實(shí)踐活動(dòng)的深化而得以深化。人的各種心理特征也是在長期實(shí)踐活動(dòng)中形成的。心理對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)又能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。,三、教育心理學(xué),1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，就其學(xué)科性質(zhì)是屬于應(yīng)用心理學(xué)，屬于社會(huì)科學(xué)。,三、教育心

9、理學(xué),2、教育心理學(xué)與教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué) 教育學(xué)主要研究如何“教育”，教育心理學(xué)主要研究如何學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)主要研究心理發(fā)展的規(guī)律。 教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系：教育需以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)；教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；教育促進(jìn)發(fā)展需以學(xué)習(xí)為中介。三者主體不同；三者分別由不同的學(xué)科側(cè)重研究。,四、高等學(xué)校教師與高等教育心理學(xué),1、教師的社會(huì)角色 教師扮演著“學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)А?、“知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者” 、“學(xué)生問題解決的顧問” 。 2、教師角色的形成 三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段；角色認(rèn)同階段；角色信念階段。 3、促進(jìn)教師角色形成 全面正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)；樹立榜樣；積極參與教育實(shí)踐。,四、高等學(xué)校教師與高

10、等教育心理學(xué),2、教師的威信 教師威信包括職業(yè)威信和人格威信。教師威信影響到教育效果。 威信效應(yīng)；名片效應(yīng)；“自己人” 效應(yīng)；好感效應(yīng)。 多種因素影響到教師威信，要從多方面考慮，提高教師的威信。,四、高等學(xué)校教師與高等教育心理學(xué),3、教師的能力 教師智力要求：敏銳的觀察力；準(zhǔn)確的記憶力；豐富的想象力；優(yōu)良的思維品質(zhì)。 教師的教育能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力；言語表達(dá)能力；組織管理能力；因材施教的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；自我教育的能力；教育科研能力；教育機(jī)智。,四、高等學(xué)校教師與高等教育心理學(xué),4、教師的教學(xué)水平 教師的教學(xué)水平有三種：嘗試式教學(xué)；因循式教學(xué)；策略式教學(xué)。 要通過多種途徑提高自己的教學(xué)水平。

11、5、教師的成長與發(fā)展 教師成長經(jīng)歷了關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。教學(xué)觀摩、微型教學(xué)、教學(xué)反思是教師成長、發(fā)展的基本途徑。,五、教育心理學(xué)的研究方法,觀察法：有計(jì)劃地用自己的感官或借助觀察儀器，對(duì)所要研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察以取得研究資料的方法。觀察法既可是一種獨(dú)立的研究方法，也可作為一種輔助研究方法。 實(shí)驗(yàn)法：控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，然后進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)事物之間因果關(guān)系的研究方法。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究最主要的方法之一。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。,五、教育心理學(xué)的研究方法,調(diào)查法：以提問的方式收集資料以確定各種事實(shí)之間關(guān)系的一種研究方法。常用的調(diào)查法有問卷調(diào)查和

12、訪談?wù){(diào)查。 各種方法各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其適用范圍，心理學(xué)不同的學(xué)科分支有別、不同的研究課題有別，應(yīng)根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，注意將各種方法有機(jī)結(jié)合。,第二章、學(xué)習(xí)的基本理論,一、學(xué)習(xí)概述 1、學(xué)習(xí)的含義 廣義的學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。人類的學(xué)習(xí)是有目的的、自覺的、主動(dòng)的，以語言為中介，掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科 學(xué)文化知識(shí)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力能力，形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)人格發(fā)展的過程。,一、學(xué)習(xí)概述,2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：專業(yè)化程度高；實(shí)踐知識(shí)豐

13、富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。 學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性不斷提高；課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。,二、行為主要學(xué)習(xí)理論,1、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 桑代克用貓作為試驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)其試驗(yàn)結(jié)果，提出了學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的過程，聯(lián)結(jié)是通過不斷嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的。 桑代克提出了試誤學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律： 準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律。,二、行為主要學(xué)習(xí)理論,2、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程即暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立。提出形成條件反射的條件及條件反射的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象：強(qiáng)化；消退；自然恢復(fù)；泛化；分化；高級(jí)條

14、件反射。 兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說。,二、行為主要學(xué)習(xí)理論,3、斯金納的操作條件反射說 學(xué)習(xí)即是對(duì)環(huán)境刺激的操作反應(yīng)，學(xué)習(xí)依賴于強(qiáng)化。斯金納根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出，有機(jī)體作出的反應(yīng)與隨后出現(xiàn)的刺激的關(guān)系對(duì)行為起到控制作用，影響以后行為反應(yīng)的概率。將能增加反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。 斯金納認(rèn)為，通過強(qiáng)化可以塑造、改造人的行為。,三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,1、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程，教師要通過有效措施，幫助學(xué)生將學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)

15、遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則四個(gè)學(xué)習(xí)原則；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維。,三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,2、奧蘇伯爾的認(rèn)知接受說 奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 意義學(xué)習(xí)的條件是：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)有關(guān)的適當(dāng)觀念；有意義學(xué)習(xí)的心向；積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)相互作用。應(yīng)遵循的教學(xué)原則；提出“先行組織者”教學(xué)策略。,四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),1、知識(shí)觀 知識(shí)包含真理性，但它只不過是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的解釋與假設(shè)，隨著人們認(rèn)識(shí)不斷的深入，這種

16、解釋與假設(shè)會(huì)不斷的被改寫，出現(xiàn)新的解釋與假設(shè)。 2、學(xué)生觀 學(xué)生已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。,四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),3、學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。,五、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)觀：意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)是愉快的事情；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

17、；學(xué)生自己引導(dǎo)；重視情感在學(xué)習(xí)中的作用。,第三章、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教育激勵(lì),一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與功能 動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指直接推動(dòng)一個(gè)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種基本成分。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。,一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述,3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為直接近

18、景性動(dòng)機(jī)與間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有著復(fù)雜的關(guān)系。 雅爾克斯-道德森定律：一般情況下，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度中等，學(xué)習(xí)效率最高。 5、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,1、動(dòng)機(jī)期望理論 動(dòng)機(jī)期望理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)水平等于期望值與效價(jià)的乘積。（激勵(lì)力量效價(jià)期望值） 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性越高，其激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量越大。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,2、成就動(dòng)機(jī)理論 阿特金森認(rèn)為，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可分為力求成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)兩類。不同個(gè)體，兩種動(dòng)機(jī)在其

19、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的比例不同，力求成功動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)的人給予成功概率50%左右的任務(wù)，最易激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，而避免失敗的動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)的人，則給予較難或較易的任務(wù)較為適當(dāng)。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,3、自我實(shí)現(xiàn)理論 馬斯洛提出人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。他認(rèn)為 ，當(dāng)人的低一級(jí)的需要基本滿足后，逐步產(chǎn)生高一級(jí)的需要。調(diào)動(dòng)人的積極性，要注意滿足人的基本需要。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,4、成敗歸因理論 歸因是對(duì)行為的原因進(jìn)行推論、解釋，如何歸因影響到后繼行為的動(dòng)機(jī)。維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控，人們對(duì)成敗的歸因分為六個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生

20、正確歸因有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,5、自我效能感理論 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響自我效能感的最主要因素是成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)個(gè)性特征，歸因方式也影響自我效能感。,三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)措施：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、意義，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；利用好勝心理，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。,補(bǔ)：最近發(fā)展區(qū),第四章、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),一、知識(shí)的學(xué)習(xí) 知識(shí)學(xué)習(xí)的

21、過程一般包括：知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；知識(shí)的感知；知識(shí)的理解；知識(shí)的鞏固；知識(shí)的應(yīng)用。 1、知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備、知識(shí)基礎(chǔ)準(zhǔn)備、生理與心理發(fā)展水平的準(zhǔn)備。 2、知識(shí)的感知 感知規(guī)律：強(qiáng)度律；差異律；活動(dòng)律；組合律；對(duì)比律。,一、知識(shí)的學(xué)習(xí),3、促進(jìn)學(xué)生有效感知的條件 靈活運(yùn)用各種直觀手段；運(yùn)用各種規(guī)律，突出對(duì)象特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。 4、知識(shí)的理解 大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：理論型思維占主導(dǎo)地位；思維的創(chuàng)造性發(fā)展；思維的元認(rèn)知開始形成；思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。 促進(jìn)大學(xué)生有效理解知識(shí)的條件：運(yùn)用正例和反例；提供豐富的變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺概括。,一、知識(shí)

22、的學(xué)習(xí),5、知識(shí)的鞏固 關(guān)于知識(shí)遺忘的學(xué)說：衰退說；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說。 促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)鞏固的有效復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；時(shí)間間隔適宜；復(fù)習(xí)方式多樣化。 6、知識(shí)的應(yīng)用 知識(shí)應(yīng)用的基本過程：審題；題目歸類；重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；找出問題的答案。 促進(jìn)知識(shí)有效應(yīng)用的條件：指導(dǎo)審題；提高學(xué)生智力活動(dòng)水平；加強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固。,二、技能形成與指導(dǎo),1、技能的含義與類型 技能是通過練習(xí)而形成的熟練化的動(dòng)作方式。技能可分為動(dòng)作技能和智力技能。 2、動(dòng)作技能的形成與指導(dǎo) 動(dòng)作技能形成過程：認(rèn)知階段；動(dòng)作分解階段；動(dòng)作聯(lián)系階段；自動(dòng)化階段。 動(dòng)作技能的指導(dǎo)：理解學(xué)習(xí)情境，明確動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)；正確的動(dòng)作示范；

23、指導(dǎo)練習(xí)方法；及時(shí)告訴學(xué)生練習(xí)的結(jié)果。,二、技能形成與指導(dǎo),3、智力技能的形成與指導(dǎo) 智力技能形成的階段：原型定向階段；原型操作階段；原型內(nèi)化階段。 智力技能的指導(dǎo)：促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)；促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化；加強(qiáng)學(xué)生的言語能力訓(xùn)練；指導(dǎo)科學(xué)練習(xí)。,第五章 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移,一、學(xué)習(xí)策略概述 1、元認(rèn)知 元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知過程與結(jié)果的認(rèn)知。 元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)包括有關(guān)自我的認(rèn)識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)材料、任務(wù)和目標(biāo)的知識(shí)、有關(guān)方法策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)包括元認(rèn)知過程與元認(rèn)知的情感體驗(yàn)過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括執(zhí)行控制與結(jié)果反思。,一、學(xué)習(xí)策略概述,2、學(xué)

24、習(xí)策略的含義與構(gòu)成 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。 學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、選擇策略、元認(rèn)知策略、調(diào)控策略。,二、學(xué)習(xí)遷移概述,1、學(xué)習(xí)遷移的含義及其意義 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)習(xí)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用。,一、學(xué)習(xí)遷移概述,2、學(xué)習(xí)遷移的分類 根據(jù)遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象、概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移；根據(jù)遷移的是時(shí)間順序，可

25、將遷移分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可以將遷移分為一般遷移和特殊遷移。,三、學(xué)習(xí)遷移的理論,1、形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說認(rèn)為，人的心理“官能”通過訓(xùn)練提高后可以產(chǎn)生遷移。 2、共同要素說 共同要素說認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)中具有相同要素，一種學(xué)習(xí)便會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。,三、學(xué)習(xí)遷移理論,3、經(jīng)驗(yàn)概括說 經(jīng)驗(yàn)概括說認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理或?qū)?jīng)驗(yàn)作出了概括，便會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。 4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵在于理解事物之間的關(guān)系。 5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括性、可辨性、鞏固性影響到學(xué)習(xí)遷移。 結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性

26、、概括性、包容性、連貫性和可辨性影響到學(xué)習(xí)遷移。,四、促進(jìn)遷移的教學(xué),1、精選教學(xué)內(nèi)容 學(xué)科中的基本概念、基本原理、基本方法、基本態(tài)度具有廣泛適應(yīng)性，遷移價(jià)值較大，應(yīng)作為教學(xué)的基本內(nèi)容。 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 教材編排要做到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣有利于學(xué)習(xí)的遷移。,四、促進(jìn)遷移的教學(xué),3、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別，從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時(shí)遵循“綜合貫通”的原則，加強(qiáng)概念、原理之間的橫向聯(lián)系。 4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)遷移。提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性，也有助于學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)要注意結(jié)合

27、學(xué)科教學(xué)進(jìn)行。,第六章、問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng),一、問題解決與創(chuàng)造性概述 1、問題解決及其心理過程 問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜索問題空間的認(rèn)知過程。 問題解決一般經(jīng)歷理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段。,一、問題解決與創(chuàng)造性概述,2、創(chuàng)造與創(chuàng)造性 創(chuàng)造是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造與類創(chuàng)造。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性。創(chuàng)造性包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造技法等成份。 創(chuàng)造的心理過程：準(zhǔn)備階段；醞釀階段；豁然開朗階段；驗(yàn)證階段。,一、問題解決與創(chuàng)造性概述,3、創(chuàng)造與諸因素的關(guān)系 3、1創(chuàng)造性與知識(shí)、技能 創(chuàng)造活

28、動(dòng)離不開一定的知識(shí)、技能，但知識(shí)、技能掌握得好，不一定創(chuàng)造力高。 3、2、創(chuàng)造性與智力 低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平任意；高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。,一、問題解決與創(chuàng)造性概述,3、3、創(chuàng)造性與個(gè)性因素 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、人格等個(gè)性因素影響到創(chuàng)造活動(dòng)，因而影響到人的創(chuàng)造性。 從事的創(chuàng)造活動(dòng)的對(duì)象是人，創(chuàng)造活動(dòng)需與他人合作，情緒智力影響到合作共事，從而影響到創(chuàng)造活動(dòng)。,二、大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng),1、影響問題解決的主要心理因素 1、1、問題表征 問題表征說明問題在頭腦中是如何表現(xiàn)的，它影響到對(duì)問題的理解。 1、2、情緒狀態(tài)

29、積極的情緒有助于問題的解決；情緒強(qiáng)度適度有助于問題的解決。 1、3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 一般情況下，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有助于問題的解決。,二、大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng),1、4、定勢(shì)作用 思維定勢(shì)影響到問題的解決，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。 1、5、 功能固著 功能固著是指解決問題時(shí)，只考慮到物體的通常功能，從而阻礙著解決問題。 1、6、原型啟發(fā) 原型是指對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物，原型對(duì)問題的解決起到積極作用。,三、大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng),1、創(chuàng)造性大學(xué)生的心理特征 興趣廣泛，好奇心強(qiáng)；目標(biāo)專一，有毅力；獨(dú)立性強(qiáng)，自信；情感豐富；風(fēng)趣幽默；不易受暗示；- 2、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理訓(xùn)練 思維的流暢

30、性訓(xùn)練、變通性訓(xùn)練、獨(dú)特性訓(xùn)練、辯證性訓(xùn)練，可促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。,補(bǔ)充內(nèi)容：,1、創(chuàng)造力的鑒別 可以通過多種方法、多種途徑對(duì)人的創(chuàng)造能力進(jìn)行鑒別，心理測(cè)量是鑒別人的創(chuàng)造力的方法之一。運(yùn)用創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)量人的創(chuàng)造力，或運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)量人的智力，并對(duì)人的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，將二方面的情況綜合起來，從而對(duì)人的創(chuàng)造能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。要對(duì)人的創(chuàng)造能力作出人全面、客觀的評(píng)價(jià)，要綜合運(yùn)用多種方法，通過多種途徑進(jìn)行。,2、創(chuàng)造力的培養(yǎng),2、1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念 要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀、人才觀，學(xué)校要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力不是少數(shù)人的“專利”，絕大多數(shù)人都有創(chuàng)造的潛能，通

31、過適當(dāng)?shù)慕逃?，可使學(xué)生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。 2、2、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，推進(jìn)教育改革，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。,2、3、創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的積極性。 2、4、通過多種途徑，開展創(chuàng)造教育 學(xué)科教學(xué)是開展創(chuàng)造教育的基本途徑，要改革課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。進(jìn)行專門訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象能力，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造的方法、技巧。創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與激發(fā)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程。,2、創(chuàng)造力的培養(yǎng),3、創(chuàng)造教育與教師,教師是開展創(chuàng)造教育的決定因素。教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

32、，要掌握創(chuàng)造教育的一般理論知識(shí)，具備開展創(chuàng)造教育的能力。教師的敬業(yè)精神、高度的社會(huì)責(zé)任感是開展創(chuàng)造教育的前提條件。,創(chuàng)造教育理論研究還有待深入，創(chuàng)造教育成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待系統(tǒng)總結(jié)。創(chuàng)造教育開展缺乏合格的師資、高水平的教材、學(xué)材及必要的物質(zhì)條件。 要推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)造教育的理論研究，進(jìn)行創(chuàng)造教育的實(shí)踐，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。提高教師素質(zhì)，編寫系統(tǒng)的創(chuàng)造教育教材與學(xué)材，為創(chuàng)造教育的開展，提供必要的物質(zhì)條件。,4、創(chuàng)造教育的困境與對(duì)策,第七章、品德心理與教育,一、品德及其心理結(jié)構(gòu) 1、品德的含義 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)是表現(xiàn)出開的比較穩(wěn)定的心理特征。 品德是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，道德是一

33、種社會(huì)現(xiàn)象；品德是心理學(xué)、教育學(xué)的研究對(duì)象，道德是倫理學(xué)的研究對(duì)象。品德是道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)。,2、品德及其心理結(jié)構(gòu),品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，道德情感、道德意志在道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為過程中起重要作用，并對(duì)道德行為起調(diào)節(jié)作用，道德行為是一個(gè)人道德面貌的主要標(biāo)志。四種心理成分相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。,二、品德形成的主要理論,1、道德發(fā)展階段理論 1、1皮亞杰的道德發(fā)展階段論 皮亞杰經(jīng)過系統(tǒng)研究，提出兒童道德判斷經(jīng)歷了從他律到自律的發(fā)展過程。兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：自我中心階段；權(quán)威階段；可逆性階段；公正階段。他認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知

34、能力及社會(huì)關(guān)系影響到兒童道德判斷能力發(fā)展，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。,1、道德發(fā)展階段理論,1、2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論 科爾伯格運(yùn)用兩難故事法研究人的道德判斷能力發(fā)展。他認(rèn)為人的道德判斷能力的發(fā)展經(jīng)歷了三種水平六個(gè)階段。他主張組織兒童討論兩難道德問題，有助于兒童道德判斷能力發(fā)展。道德教育要考慮到兒童道德判斷發(fā)展水平。,2、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這一認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)是替代強(qiáng)化，道德行為也是如此。影響道德行為的因素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，如果能控制這些因素，提供良好的榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)?shù)男袨?，就有助于良好?/p>

35、德行為的形成和發(fā)展。 人的有些行為技能是在社會(huì)環(huán)境中通過觀察模仿學(xué)習(xí)的，其中替代強(qiáng)化起了很大的作用，這一過程經(jīng)歷注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)等環(huán)節(jié)。,三、品德形成的基本過程及教育策略,1、品德形成的基本過程 個(gè)體品德形成的過程是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中將社會(huì)環(huán)境和教育情境所提供的道德規(guī)范和道德要求不斷內(nèi)化的過程，也是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中通過身體力行逐步養(yǎng)成道德行為的過程。這涉及到許多心理因素，包括態(tài)度定勢(shì)的形成、道德觀念的確立、道德情感的培養(yǎng)、道德信念的形成、道德意志磨礪以及道德行為的養(yǎng)成。,四、道德情感的培養(yǎng),道德情感的形式有：直覺的道德感；與具體的道德形象相聯(lián)系的道德感（想象性的道德感）；與抽象的道

36、德理論相聯(lián)系的道德感（倫理性的道德感）。 道德情感的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面考慮：通過具體的道德情境培養(yǎng)直覺的道德感；通過文藝作品或先進(jìn)人物培養(yǎng)想象性的道德感；通過說理教育培養(yǎng)倫理性的道德感。,五、品德不良及其矯正,1、品德不良的心理因素 造成品德不良的心理因素有：錯(cuò)誤的道德觀念；迷茫的道德信念；薄弱的道德意志；不良的道德行為習(xí)慣；扭曲的性格特征。 2、品德矯正的心理策略 過矯正；防范協(xié)約；強(qiáng)化暫停；表征性獎(jiǎng)勵(lì)；榜樣示范。,補(bǔ)充內(nèi)容：心理障礙及其教育上的對(duì)策,1、心理障礙及其成因 所謂心理障礙特指受教育者某些心理因素導(dǎo)致他們拒絕接受教育影響。相對(duì)于教學(xué)，德育的困難之處是受教育者可能對(duì)教育者的教誨

37、不相信，甚至拒絕接受教育影響。心理障礙的產(chǎn)生，可能與受教育者的消極態(tài)度定勢(shì)相關(guān)，教育的內(nèi)容、方式不符合受教育者的年齡特征、個(gè)性特征、個(gè)人需要，也可能使其產(chǎn)心理障礙。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，社會(huì)道德問題分辨能力低，心理防御機(jī)制等，也可能導(dǎo)致受教育者拒絕接受教育影響。,補(bǔ)充內(nèi)容：心理障礙及其教育上的對(duì)策,2、教育上的對(duì)策 形成積極態(tài)度，轉(zhuǎn)化消極態(tài)度定勢(shì)；教育內(nèi)容方式考慮到受教育者的年齡特征、心理需要；豐富受教育者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的分辨能力；融洽教育者與受教育者的人際關(guān)系；曉之以理，動(dòng)之以情，情理結(jié)合；采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，瓦解受教育者心理防御機(jī)制。,第八章、大學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育,一、自我意識(shí)的含義

38、與結(jié)構(gòu) 1、自我意識(shí)的含義 自我意識(shí)是指作為主體的我對(duì)自己及自己與他人關(guān)系的意識(shí)。 2、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu) 從形式、內(nèi)容、觀念上分，自我意識(shí)可分為：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；生理自我、社會(huì)自我、心理自我；現(xiàn)實(shí)自我、理想自我、投射自我。,二、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,1、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展主要經(jīng)歷自我意識(shí)分化、自我意識(shí)的矛盾沖突（“主體我”與“客體我”、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我）與自我探究、自我意識(shí)的統(tǒng)一、自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定四個(gè)階段。,2、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn),大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)：十分關(guān)心自己的發(fā)展；自我評(píng)價(jià)能力不斷提高，自我評(píng)價(jià)比較符合實(shí)際；自我體驗(yàn)豐富、深刻

39、、復(fù)雜，容易波動(dòng)；自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性有了顯著發(fā)展。,三、大學(xué)生的自我教育,1、全面認(rèn)識(shí)自我 通過認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我反省來認(rèn)識(shí)自我。 2、積極悅納自我 積極評(píng)價(jià)自我；正確對(duì)待挫折和失敗。 3、努力完善自我 確立正確的理想自我；能力提高現(xiàn)實(shí)自我。,第九章、大學(xué)生群體心理與人際調(diào)適,一、群體心理 1、群體的含義及意義 群體是指為了達(dá)到特定目標(biāo)而由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體所組成的相互依賴、相互影響人群結(jié)構(gòu)。群體是介于組織和個(gè)人之間的人群結(jié)合體，它對(duì)

40、于組織和個(gè)人都有重要意義。群體對(duì)于組織的作用在于把個(gè)體力量重新組合，完成組織任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。對(duì)于個(gè)體的作用在于使個(gè)體獲得安全感，滿足個(gè)體社交需要、自尊需要、增強(qiáng)自信感。,2、群體的種類 群體可以從多種角度進(jìn)行分類。根據(jù)群體是否實(shí)際存在，可以把群體分為假設(shè)群體和實(shí)際群體；根據(jù)群體規(guī)模大小，可將群體分為大型群體和小型群體；根據(jù)群體的構(gòu)成原則，可以把群體分為正式群體和非正式群體；根據(jù)群體在人們心目中的形象作用，可將群體分為參照群體和一般群體；根據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員之間關(guān)系的密切程度，可以把群體分為松散群體、聯(lián)合群體和集體。,一、群體心理,3、社會(huì)助長作用與社會(huì)懈怠作用及影響因素 群體情境會(huì)使

41、個(gè)體活動(dòng)增質(zhì)增量或減質(zhì)減量，這就是所謂“助長作用”與“懈怠作用”。 活動(dòng)的難度、個(gè)體活動(dòng)的熟練程度、被評(píng)價(jià)的意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、智力水平、人格特點(diǎn)等中介變量影響到個(gè)體活動(dòng)的效率效果。,一、群體心理,4、去個(gè)性化 人們?cè)谌后w中作出他們一個(gè)人時(shí)決不會(huì)產(chǎn)生的行為，這種現(xiàn)象稱之為去個(gè)性化。匿名性、責(zé)任分散、自我意識(shí)水平降低、群體成員間的相互感染是去個(gè)性化發(fā)生的原因。去個(gè)性化常使群體中出現(xiàn)沖動(dòng)性的行為、暴力行為、反社會(huì)行為。,一、群體心理,5、群體極化及其原因 群體極化是指群體成員的共同生活，使其他中原已存在的某種態(tài)度和傾向得以加強(qiáng)，并上升到占支配性的地位的現(xiàn)象。群體極化有兩種表現(xiàn)：冒險(xiǎn)偏移；謹(jǐn)慎偏移。 群

42、體極化的原因主要是信息互動(dòng)與群體規(guī)范。,一、群體心理,一、群體心理,6、群體規(guī)范與群體輿論 群體規(guī)范是指群體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。群體規(guī)范有的是成文的，正式規(guī)定的，多數(shù)是不成文的，約定俗成的。群體輿論是指群體中占優(yōu)勢(shì)的意見和言論。當(dāng)個(gè)體行為偏離群體規(guī)范時(shí)，會(huì)感受到來自群體的壓力，群體輿論通過褒貶來影響個(gè)體行為群體規(guī)范影響到群體成員的行為。,7、從眾及其影響因素 從眾是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相符合的行為。從眾相當(dāng)于我們平常所講的“隨大流”。個(gè)體往往改變自己的行為，使之與群體中大多數(shù)人保持一致，這種現(xiàn)象稱之為從眾，這種行為稱之為從眾行為。 影響從眾的因素有：群體規(guī)模

43、；群體的凝聚力；個(gè)人在群體中的地位；群體中其他人的影響；主體的認(rèn)知；個(gè)性特征等。,一、群體心理,一、群體心理,7、模仿與感染 1、模仿及其影響因素 模仿是指?jìng)€(gè)體在沒有外界控制的條件下，仿效并產(chǎn)生于他人相類似的一種行為。 本能傾向、榜樣效應(yīng)、相似等影響到模仿。 2、感染及其影響因素 感染是通過言語、表情、動(dòng)作等方式引起他人相同情緒和行為的一種方式。 感染雙方的相似性、情緒互動(dòng)、被感染者的自我意識(shí)水平、群體的性質(zhì)等影響到感染。,一、群體心理,8、群體的內(nèi)聚力及其培養(yǎng) 群體的內(nèi)聚力是指群體對(duì)其成員的吸引力以及成員之間的相互吸引力。 有關(guān)研究表明，群體的效能不僅取決于群體內(nèi)聚力，還取決于群體目標(biāo)與組織

44、的一致性等因素。 群體內(nèi)聚力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面考慮：目標(biāo)整合；心理相容；積極開展活動(dòng)。,二、群體中的人際關(guān)系,1、人際關(guān)系的涵義及意義 人際關(guān)系是指人與人之間心理上相互吸引或排斥的關(guān)系。人際關(guān)系包括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，情感成分是核心，行為成分是外在表現(xiàn)。 群體中的人際關(guān)系影響到群體的內(nèi)聚力、群體活動(dòng)的效率效果、群體成員的身心健康。,二、群體中的人際關(guān)系,2、影響人際關(guān)系的因素 社會(huì)知覺、交往的頻率與深度、觀點(diǎn)態(tài)度的一致性、需要的互補(bǔ)性、志趣的相投性、個(gè)性的相容性等因素影響到人際關(guān)系。正確認(rèn)知他人自己、交往頻率且深、觀點(diǎn)態(tài)度一致、需要互補(bǔ)、志趣相投、個(gè)性相容有助于

45、形成良好的人際關(guān)系。 3、人際吸引的因素 人際吸引受到相似性、互補(bǔ)性、儀表、人格等因素的制約。,二、群體中的人際關(guān)系,4、人際關(guān)系的基本原則 人際交往遵循著交互性原則、社會(huì)交換原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、情境控制原則。 5、良好人際關(guān)系的建立與維護(hù) 形成良好的人際關(guān)系需給人留下良好的第一印象，主動(dòng)與人交往，提高移情水平。 良好人際關(guān)系的維護(hù)需避免爭(zhēng)論，不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨他人，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)批評(píng)。,補(bǔ)： 1、最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)理論由維果茨基提出，維果茨基認(rèn)為可將學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有水平和經(jīng)努力可達(dá)到的水平，二者之間稱之為最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平只是一種消極

46、適應(yīng)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，經(jīng)努力可達(dá)到的發(fā)展水平應(yīng)是我們的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。,2、影響信息編碼和知識(shí)識(shí)記的主要因素 識(shí)記的目的性和主動(dòng)性、材料的性質(zhì)和長度、對(duì)材料意義的理解度、編碼組塊化、識(shí)記的信心等因素影響到信息編碼和知識(shí)識(shí)記。 3、遺忘曲線 艾賓浩斯用無意義音節(jié)作為研究記憶的材料， 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用曲線表示，艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢。,記憶策略：P105112,補(bǔ)：教材沒有,大綱要求的內(nèi)容,1、大學(xué)班集體的特點(diǎn)形成階段 班級(jí)是大學(xué)教育的基本單位。大學(xué)班集體基本特點(diǎn)是：班集體有明確的共同目標(biāo)；班集體有健全的組織結(jié)構(gòu)和有特色的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體有良

47、好的集體輿論與規(guī)范；班集體有高度的凝聚力。 大學(xué)班集體的特點(diǎn)形成階段：雛形階段、成型階段、成熟階段。,2、大學(xué)班集體目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn) 集體目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問題： 1、目標(biāo)分類：集體目標(biāo)可以分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，兩種目標(biāo)是有聯(lián)系的。制定目標(biāo)之初就發(fā)動(dòng)全體成員參與討論，讓集體成員了解目標(biāo)并取得共識(shí)。 2、目標(biāo)的具體操作化：在目標(biāo)分類明確的前提下，應(yīng)把具體目標(biāo)變?yōu)榭刹僮鞯男袨椋屆總€(gè)成員知道在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，自己的責(zé)任、扮演的角色，個(gè)人努力與集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系等。,3、目標(biāo)對(duì)每個(gè)成員的價(jià)值 集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴全體成員的共同努力，因此，集體目標(biāo)應(yīng)該對(duì)每個(gè)成員具有吸引力，真

48、正體現(xiàn)集體目標(biāo)對(duì)每個(gè)成員的價(jià)值，調(diào)動(dòng)其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的主動(dòng)性與積極性。 4、目標(biāo)的可檢驗(yàn)性 集體目標(biāo)的確立以及實(shí)現(xiàn)狀況如何，應(yīng)該能夠通過一定的手段來檢驗(yàn)，應(yīng)通過多種手段進(jìn)行檢驗(yàn)，以促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,3、非正式群體的特點(diǎn)及協(xié)調(diào) 3、1非正式群體的特點(diǎn) 非正式群體是在心理相容的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的群體。其特點(diǎn)是：自發(fā)形成，形式多樣；成員不多，凝聚力強(qiáng)；心理協(xié)調(diào)，交往頻繁；無正式領(lǐng)導(dǎo)，角色地位平等。非正式群體影響到組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響到群體成員的心理與行為，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。,3、2非正式群體的協(xié)調(diào) 肯定積極的非正式群體：對(duì)積極的非正式群體持支持態(tài)度，使同學(xué)們多層次的交往需要

49、得到滿足，有利于良好班風(fēng)和人際關(guān)系的形成，各種活動(dòng)給小群體以鍛煉，也有助于班集體的壯大。 教育、改造消極的非正式群體：班集體在存在非正式群體是正?，F(xiàn)象；應(yīng)該加強(qiáng)教育，使其成員認(rèn)識(shí)到這樣的群體對(duì)個(gè)人進(jìn)步產(chǎn)生的不良影響；加強(qiáng)組織和滲透，幫助他們開展有益活動(dòng)，化消極為積極；從感情上感化消極群體成員，特別是骨干成員。,補(bǔ)充內(nèi)容,1、人際關(guān)系的改善 交往雙方對(duì)問題求得共識(shí)，保持思想認(rèn)識(shí)上的一致，正確認(rèn)知他人、自己，避免認(rèn)知偏差，加強(qiáng)人際交往的準(zhǔn)則性和人際關(guān)系的依賴性，完善人際溝通，注意交往雙方個(gè)性的相容，提高自己的修養(yǎng)水平，完善個(gè)性，妥善處理人際沖突， 有助于改善人際關(guān)系。,補(bǔ)充內(nèi)容,2 、人際關(guān)系的測(cè)

50、量 了解群體中的人際關(guān)系，常用的方法有社會(huì)測(cè)量法、參照法、人物推定法。社會(huì)測(cè)量法較適合了解群體中的人際關(guān)系，且簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是只能了解人際關(guān)系的情緒傾向，而不能了解選擇的動(dòng)機(jī)。參照測(cè)量法可以了解到群體中最有威望者，其結(jié)果也較為可靠。人物推定法常用于了解某種特定類型的人及在群體中的位置。,3、公共關(guān)系,公共關(guān)系與庸俗關(guān)系有別，公共關(guān)系的目的是為了組織或社會(huì)的利益，庸俗關(guān)系是為了個(gè)人或小集團(tuán)的利益，開展公共關(guān)系活動(dòng)的手段合情、合理、合法，搞庸俗關(guān)系的手段不合情理，甚至不合法。開展公關(guān)主要通過各種方式、方法宣傳組織，讓社會(huì)與公眾了解自己，爭(zhēng)取社會(huì)與公眾的理解、支持。 要通過開展各種公共活動(dòng)，樹立起良

51、好的組織形象，通過公關(guān)活動(dòng)，妥善處理偶發(fā)事件，矯正或改善組織形象。,第十章、大學(xué)生心理健康與教育,一、心理健康概述 1、心理健康的含義 健康包括生理健康和心理健康。心理健康是指心理上無疾病，處于一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。具體表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。,2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)界關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論：統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，心理行為與大多數(shù)人一致即健康，遵循著多數(shù)人原則；社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，心理行為符合社會(huì)規(guī)范即健康，遵循的是好人標(biāo)準(zhǔn)；自我實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，追求自我實(shí)現(xiàn)的人心理是健康的，遵循的是精英原則。 心理健康的現(xiàn)

52、實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是：社會(huì)適應(yīng)性好；人際關(guān)系良好；情緒相對(duì)穩(wěn)定，積極的情緒占優(yōu)勢(shì)；智力正常；能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己；人格完善；生活熱情和工作效率高。,3、心理疾病的類型,心理疾病可從多種角度分類，按其程度可分為重度、中度、輕度、輕微。還可分為認(rèn)知障礙、情緒障礙、行為障礙、人格障礙。大學(xué)生常見的心理問題有：社會(huì)適應(yīng)不良、過度焦慮、人格缺陷等。不同程度、不同類別的心理疾病應(yīng)采取不同的應(yīng)對(duì)策略。,4、影響心理健康的因素,生理因素影響到心理健康，遺傳缺陷、生化異常、生理病變等影響到學(xué)生的心理健康；家庭教育的不當(dāng)，學(xué)校教育的缺陷，社會(huì)的不良影響，是學(xué)生心理疾病產(chǎn)生的重要原因；心理健康與個(gè)體的人格特征有關(guān)。,5、心理評(píng)估

53、及其意義,心理評(píng)估的含義：心理健康教育中的心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)獲得的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，已確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。 心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：心理評(píng)估有健康模式和疾病模式兩種。前者是了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向，后者是對(duì)有無心理疾病及類別進(jìn)行診斷。 心理評(píng)估的意義：針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，檢驗(yàn)心理健康教育效果，需借助心理評(píng)估。,6、大學(xué)生常見的心理問題,6、1、環(huán)境變化 新的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境使得許多學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良。 6、2、學(xué)業(yè)壓力 課程內(nèi)容的難度大，要求高，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，考研等，導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大。 6、3、經(jīng)濟(jì)壓力 部分經(jīng)濟(jì)困難的

54、學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致心理壓力增大。 。,6、大學(xué)生常見的心理問題,6、4、人際關(guān)系 同學(xué)關(guān)系、戀人關(guān)系緊張，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。 6、5、就業(yè)壓力 大學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生面對(duì)就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生就業(yè)壓力。 6、6、人格特征 人格方面的缺陷使得部分學(xué)生心理承受力低，面對(duì)各種壓力與挫折難以承受，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。 。,二、心理健康的維護(hù),1、充實(shí)心理健康的知識(shí) 通過學(xué)習(xí)，了解心理健康與保健方面的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行心理健康的自我維護(hù)。 2、主動(dòng)尋求心理幫助 出現(xiàn)心理問題主動(dòng)尋求幫助，一般心理問題可通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等解決，嚴(yán)重心理疾病應(yīng)主動(dòng)求醫(yī)。,3、正確對(duì)待挫折,正確對(duì)待挫折，通過改變認(rèn)知，改變情境，情緒

55、宣泄等方式降低或消除挫折感。理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒是由認(rèn)知決定的。個(gè)體遇到某種事件，究竟產(chǎn)生什么情緒反應(yīng)是由人對(duì)其的認(rèn)知決定，負(fù)向情緒是由非理性觀念所致。因此，消除非理性信念，確定理性信念，可以導(dǎo)致健康的情緒。 4、完善人格 培養(yǎng)外向、開朗、豁達(dá)、熱情、風(fēng)趣、幽默等人格特征。提高自己的修養(yǎng)水平。,第十一章、人格發(fā)展與教育,一、人格概述 1、人格的涵義 人格有廣義狹義之分，最廣義的人格是指人的整個(gè)身心特點(diǎn)，次廣義的人格是指人的心理特點(diǎn)，相當(dāng)于平常所講的個(gè)性，有時(shí)講的人格是指氣質(zhì)與性格，最狹義的人格是指性格。一般情況下，人格是指一個(gè)人特有的心理面貌，是具有一定傾向性的，穩(wěn)定的心理特征的總和。整

56、體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)制約性是人格的基本特征。,一、人格概述,2、影響人格形成和發(fā)展的因素 生物因素是人格形成、發(fā)展的物質(zhì)前提，對(duì)于人格有著直接或間接的影響；環(huán)境因素對(duì)于人格的形成或發(fā)展起決定作用，影響到人格發(fā)展的方向、速度等；人格是在實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展的。自我教育在人格發(fā)展中有著特殊的作用。各種因素是在交互作用的過程中影響到人的個(gè)性發(fā)展的。各種因素在不同時(shí)間，對(duì)人格的不同方面、對(duì)于不同個(gè)體，其影響有別。,2、人格發(fā)展的理論,1、弗洛伊德的人格理論 弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三部分組成，本我、自我、超我保持平衡協(xié)調(diào)對(duì)于人格發(fā)展具有重要意義，失調(diào)則令人格異常、心理變態(tài)。 2、埃里克

57、森的人格發(fā)展理論 埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展經(jīng)歷了八個(gè)階段，不同階段存在著不同的矛盾，這些矛盾的順利解決促進(jìn)了人格的發(fā)展，矛盾的沖突不解決可導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯甚至倒退。,二、能力差異與教育,1、能力的涵義 能力指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的最必要的心理特征。智力是指人的認(rèn)知能力。包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力，思維能力是其核心。智力一般是指以思維能力為核心的人的認(rèn)知能力。 2、能力的種類 能力按其傾向可分為一般能力與特殊能力；按其內(nèi)容可分為認(rèn)知能力、操作能力與社會(huì)交往能力。,3、能力與知識(shí)、技能,能力與知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。能力是一種心理特征，個(gè)體知識(shí)是頭腦里的經(jīng)驗(yàn)

58、系統(tǒng)。能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，是在掌握知識(shí)的過程中形成發(fā)展起來的，一般而言，知識(shí)豐富有助于能力發(fā)展；能力又是掌握知識(shí)的必要條件，能力水平的高低影響到知識(shí)掌握的快慢、深淺、好差。但知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展不一定同步。 教育過程中，我們不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，還要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅要“授之以魚”，更要“教之以漁”。,4、智力與學(xué)業(yè)成績(jī),智力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈中等程度的正相關(guān)。不同課程成績(jī)與智力的相關(guān)程度有別。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與智力的相關(guān)程度低于中學(xué)生。 5、智力與教育程度 一般而言，受教育程度高，智商高。只是因?yàn)橥ㄟ^選拔性考試升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生智商較高，接受教育又促進(jìn)了智力的發(fā)展。 6、智力與性別 男女智商的平均值無顯著差異，但分布上存在一定的差異，男女智力結(jié)構(gòu)上也存在著一定的差異。,7、智力與創(chuàng)造力,高智商是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。高創(chuàng)造力者往往具有較高的智商與創(chuàng)造性的人格特征。 8、情緒智力與智力 智力的發(fā)展與情緒智力