歸園田居說課稿

1、歸園田居說課稿各位評委老師，你們好，今天我說課的內(nèi)容是歸園田居（其一），我準備從教材分析、學情介紹、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面進行說明。一、教材分析歸園田居（其一）是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課漢魏晉詩三首中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發(fā)展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。本單元學習目標是通過反復吟誦，領略古體詩的詩情畫意，體悟詩人的心靈世界。歸園田居（其一）是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達了詩人對官場生活的厭倦，對自然和自由的向往。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與

2、散文系列的選修打下堅實的基礎。二、學情介紹通過本課前面兩首詩的學習，學生對詩歌的文體常識和基本鑒賞方法已經(jīng)有所掌握，但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學生生活閱歷較少，對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前完成以下準備工作：1. 回顧以前學過的陶淵明作品2. 查找相關資料了解陶淵明生平3. 利用早讀熟讀成誦三、教學目標 基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：（一）知識與能力：1. 了解陶淵明的生平，學會知人論世。2. 學會背誦這首詩。（語文課程標準中明確要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇。）（二）過程與方法：1.

3、 通過反復誦讀，對比探究，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。2. 通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境。（語文課程標準中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”）（三）情感態(tài)度與價值觀：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。（語文課程標準中提出“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”） 四、教法和學法依據(jù)教學目標以及語文課程標準中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課確立的教學方法為：誦讀法、點撥法、情境法、探究法。只有反復誦

4、讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其參與討論，才能激發(fā)學生的個性見解。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。五、教學過程（一）導入新課，激發(fā)學生興趣播放羽泉歸園田居，學生對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調(diào)動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，同時引出詩人陶淵明。 請同學們做兩個選擇題： 1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。 B 過著悠閑自得的生活，不上大學。 2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農(nóng)民，平平淡淡。 大家

5、的選擇都有各自的理由，其實我們都在做同一件事：舍、得。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章，歸園田居寫于歸隱后一年。詩中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。（語文課程標準中強調(diào)“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，這樣的導入可以激發(fā)學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詩歌的意境當中。） （二）誦讀詩歌，感悟真情之美 詩歌學習重在

6、誦讀，此環(huán)節(jié)設計首先欣賞配樂朗誦歸園田居（其一），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。 （三）課堂互動，品味田園風光為了深刻理解本文，本環(huán)節(jié)主要采用討論法，點撥法，通過層層提問，由淺入深地理解詩歌內(nèi)容，分析藝術手法：第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構此環(huán)節(jié)主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，分析詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是：1. 提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字是題眼？明確：歸2. 提問：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個

7、明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：（1）從何而歸？ （誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。久在樊籠里，復得返自然。） （2）為何歸來？ （少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。） （3）歸向何處？ （開荒南野際，守拙歸園田。） （4）歸去如何？ （方宅十余畝，草屋八九間。 榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 戶庭無塵雜，虛室有余閑。 久在樊籠里，復得返自然。）第二步：揣摩表現(xiàn)手法，體會思想感情 歸園田居（其一）給人的突出印象是平淡自然。學生能較容易地看出詩歌的藝術手法，但詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分

8、析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計了以下四個問題：1. “羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：以羈鳥、池魚來比喻官場中的自己，表現(xiàn)作者對田園的眷戀和向往。2. 詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。3. “歸去如何”一層中運用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：對比，“一無一有”形成鮮明對比，說明這是詩人追求的生活方式和理想境界。（四）討論探究，分析詩人態(tài)度詩歌的藝術特點較為簡單，可由學生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證

9、地看待，由老師指導點撥。為此我設計了兩個問題：1. 談談你所感受到的陶詩的藝術風格：明確：首尾呼應、語言樸實、情景交融2. 有的人說這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法（討論）？明確：陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的。在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。但是，要改造社會，要清除污濁，不能只靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。（五）思維擴散，交流心得體會品讀、探究，學習歸園田居組詩中的另外四首詩，深入理解詩人的思想感情，了解詩人的藝術情趣。1 出示四首詩歌內(nèi)容2 學生分組研讀四首詩歌，派代表發(fā)言交流學習體會。（研讀重點由學生自己確定，或內(nèi)容情感、或藝術特色。）（六）布置作業(yè)，鞏