農村小學外來民工子弟人際關系交往模式多元化評價的實踐研究

1、農村小學外來民工子弟“三位一體”教育模式的探索游埠鎮(zhèn)金湖輔導完小課題組執(zhí)筆人：章麗燕 金秀飛一、 課題的提出時代背景：（一）社會經濟發(fā)展需要隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的外來務工人員涌入城市，以及經濟迅猛發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。外來民工群體在中國由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，從農村流向城市，從經濟落后地區(qū)流向經濟發(fā)達地區(qū)。中國兒童中心最近完成的一項抽樣調查顯示，目前我國流動兒童近2000萬，流動兒童受教育狀況不及全國兒童的平均水平，失學率竟高達9.3%.一直未上學者占6.85%，失學者占2.45%.從8歲到14歲，流動兒童未上學比例由0.8%增長到15.4%，中途輟學的現象比較突出。調查發(fā)現，在

2、失學的12-14歲流動兒童中，有超過60%的人已經開始工作。作為對弱勢群體的關注以及對當地社會經濟發(fā)展的需要，目前各地政府特別注重外來民工子弟的教育。進入經濟開發(fā)城鄉(xiāng)一體化建設的城郊區(qū)域的農村小學所接收的民工子弟也呈現上升趨勢。(二)本地區(qū)社會經濟發(fā)展狀況據2010年第五次全國人口普查數據顯示，蘭溪市全市總人口66.34萬，其中外來人口6萬多，外來人口占了總人口的1/10左右。近兩年蘭溪游埠鎮(zhèn)的經濟正在突飛猛進的發(fā)展階段，在宏觀環(huán)境趨緊和國內經濟增長放緩的情況下，多管齊下加快工業(yè)發(fā)展步伐。工業(yè)經濟的快速發(fā)展所需的務工人員如潮水一般涌進了剛起步發(fā)展的游埠。我們鎮(zhèn)的各所學校在措手不及之下必須面對越

3、來越龐大的外來民工子弟群的融入性教育。（三）本校外來民工子弟情況現在，我校外來民工子弟總人數已占全?？側藬档乃姆种?，到2013年各大型紡織廠的正式上馬，外來民工子弟人數將會直線上升。估計到時我校外來民工子弟總人數將占全?？側藬档奈宸种摹Ｕ沾税l(fā)展下去，外來民工子弟的教育將成為我校的教育重點。對于這些背景不同，閱歷豐富，從小跟著父母走南闖北的流動兒童，采取怎樣的教育與評價的方法，還需我們去探索，我們將會以此帶動校園整體文化氛圍的創(chuàng)建，以及構建適合兒童發(fā)展的人際交往模式群。環(huán)境的改變、角色的改變、心理的改變會對這些外來的孩子造成怎樣的影響？他們能否順利完成義務教育階段的學業(yè)及繼續(xù)深造？他們在陌生

4、的環(huán)境里能否建康成長，有待于我們去研究、去工作。由于外來務工人員的流動性和不穩(wěn)定性，他們的子女所接受的教育以及處理人際交往的關系都不同于當地的學生。如何改善外來民工子弟的學習習慣與交往習慣，讓他們以較快的速度融入與當地的生活學習環(huán)境，提高教育教學的效果，成為此次課題研究的出發(fā)點和目標所在。教育改革發(fā)展的需要 ：至新課改推出之后，學校教育也正處于大刀闊斧地創(chuàng)新改革之中。目前的學校教育不再是以前圍著考試指揮棒轉的硬試教育。而是注重學生各方面素質全面提高的素質教育?，F在我們說教育是“人的教育工作”，不光注重學生各方面的素養(yǎng)的提升，更是注重學生心理健康發(fā)展，抓住學生心理特點，以心為橋梁拓寬各方面的教育

5、途徑，以特色活動為載體，用發(fā)展的眼光，多元化的評價來讓所有在校兒童能養(yǎng)成良好的行為習慣，構建積極向上的人際交往關系，在和諧的校園氛圍中愉悅的學習和生活。二、 課題研究的依據（一） 多元化的社會創(chuàng)造了現代的兒童。在一次西米勒斯（Zimiles,1986）開展的調查中，受訪者是有20年甚至更長教齡的中小學教師和校長，他們被要求將現在與過去的年輕人進行對比。除了談到多變的社會讓家庭和學校也跟隨呈現多元化的特點之外，這些老教師和校長總結說現在的兒童發(fā)育得更快，崇尚更多的自由，而且總的來說懂得更多。西米勒斯詳細的詮釋了當代的兒童?，F在的兒童因為不斷增多的遷徙、旅游、出版物、玩具和游戲機而了解了更多的知識

6、。不幸的是，這些知識常常是斷斷續(xù)續(xù)、隨隨便便、而不是由組織和正確無誤的。與此相關，有關報道說現在的年輕人學習成人和老師推薦的新知識的意愿在降低，同時對典型學校教育的信任也在下降。在西米勒斯調查中的受訪者相信這一情況部分歸因于具有刺激性甚至迷惑性而且可以隨意開關的電視和錄像節(jié)目。由此，現今兒童較少愿意身處學?；顒訋淼募芯Α⒆⒁饧毠?jié)、不斷重復記憶和檢驗的沉悶中；而且，有報道顯示他們更喜歡依賴視覺，而較少愿意依賴聽覺。西米勒斯提供的情況指出現今兒童更開放、愛提問題、愿意接受挑戰(zhàn)、自信、獨立。他們減少了對學校的敬畏，更加公開地表現自己對學校的憤怒和輕蔑。他們改變了對權威的一味尊敬、變得更加樂于使

7、用自己的權利。而且、現今兒童被認為對短期滿足感更感興趣，較少想到長期目標和他們所學內容的未來實用性。他們較早進入朋友圈，同時更加依賴同伴。作為教師，我們必須盡可能了解身邊的學生和學校適齡兒童的情況。有很多外來民工子弟正在經歷貧窮，一般情況下5名學生中就有一名處于營養(yǎng)不良或者非健康、失學的狀況，甚至有可能無家可歸。教師必須將學生的生理、心理和情緒狀況納入日?？紤]的范疇，并且在必要的時候尋找學校所在的社區(qū)和社會兒童服務機構的支持。有些兒童不幸處于不適當的監(jiān)管之下，因此教師必須有接收處于疾病、拖拉、焦慮或自閉狀態(tài)的學生的準備。為了避免對學生家庭狀況的不適當侵犯，教師除了需要深入了解處于自閉狀態(tài)的兒童

8、外，還應該確信他們在自閉的安排下沒有處于危險當中，而且知道在出現問題的緊急狀態(tài)下該怎么辦。同時，對于不斷增長的兒童受虐待和忽視的時間，教師必須觀察外在的特征，根據學校規(guī)定報告可疑情況。要細心對待處于操之過急的家長重壓下的兒童，使之感覺能好一些，還需要努力探索使無所事事的學生充實起來。（二）我校目前外來民工子弟學習、人際交往、生活習慣的現狀分析 1、現狀一：學習基礎薄弱，上課接受程度較弱，學習沒有興趣。 由于外來民工子弟的流動性很大，所以在不同的地方遇到的老師對他們要求都不同。并且在絕大多數的外來民工子弟都來自安徽、貴州、山西、湖北等教育落后的偏遠山區(qū)，那里的教學主要任務是注重人生安全，而不是知

9、識的傳授。許多教師因為當地政府拖欠他們的工資，就把工作的重心轉移到如何解決自己的溫飽問題了，而忽視了教學工作。一位來自貴州的孩子曾經這樣說到：“我們的老師上課都不管我們的，只要我們不出事，不闖禍就行，作業(yè)可以不用做，反正做了好多老師都不改的。”如此的教育所造成的結果便是學生的學習基礎薄弱。來到重視教育，嚴抓教育的浙江蘭溪，以他們的水平是很難和同年級的本地孩子的學習基礎相比的。上課聽不懂，就只能呼呼睡大覺，或者是偷偷做自己的事情，上課的知識接受程度還不及本地學生的三分之一。既然聽不懂，很多外來民工子弟就把來校學習看成是找小朋友玩的最好時機，失去了對學習的興趣。此情況在目前的情況非常突出。2、現狀

10、二：因各方面表現的遜色，得不到同學的尊敬，失去學習的自信心，轉移了學習的目標。“他是外地人，所以成績很差的，我們不要和他玩”，“外地人都很笨的，連普通話都說不準，我媽媽說不要和他們在一起做作業(yè)。”現在的本地孩子在父母的熏陶下輕視外地人，把外來民工子弟看成是下等人，而自己則高他們一級。得不到同學的尊敬，沒有好的表現機會，失去了學習的信心，對學習失去了興趣，認為以后自己和父母一樣也是一位沒有文化的打工仔。長大要打工很苦的，現在不用干活好好玩玩。3、現狀三：因不良行為習慣失去了和他人做朋友的機會。學習總是不按時完成課堂和家庭作業(yè)，沒有按時交作業(yè)的習慣；個人衛(wèi)生不注意，穿衣邋遢有時一件衣服穿了好幾個星

11、期已經能聞到味道了還不換；不喜歡講道理，喜歡用拳頭來解決一切問題，很容易沖動這點男孩子特別明顯。因為這些不良習慣，好多老師看見外地生頭就痛，本地孩子也不喜歡和他們做朋友，把他們隔離在自己朋友圈外。（三）國內外對外來民工子弟即流動兒童的教育模式的研究。1、西方國家的教育：很多西方國家以社區(qū)為依托，對那些流入本社區(qū)的兒童進行分級教育。所謂的分級就是根據原先的教育程度先進行接受教育程度的等級測試，然后依據測試結果進行相應等級的劃分，然后根據劃分分派人員進行跟蹤教育。這樣的教育具有很強的針對性，靈活性，當然對于教育資源的要求是相當高的。在很多情況下，那些服務志愿者發(fā)揮了很強的作用。2、中國的教育：中國

12、對于流動兒童教育其主要陣地便是學校，社區(qū)教育的概念在近幾年在有一點起步，并且社區(qū)教育主要是在一些較發(fā)達的大城市。對于經濟剛起步的一些小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，社區(qū)教育還是一中不為人們所認同的教育方式。依托學校教育雖然能解決流動兒童學習的場所以及相關的其它所需，但由于流動兒童的不穩(wěn)定性，他們很難完全融入當地的教育。而那些專為外來民工子弟開設的子弟學校以經營的目的過于明顯，就缺少了教育的功效性 三、概念的界定 三位一體 ：三位指的是從外來民工子弟行為習慣、學習特點、人際交往關系特征這三個方面 。一體指的是校園文化品牌的創(chuàng)建 。三位一體指的是學校教育從外來民工子弟的行為習慣的養(yǎng)成，教學策略的研究，以及人際交往模

13、式的研究為主線開展校園文化品牌的建設創(chuàng)建一種和諧校園 。人際關系：指人與人在相互交往過程中所形成的心理關系。它既有認知成分，情感成分，也有行為成分。四、我校研究的條件分析2014年外來務工人員將突破目前全鎮(zhèn)外來務工人員的總數。目前我校外來民工子弟的學生數已經占全校學生數的四分之一，到2014年估計此比例會提高到五分之四。流動兒童的家鄉(xiāng)主要在以下幾個省：江西省、四川省、河南省、貴州省、安徽省、湖南省、湖北省、山西等，以安徽省和貴州省為主。很多外來民工已經在游埠安了家，居住時間很多都在兩年以上，許多小孩子都要在我校完成小學階段的學習 。最近幾年由務工人員原始背景文化和生活特點多樣性使我們的訪談和調

14、查將會更為繁瑣，工作量將會大大增加。 隨著社交圈的拓展，外來民工子弟的生活環(huán)境過于復雜，對于研究成果的鞏固性將是一個很大的挑戰(zhàn)。 五、課題研究的主要內容及預期目標（一） 課題研究的主要內容1農村小學外來民工子弟行為習慣養(yǎng)成的教育實踐研究。由于從小與父母在社會上漂泊，走南闖北，閱歷的豐富，環(huán)境的影響以及家長忙碌無暇顧及，極大多數的外來民工子弟存在學習和生活上的不良習慣。像我校一對貴州籍的雙胞胎兄弟，以前在貴州老家早上九點上學，下午兩點半就放學了。作業(yè)從來不用做，教師也從來不留學個別輔導。那放羊式的教學使他們現在上課隨便散漫，作業(yè)很少按時完成。衛(wèi)生習慣也因家境影響缺陷較多，像哥哥隨地隨時吐痰。兄弟

15、倆經常不按季節(jié)穿衣，以拳頭讓同學屈服為榮等等。這些不良習慣讓他們在班里交不上好朋友，沒有人愿意與他們同桌，沒有人喜歡喝他們一起參加課外活動。因為不良的行為習慣，他們將失去很多與他人交往的機會。這間接地會影響到他們以后與他人交往的信心。那如何讓外來民工子弟改掉身上的陋習，養(yǎng)成良好的行為習慣，針對這一難點我們學校開展了好習慣養(yǎng)成的“笑臉之星”評選活動。讓外來民工子弟也能成為校園的明星，成為他人喜愛的校園小伙伴，充分發(fā)揮他們的主體性，在自我約束中，自我實踐中，在新的人際關系中，健康積極向上地成長。而在外來民工子弟養(yǎng)成良好的行為習慣的同時也促進了本地孩子向養(yǎng)成更文明規(guī)范的行為而努力。外來民工子弟希望和

16、他人交往、交際與別人建立并維持良好關系的愿望得到滿足后，依據美國心理學家修茨的觀點，孩子們今后將會出現的行為是愿意與他人溝通、愿意包容他人的缺點等。而不會出現孤立、退縮、排斥的現象。校園文明的氛圍將會更濃烈。2農村小學外來民工子弟教育策略的研究與實踐。 在充分了解外來民工子弟的生活環(huán)境、人際交往關系之后，教師完全可以依據在訪談和觀察中所掌握的情況制定相應的策略，具有針對性的教育才能發(fā)揮教育的最大功效。個案研究應當是此項研究內容最佳的研究方式。馴順型的學生應多給予激勵性教育。如在開展“我與流動學院交朋友”的活動中，讓本學區(qū)的孩子多給他們一些精神上的鼓勵，如寫贊美詩，主動邀請他們成立陽光小隊去幫助

17、他人等等，給他們最大的肯定。進取型的學生，由于他們在很多時候以自我為中心，我們就注重他們的集體榮譽感和團隊精神的培養(yǎng)。讓他們不被其他同學稱為“外地小狐貍”只知道拿好處的狐貍 ，愿意與他們合作完成具有挑戰(zhàn)性的任務。而對于分離型的自命清高不愿和他人交往的學生要讓他們學會欣賞他人，懂得贊美他人。像“善良的小喜鵲”的夸獎家的評比活動最適合他們了。此活動的內容是邀請分離型的孩子讓他們成立評比競賽小組，競賽的內容是比一比誰能為其他同學找到更多的優(yōu)點，做只會夸獎人的善良的小喜鵲。在位他人尋找優(yōu)點的過程中，享受了學會欣賞他人的樂趣。因為學會了欣賞所以便自覺地接納了他人。情感的需要得到了滿足之后，所產生的行為特

18、征便是喜愛、親密、同情、友善、熱心、照顧等。和諧健康積極向上的人際 關系便形成了。而校園的那種愉悅、健康、積極向上的生活學習也隨之有條不紊地進行著。在這種環(huán)境里成長的兒童不管是外來民工子弟還是本學區(qū)的孩子都喜歡與他人交往，都能真摯地待人。3農村小學外來民工子弟學習特點及其對策的研究 一般的農村小學中的外來民工子弟由于流動性、不穩(wěn)定性，接受的學習經常會出現學習知識點連接斷鏈現象或者出現留級重復學習、厭倦學習的特點。當然這些特點、現象的存在既有主觀原因又有客觀原因。農村小學外來民工子弟學習特點及其對策的研究中，我們必須抱著尊重、希望、發(fā)展的觀點來對待。尊重就是教師以及本地學生不能鄙視學習基礎薄弱的

19、外來民工子弟，希望是把外來民工子弟身上的那種純樸、善良、肯吃苦等優(yōu)點無限擴大，在他們身上播下希望的種子，相信他們通過共同的校園生活，這種子能開花結果給集體帶來新鮮與活力、真誠與樸實、韌性與感恩。發(fā)展就是要用發(fā)展的眼光來看待他們的學習和生活。好習慣、好成績不是短時間的努力就能獲得的，真心朋友不是三言兩語就能交的。事物的發(fā)展總需要一個過程。我們要從他們的點滴進步看到美好的明天，給予他們最大的幫助。當全校師生在情感需要得到滿足后，所表現出來的是熱心、照顧、同情、親密、喜愛等。這就構成了積極向上，輕松愉悅的人際交往關系。在這種關系的作用下，教師不僅可以讓外來民工子弟接受科學性的、系統(tǒng)性的教育，更能讓所

20、有學生的主體得到充分的發(fā)揮，讓他們積極主動地融入新的學習環(huán)境，新的生活環(huán)境中，以一種嶄新的狀態(tài)去跟他人交流！4農村小學課外活動以本土文化活動為載體創(chuàng)建特色校園文化品牌的活動策略研究。 這一方面的內容看似與外來民工子弟人際交往關系沒有多大聯系，其實并非如此，創(chuàng)建健康積極向上的人際關系交往模式離不開社會生活，校園活動。一個優(yōu)秀的校園文化品牌所散發(fā)的是一種健康向上、愉悅的生活氣息。傳承的是一種生活的真諦，與他人相處的真諦。而以本土文化活動為載體不僅讓本地孩子了解家鄉(xiāng)的歷史和民俗，還能加快外來民工子弟對新環(huán)境的了解，促使他們更快更好地融入我們的生活，成為真正的“本地人”。讓他們在參與活動中學知識，讓他

21、們在活動中交朋友，讓他們在活動中為我們帶來他們的家鄉(xiāng)風土人情，增進彼此的溝通交流。游埠鎮(zhèn)的本土文化可以說是別具特色，豐富多彩。讓全校的孩子不僅學會了一些技能，了解了不同地方的文化特色更是促進了人與人之間的交流溝通。他們在活動中通過實踐與學習，交流與探討，自組團隊開展各色的活動。創(chuàng)建校園文化品牌也是一種變相的人際交往關系的發(fā)展，也能促進學生主體性的發(fā)展。（二） 預期目標1、通過本次研究促進外來民工子弟養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，成為自己和校園真正的主人，體驗正常的有約束性的學習和生活，促進人格的全面發(fā)展。2、以本土文化和本土活動的學習為載體創(chuàng)建良好的人際交往模式，讓這些流動兒童真正的融入到正常的社交圈，

22、走進純潔，美好的校園社交圈。3、以研究外來民工子弟的教育為基點，帶動所有教師走進學生的心理，了解學生，注重學生的心理健康的發(fā)展需求，創(chuàng)建更民主，更健康，更開放的學習環(huán)境。4、以本課題的研究為源頭，創(chuàng)建校園的文化品牌，帶動德育及教學等工作，創(chuàng)建特色品牌學校。六、課題研究的方法及對象、研究的原則（一） 研究的對象：本次課題的研究對象不僅在外來民工子弟，還包括其他本學區(qū)的學生。（二） 研究的方法：1、問卷調查法。利用問卷調查了解當前學生在家的學習時間的安排，以及家長關注學生的學習情況如課外書籍的購買情況、課外輔導情況等。2、個案研究法。針對學生性格、興趣、情感等方面的不同應采取和制定適宜學生行為習慣

23、養(yǎng)成的評價標準及評價方式。3、觀察法。通過觀察法的使用，可以客觀的公正的去接觸和了解我們的研究對象，發(fā)現生活中被我們忽視的東西。4、訪談法。通過對外來民工社區(qū)管理人員，廠區(qū)管理人員的訪問，了解流動兒童的生活環(huán)境和交際環(huán)境。5、行動研究法。此次的主要研究方法，在其他方法的輔助下正常開展對外來民工子弟的人際交往模式多元化的評價研究。（三） 課題的研究原則1、主體性原則 現代教育學觀點認為，要使學生的素質得到全面提高，必須把學生作為教育的主體，以學生為出發(fā)點和歸宿點，弘揚學生的主體性，確立學生的主體地位，讓學生積極主動地參與教育活動，自我監(jiān)督、自我教育、自我調控、自我發(fā)展，使學生真正成為學習的主人、

24、活動的主人。 2、開放性原則 教育教學活動中，必須為學生提供開放的環(huán)境，才能使學生有更寬松的活動環(huán)境、更愉悅的心理體驗、更自主的選擇、組織、策劃和行動的空間，只有這樣，才能充分挖掘學生的內在潛能，充分發(fā)揮學生的主體性。 3、發(fā)展性原則 教育的目的就是為了發(fā)展，只有堅持發(fā)展性原則，教師才能改變教育觀念、才能用發(fā)展的眼光看學生，提高學生的全面素質。本研究中的發(fā)展性原則體現為把學生置于發(fā)展的背景上研究，充分考慮年齡特征，將縱向研究與橫向研究加以結合。 4、激勵性原則 運用激勵策略，強化學生的行為，激發(fā)學生主動探索的精神，激發(fā)學生向更高目標邁進的主動性和積極性。引導學生的情感體驗，從而培養(yǎng)和鞏固學生的

25、行為習慣。 5、實踐性原則 實踐是檢驗真理的唯一標準。教育活動只有貫穿于實踐活動中，才能發(fā)揮其實效性功能。也只有在實踐活動中，才能更好的發(fā)現問題，調整方向，總結經驗，走向成功。本研究中的實踐性主要體現在以實踐為出發(fā)點和歸宿點，在實踐中探索、實踐中檢驗、實踐中提高。 6、差異性原則 每一個學生都是唯一的，每一個群體的學生都是獨特的，故在研究中應充分考慮學生的個體差異與群體差異。 7、合作性原則 本研究要求課題組全體成員在通力合作、共同實踐與探索中完成，從始至終保持和發(fā)揚團隊精神。同時也要求在研究中發(fā)揮少先隊干部與隊員的合作精神，并爭取家長的積極配合。 七、課題研究的步驟和進度、措施。（一）研究步驟和進度時間主要研究工作安排準備階段2006年10月至2006年12月1建立課題組，明確分工：組長：范德虎（理論指導） 副組長：鄭曉明 傅燕珍（實踐指導）組員：莊麗媛 周麗青 蔣小華 汪丹華 施麗君 蔣春紅（實踐操作）2組織班主任及任課教師學習發(fā)展性評價的相關理論以及人際關系心理學并對班主任進行