提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法

1、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)?/p>

2、在科學(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。一、制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如在教學(xué)三下冊(cè)磁鐵這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時(shí)修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)

3、、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。從整個(gè)單元的教學(xué)的效果看，正是由于目標(biāo)的制定體現(xiàn)了科學(xué)探究的主體性和學(xué)生原有的認(rèn)知水平，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該因人而異，不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。二、通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，引領(lǐng)探究活動(dòng)緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)材料是科學(xué)課探究活動(dòng)的依托，有結(jié)構(gòu)材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近

4、學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序與方法。例教學(xué)比較水的多少，有一位教師為了讓學(xué)生能用更多的方法去比較水的多少，給學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對(duì)材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時(shí)，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還完全偏離了目標(biāo)要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學(xué)生的材料，除了盛水的容器外，只準(zhǔn)備了幾個(gè)果凍殼、一個(gè)圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力

5、吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準(zhǔn)上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認(rèn)識(shí)”起到了一個(gè)很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，可以讓學(xué)生更清楚地了解本次探究實(shí)驗(yàn)的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實(shí)驗(yàn)過程中要重視對(duì)哪些現(xiàn)象的觀察，以及在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)的興趣，更能提高探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生完成對(duì)科學(xué)概念的自我建構(gòu)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-

6、再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過程。其中分析、歸納過程是學(xué)生邏輯思維的過程，也是提升科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵，教師要特別注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)和有深度的交流討論等方法，使每個(gè)學(xué)有所得的感性認(rèn)識(shí)更加豐富和完整，并將此提升為理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。如六上科學(xué)增強(qiáng)抗彎曲能力一課的教學(xué)，在對(duì)“形狀與抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過“同學(xué)們推測(cè)形狀改變可以增強(qiáng)材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計(jì)哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可

7、操作性。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，提高了科學(xué)探究能力和教學(xué)的有效性。四、重視生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位課堂是動(dòng)態(tài)生成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，排斥了學(xué)生有個(gè)性的思考，限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越。學(xué)生的創(chuàng)造智慧受到阻礙和壓抑，教學(xué)也變得沉悶和程式化。在新課程教學(xué)中，生成是新課程的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從

8、心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能把學(xué)生看成一張白紙，無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要精心預(yù)設(shè)。生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華。為了提高課堂的有效教學(xué)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中師生動(dòng)態(tài)生成的資源。如教學(xué)三上螞蟻，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生觀察螞蟻，再討論在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題

9、，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學(xué)的方法再繼續(xù)觀察；接著讓學(xué)生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)。整個(gè)觀察活動(dòng)學(xué)生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行。突然，一個(gè)學(xué)生站起來提出一個(gè)問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時(shí)先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時(shí)也愣住了，這是備課時(shí)沒有考慮到的一個(gè)問題。但學(xué)生們已經(jīng)開始相互就這個(gè)問題開始了討論，爭(zhēng)論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此開展了探究活動(dòng)，學(xué)生們想出許多有效的辦法，并聚精會(huì)神地開展了研究?？吹綄W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出成功的喜悅，也許科學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田里發(fā)芽、開花了。從中我們不

10、難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)需要教師隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容忍并尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的脈搏跳動(dòng)”，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)，才能有效提高科學(xué)探究的效果?？偠灾?，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的新智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展?？锴f完全小學(xué)劉全葉提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐類別：作者：匡莊完全小學(xué) 劉全葉發(fā)布日期：2010-6-11 16:19:00 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐匡莊完全小學(xué) 劉全葉 在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往

11、往對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學(xué)把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施

12、。 1、正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因?yàn)閰⑴c不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)參與、部分參與，又要避免由于對(duì)主動(dòng)參與的片面理解而導(dǎo)致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)與感悟，因此

13、課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。 2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與

14、學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的發(fā)展為正相關(guān)。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有多大價(jià)值的無效參與時(shí)間，甚至被這種表面的主動(dòng)性所迷惑，認(rèn)為這就是學(xué)生的有效主動(dòng)參與，這在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中并不乏見。因此，學(xué)生主動(dòng)參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動(dòng)手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進(jìn)的、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初級(jí)水平不間斷地

15、發(fā)展到高級(jí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。 2009-6-9 瀏覽(1421) 【大 中 小】 一、真正重視科學(xué)課程在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時(shí)安排過多。造成低效的最主要的原因是小學(xué)的科學(xué)課程不屬于學(xué)生與學(xué)校認(rèn)定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不

16、到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分等，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。要提高科學(xué)課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識(shí)了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會(huì)精心地準(zhǔn)備課堂。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議濟(jì)南市歷城區(qū)教研室 錢鳳芹新課程改革以來，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間對(duì)于以探究為核心的小學(xué)科學(xué)課來說似乎太短，許多教師發(fā)出這樣的感慨：安排的內(nèi)容還沒有探究完就已下課了！是40分鐘時(shí)間太短？還是自己教學(xué)低效？恐怕不言自明。對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，筆者向大家提如下幾點(diǎn)建議：一、避免主次不分，保證學(xué)生集中時(shí)間重

17、點(diǎn)探究下面是筆者聽一教師在上降落傘（青島版教材五年級(jí)內(nèi)容）一課時(shí)所做的時(shí)間分配記錄。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘。播放空中跳傘的有關(guān)音像資料用時(shí)5分鐘，對(duì)傘的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究用時(shí)2分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作了一個(gè)降落傘用時(shí)6分鐘，試放飛用時(shí)2分鐘，引導(dǎo)提出探究問題“影響降落傘下降快慢的因素有哪些”用時(shí)4分鐘。再加上組織紀(jì)律，導(dǎo)入環(huán)節(jié)共用時(shí)20分鐘左右。真正意義的深度探究用時(shí)15分鐘。在這15分鐘里，學(xué)生要研究傘面、傘繩、懸吊物等對(duì)降落傘下降快慢的影響，既要設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，又要根據(jù)計(jì)劃制作降落傘，還要放飛降落傘觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)闀r(shí)間太短，每個(gè)小組只對(duì)其中的一個(gè)因素進(jìn)行了研究。匯報(bào)交流用時(shí)5分鐘。各小

18、組匆匆將結(jié)論得出，因?yàn)橐呀?jīng)超過40分鐘，所以教師省略了質(zhì)疑的過程。課外拓展延伸作業(yè)布置用時(shí)1分鐘。草草收?qǐng)?。關(guān)于降落傘，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生并不是一無所知。在電視上、圖片中對(duì)于降落傘的結(jié)構(gòu)早就非常熟悉了，至于做個(gè)降落傘，學(xué)生甚至在沒有上學(xué)時(shí)就有了制作和放飛的經(jīng)歷。學(xué)生在探究“影響降落傘下降快慢的因素”問題之前，已經(jīng)有過對(duì)降落傘的初步認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)有過玩降落傘的經(jīng)歷。這是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。而學(xué)生研究“影響降落傘下降快慢的因素”則是已有經(jīng)驗(yàn)在本課探究中的一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。因此，研究影響降落傘下降快慢的因素是本節(jié)課探究的重點(diǎn)內(nèi)容。而在本則案例中，教師將過多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，顯然是低層次的教學(xué)。

19、一節(jié)課只有40分鐘，如果教師對(duì)探究的內(nèi)容不分主次、無有輕重緩急，重點(diǎn)探究的內(nèi)容都把握不住何談教學(xué)的有效性？由此我們不難得出：不分主次、時(shí)間分配不科學(xué)是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。每節(jié)科學(xué)探究課都有一個(gè)重點(diǎn)的探究?jī)?nèi)容，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)要把握住重點(diǎn)內(nèi)容集中時(shí)間重點(diǎn)探究，不要讓次要的探究占用過多的時(shí)間。因此，對(duì)于降落傘一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們完全可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生在課前就做好降落傘，課堂中比賽放飛，從放飛中發(fā)現(xiàn)并研究影響下降快慢的因素。這樣重點(diǎn)探究的活動(dòng)學(xué)生就能進(jìn)行得更深入，學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上就有了提高有了新的認(rèn)識(shí)，也就是說學(xué)生得到了發(fā)展。這不就是我們追求的課堂效果嗎？主次不分還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)形式

20、的過分追求上。對(duì)此人們批評(píng)最多的是多媒體課件的使用上，的確，有些科學(xué)教學(xué)也未能幸免?？茖W(xué)課注重探究過程及探究體驗(yàn)，很多內(nèi)容使用多媒體顯然是不合適的。但有些教師就是喜歡使用，不管什么內(nèi)容都要使用多媒體，美其名曰：創(chuàng)設(shè)問題情境。但有時(shí)往往本末倒置，只注重了情境設(shè)計(jì)這一形式，忘記了情境創(chuàng)設(shè)的目的。這也是科學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力避免的。二、避免淺嘗輒止，提高學(xué)生探究的深度淺嘗輒止的課堂教學(xué)中學(xué)生不管是知識(shí)的獲得還是方法的掌握都如蜻蜓點(diǎn)水，浮在表面，在情感態(tài)度維度目標(biāo)的達(dá)成上更是危害至極?思維不深刻，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁。對(duì)此，建議大家堅(jiān)決杜絕，堅(jiān)決杜絕課堂上的如下表現(xiàn)：1、只提問不探究很多教師在科學(xué)課堂教學(xué)中注意了讓

21、學(xué)生提出問題，這是可取的。但是要警惕這種現(xiàn)象，在問題情境中學(xué)生提出了眾多的問題，但是課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)所有提出的問題都去探究，怎么辦？教師們通常的做法是選擇那個(gè)自己早就預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行探究，其余的問題一句“課下自己探究”匆匆了事。學(xué)生提出過多與探究主題關(guān)系不大的問題，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)用課堂中的時(shí)間去想自己剛剛提出的問題，另外學(xué)生提出問題要占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都會(huì)造成教學(xué)的低效。 當(dāng)學(xué)生過多地提出與探究主題無關(guān)的問題時(shí)，教師就要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)了：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)是否偏離了探究的軌道，對(duì)問題的點(diǎn)撥和梳理是否到位？以便提高課堂教學(xué)的有效性。 2、只匯報(bào)不交流有的課堂教學(xué)對(duì)探究所獲得

22、的數(shù)據(jù)或結(jié)論，只是走一個(gè)匯報(bào)交流的形式，那種一人說眾人聽的現(xiàn)象只是匯報(bào)，不是交流。沒有經(jīng)過交流和質(zhì)疑的結(jié)論其科學(xué)性是要打折扣的，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，在交流匯報(bào)中，對(duì)于聽者要求有質(zhì)疑，對(duì)于說者要求有反思。結(jié)論得出要重證據(jù)，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴(yán)密。例如下面這則案例： 教師在教土壤里有什么一課。進(jìn)入到探究后的匯報(bào)交流階段學(xué)生1：我們組對(duì)于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結(jié)論。理由是給土加熱后，土上面有氣體跑出。學(xué)生2：氣體就是水蒸氣嗎？（學(xué)生1的結(jié)論顯然證據(jù)不足，學(xué)生2體的有理。）經(jīng)過其他組質(zhì)疑后，一組學(xué)生又完善了自己的實(shí)驗(yàn)，讓氣體變成可以看得見的液態(tài)水，才算說服了其他學(xué)

23、生，結(jié)論的得出才更加可信。 可見，科學(xué)教學(xué)中只匯報(bào)不交流，學(xué)生的思維難以走向深入。3、只有探究程序無有思維發(fā)展以探究為核心的科學(xué)課上，教師往往在注重探究過程的同時(shí)，忽視了探究過程要和學(xué)生探究需求一致性。在這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是符合探究程序的，但是如果看學(xué)生的表情則不一定是符合學(xué)生探究需求的了。沒有主體積極主動(dòng)參與的探究是低效的，正如下面這位教師所談：“在教學(xué)鋼筆吸水的奧秘（青島版教材三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，我采用了讓學(xué)生談自己給鋼筆加墨水的體會(huì)來導(dǎo)出研究問題的策略。學(xué)生表情漠然和茫然，心不在焉，這樣做實(shí)在沒有新意，只是單純地為了導(dǎo)入科學(xué)教材中的課題。后來在另一個(gè)班上課時(shí)嘗試著將問題導(dǎo)入作了改

24、變：教師拿一個(gè)空玻璃杯和一張硬紙板，將硬紙板蓋在杯口，然后杯口朝下，手托紙板，問學(xué)生如果松手會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么現(xiàn)象？學(xué)生不假思索的喊道：紙板會(huì)掉下來。教師接著問：怎樣做才能不讓紙板掉下來呢？學(xué)生還是不假思索的喊道：用手托住紙板。教師再提出不用手托住怎么辦？這時(shí)學(xué)生安靜了，開始思考想辦法。在學(xué)生束手無策時(shí)教師給學(xué)生演示杯子吸紙板的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子被教師的神奇表演深深吸引，學(xué)生的探究欲望被充分的激發(fā)出來了”正是學(xué)生看到的現(xiàn)象（紙板不掉落）與自己的已有經(jīng)驗(yàn)（紙板會(huì)掉落）發(fā)生了沖突，學(xué)生才具有了要探究個(gè)究竟的欲望，以后的探究活動(dòng)才符合了學(xué)生探究的需要。在低效的科學(xué)課堂中，我們的教師往往喜歡對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)“貼標(biāo)

25、簽”，這個(gè)環(huán)節(jié)叫問題提出，那個(gè)環(huán)節(jié)叫拓展延伸，殊不知只有當(dāng)你貼的標(biāo)簽與學(xué)生的探究需要相吻合時(shí)，探究的效果才能擴(kuò)大化。 4、只會(huì)教教材不會(huì)使用教材“用教材教，而非教教材”，是新課改以來一直倡導(dǎo)的教材觀，這是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上提高有效性的一個(gè)途徑。在此只點(diǎn)到為止。三、避免無準(zhǔn)備探究，保證學(xué)生探究的效果無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計(jì)劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證?！扒蓩D難為無米之炊”，探究材料是真正實(shí)施探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)，學(xué)生只能做“紙上談兵”式的“想象”探究，無從談教學(xué)的有效性。因此，首先要有這一物質(zhì)保證。新課改以來，許多探究材料都需要教師

26、和學(xué)生在生活中尋找材料，給材料的準(zhǔn)備帶來了一定的難度。這是影響科學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)因素。建議大家在課前一定要提前做好準(zhǔn)備。在科學(xué)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明明自己已經(jīng)設(shè)計(jì)了研究方案，學(xué)生講述自己設(shè)計(jì)時(shí)也頭頭是道，實(shí)驗(yàn)時(shí)本該沒有問題，但結(jié)果卻令人吃驚，往往實(shí)驗(yàn)時(shí)間過后，只有半數(shù)以上的學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還存在很多問題。是什么原因使學(xué)生經(jīng)歷了無效或低效的探究呢？其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的計(jì)劃上還是欠周密。為避免學(xué)生做“無用功式”的低效探究，建議我們的教師寧可多花一些時(shí)間在方案設(shè)計(jì)的討論和質(zhì)疑上，也要讓學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)方案，也要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，提高探究的成功率、結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，即提高我們教學(xué)的有效性。

27、下面是教師的一則教學(xué)反思：“在本課(誰熱得快)的教學(xué)過程中，在進(jìn)行四個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行，認(rèn)為這是體現(xiàn)了學(xué)生探究的自主性。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)使我很快發(fā)現(xiàn)，“自主”不應(yīng)是“自流”，如果按由易到難、層層遞進(jìn)的順序?qū)λ膫€(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，效果會(huì)更好。第一個(gè)活動(dòng)是將套在手上的黑白塑料帶置于熱源（蠟燭）的兩側(cè)（等距離），學(xué)生通過感知體驗(yàn)到深色物體的吸熱本領(lǐng)比淺色物體大。第二個(gè)活動(dòng)是將黑白紙置于熱源（蠟燭）的兩側(cè)（等距離），觀察哪一個(gè)顏色的紙先燃燒，學(xué)生的視覺會(huì)告訴他們觀點(diǎn)得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。再讓學(xué)生通過溫度計(jì)測(cè)量進(jìn)行其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，還能體會(huì)到使用工具比感官更重

28、要。由此看來，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前是要考慮再三的?！碑?dāng)然提高科學(xué)教學(xué)的有效性還有許多應(yīng)該注意的地方，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷思考，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？ 小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教紙的觀察（教科版三年級(jí)上冊(cè)）第一個(gè)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔

29、細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點(diǎn)，其教學(xué)的落腳點(diǎn)就是總結(jié)紙的特點(diǎn)；第二個(gè)活動(dòng)的重要價(jià)值是學(xué)習(xí)用測(cè)量和計(jì)算的辦法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動(dòng)，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學(xué)生計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。 就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過提出問題做出假說或猜想收集證據(jù)解釋評(píng)估交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包

30、括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如材料的特征（教科版五年級(jí)上冊(cè)）和杠桿（教科版六年級(jí)上冊(cè)），雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題做出假設(shè)收集證據(jù)解釋交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯

31、推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。 二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。 首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。 教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的

32、前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。 其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力 再次要有開放的課堂設(shè)計(jì) 在科學(xué)教學(xué)的過程：-1、收集事實(shí)；2、整理事實(shí)材料；3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)

33、，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在教學(xué)電路出故障了這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。 從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教

34、學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。 因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時(shí)，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會(huì)出現(xiàn)的原因。教學(xué)熱脹冷縮時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮

35、，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。 因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。 在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課

36、要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。 升序 降序 文章評(píng)論 有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用的課堂教學(xué)中。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高。對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。一、科學(xué)把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí)施。

37、1、正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)與感悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的

38、興趣；要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。 2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智慧的發(fā)展。注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、分析，主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動(dòng)手操作，通過連續(xù)的、經(jīng)過階梯向前推進(jìn)的、

39、遞進(jìn)式的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由初級(jí)水平不間斷地發(fā)展到高級(jí)水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性在課堂教學(xué)中，教師能否真正實(shí)踐整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)策略，是能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。整體設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效教學(xué)，主要是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合的基礎(chǔ)上，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大可能的教學(xué)效果的活動(dòng)過程。1、 注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性傳統(tǒng)的

40、教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的 “容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格，又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)

41、生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。 3、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與；教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段以及內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極

42、性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。探尋小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略邱永富連城縣羅坊中心小學(xué)，福建連城在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為了廣大教育工作者共同認(rèn)可的教育思想。在學(xué)校教育中要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。自課程改革以來，可以說大部分教師是領(lǐng)會(huì)新課程的理念并朝著新課程方向扎實(shí)推進(jìn)的，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和

43、能力，科學(xué)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。下面就結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勌岣呓虒W(xué)有效性的策略。一、精心設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)有效性的前提案例一：用橡皮筋作動(dòng)力教材共有三項(xiàng)活動(dòng)，一是安裝用橡皮筋作動(dòng)力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系，感知彈力大小與小車運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系；三是認(rèn)識(shí)彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)。在研究教材文本時(shí)，我認(rèn)為生活中彈性、彈力現(xiàn)象很多，學(xué)生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現(xiàn)象，并進(jìn)行研究的很少。本課設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生通過動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想等方法，多方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)彈力的體驗(yàn)與感悟，增進(jìn)對(duì)彈力的產(chǎn)生和大小認(rèn)識(shí)。為此，根據(jù)這

44、三個(gè)探究問題和學(xué)生的前概念水平，我制定了三個(gè)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：了解彈力是物體形狀改變時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數(shù)越多，彈力越大，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動(dòng)力；做橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：知道認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋的重要性。顯然這樣的教學(xué)目標(biāo)更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。思考：教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課

45、程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。案例二：保護(hù)雞蛋（教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇合適的材料對(duì)制作物品的重要性。在處理教材時(shí)，我把這課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生根據(jù)保護(hù)雞蛋的要求，有目的地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)造性地加工上。由于一節(jié)課時(shí)間有限，因此我把制作“雞蛋保護(hù)器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材

46、料。這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)（還可以利用家長(zhǎng)資源）、定型、改進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己制作的雞蛋保護(hù)器，然后進(jìn)行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學(xué)生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學(xué)生思路（碰碰車、滑翔傘和我國(guó)神舟六號(hào)載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進(jìn)、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白影響雞蛋保護(hù)器保護(hù)效果的因素和了解常見材料的不同特性及創(chuàng)造性的選擇材料。思考：教材雖說是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，但不再是學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，它只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和認(rèn)知發(fā)展等提供的一個(gè)范例。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”的理念，就是要求教師+根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和教師的教

47、學(xué)過程、教學(xué)方法對(duì)教材進(jìn)行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向?qū)W生呈現(xiàn)、提供什么內(nèi)容，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容。二、大膽放手，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。案例三：材料在水中的沉浮在探究材料的沉浮能力這一重點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生說桌上物體是由什么材料做成的，并進(jìn)行分類猜沉浮匯報(bào)交流教師提出實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流研討小結(jié)應(yīng)用。 在以上的教學(xué)片斷中，教師只在兩個(gè)交流研討中進(jìn)行引導(dǎo)，其余大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自主親歷探究的整個(gè)過程，不僅體驗(yàn)了探究的樂趣，初步了解科學(xué)探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確

48、，學(xué)生很快就得出金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關(guān)的結(jié)論。思考：課堂是師生最主要的活動(dòng)空間與生活場(chǎng)所，是課程最主要的時(shí)空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質(zhì)量水平仍然與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號(hào)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的移植或簡(jiǎn)單的“授受”，而是必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)的過程。充分授權(quán)，就是科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權(quán)并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，它是在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生的

49、情感、智力、個(gè)性諸方面得到有效的發(fā)展，而這種發(fā)展是主動(dòng)的發(fā)展、和諧的發(fā)展、有特色的發(fā)展、全面的發(fā)展和可持續(xù)性的發(fā)展。三、拓展探究空間，是提高教學(xué)有效性的保證案例四：保護(hù)雞蛋為延續(xù)和拓展教學(xué)內(nèi)容在我布置了兩個(gè)問題：（1）養(yǎng)雞場(chǎng)如何把雞蛋運(yùn)出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運(yùn)輸過程中非常容易碰碎?，F(xiàn)在工廠有一批陶瓷工藝品需要運(yùn)到北京，供貨商想減小碰撞對(duì)陶瓷的影響，把經(jīng)濟(jì)損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學(xué)生在家里找出四種生活中保護(hù)易碎或易碰壞物體的方法。其實(shí)，在科學(xué)教材中，有許多內(nèi)容（如：天氣單元，養(yǎng)蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無法完成的，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行后續(xù)的探究。思考：科

50、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要樹立開放的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛及興趣，而且有利于學(xué)生體會(huì)科學(xué)源于生活，增強(qiáng)他們應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)明確科學(xué)課的課程目標(biāo)和教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與和親歷，為學(xué)生提

51、供展示自我的舞臺(tái)，真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法什么才是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性呢？筆者根據(jù)對(duì)新課程的理解和自己多年的教學(xué)實(shí)踐情況談兩點(diǎn)看法。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)，是不同于其它學(xué)科的一個(gè)方面，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑是讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作的探究活動(dòng)。否則，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一句空話。要讓學(xué)生了解掌握電磁鐵的構(gòu)造、基本性質(zhì)以及改變磁極的辦法，你就得讓學(xué)生親自動(dòng)手制作電磁鐵，親自去實(shí)驗(yàn)、去研究；要讓學(xué)生搞清小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘，

52、你就得讓學(xué)生親自去拆開電機(jī)看構(gòu)造并接通電源看轉(zhuǎn)動(dòng)。離開學(xué)生親自實(shí)踐，單純僅靠背知識(shí)性的答案去應(yīng)付期末考試，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性。次之，在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解答日常生活中的實(shí)際問題；能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點(diǎn)也是很重要的，小學(xué)科學(xué)教材中涉及這個(gè)方面的內(nèi)容也較多。五年級(jí)學(xué)生探究完光傳播特點(diǎn)之后，就得讓學(xué)生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬花筒；六年級(jí)學(xué)生探究了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系之后，就得讓學(xué)生能正確解釋過節(jié)時(shí)燃放的鞭炮為什么會(huì)升向天空等許多問題。完不成這些設(shè)計(jì)制作任務(wù)，解答不清應(yīng)知的一系列問題，談不上小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真正有效性

53、。我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有哪些問題，什么是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的真正有效性，如何再進(jìn)一步真正提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性，是我們每位小學(xué)科學(xué)教師當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需繼續(xù)探討的一個(gè)主要課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性”之我見一、“課堂教學(xué)有效性”的提出作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之

54、后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開始提出科學(xué)探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問“今天你們想研究什么問題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大

55、堆的問題,而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問題。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思?，F(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。探究學(xué)

56、習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者?！白灾骱献魈骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?dòng)，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性?？茖W(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活

57、動(dòng)?？墒牵卸嗌賹W(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性

58、大打折扣。要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。1、課前的充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。 （1）備教材備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)